核心素养背景下的初中体育教学思考

方国龙

摘要：伴随着课程改革的逐步深化，核心素养作为素质教育理念的有效补充，已经渗透到了各个学科的教学中，使学生必备品格和关键性能力的培养成为学科教学的重要目标。在这一崭新的教育形势下，体育教学成为培养学生核心素养的重要平台，有效促进了学生身心的健康成长与发展。因此，在具体的初中体育教学中，教师就应站在核心素养的视角下，从教学理念、教学目标、教学策略以及教学评价等多个角度、多个层面开展有效地思考，在进一步提升初中体育教学效率的同时，促进学生体育核心素养的有效形成与发展。

关键词：核心素养；初中体育；教学思考

一、引言

初中阶段的学生正处于身体发育的关键阶段，适度的体育锻炼能进一步增强学生的身体机能、心理素质，充分体现了初中体育课程的育人功能。核心素养作为课程改革背景下提出的一项新型教育理念，更加关注学生必备品格和关键性能力的培养，在与初中体育教学进行深度融合的过程中，发挥出了更加显著的理论指导作用。因此，在核心素养背景下的初中体育教学中，教师就应围绕运动能力、健康行为以及体育品德等维度，开展积极的教学思考，使学生在教师更加全面、科学地引导下，认识体育核心素养培养的重要意义。这样就极大地激发了学生的体育学习积极性，为学生体育核心素养的形成与发展奠定了坚实的基础。

二、核心素养背景下初中体育教学理念的思考

理念决定方向，意识决定行为。在初中体育教学中，教学理念发挥着至关重要的理论指导功能，对于教师教学行为的转变以及体育教学目标的实现具有极大的促进作用。因此，在核心素养背景下的初中体育教学中，教师就应积极转变自身的教学理念，以先进、科学的教学理念为指引，促进核心素养在初中体育教学中的贯彻与落实。

（一）充分重视体育课程教学意义

在以往的初中阶段教学中，体育课程的教学意义没有受到充分地关注，课时被挤占的现象屡见不鲜。这不仅不利于学生身心的健康成长，同时也会对核心素养理念的贯彻，造成不良的影响。因此，在核心素养背景下，教师就应转变自身对体育课程教学的认知，通过体育教学的广泛关注，来进一步发挥体育课程的育人功能。

《义务教育体育与健康教学标准（2022年版）》在“课程性质”部分指出“体育与健康教育是实现学生全面发展的重要途径”“对促进学生德智体美劳全面发展具有非常重要的价值”，这就集中体现了体育教学在初中阶段教学中的重要地位。面对新课标的教学要求，教师就应充分重视体育课程教学的重要意义，并给予体育课程教学更加广泛地关注。这样教师就会在这一科学认知中，保质保量地进行初中体育课程教学的开展，以此来促进学生体育核心素养的形成与发展。

（二）充分尊重学生学习主体地位

课程改革的深化扭转了传统课堂教学的组织结构，学生学习主体地位的凸显，使其学习方式由被动转向了主动。面对这一转变，教师就应积极树立科学、正确的师生观，不仅要充分尊重学生的学习主体地位，同时更应科学处理自身与学生间的位置与关系。这样教师就会在这一科学教学意识的指引下，将体育教学的重点转移到学生的持续发展，并引导学生通过自身学习主体地位的发挥，来进行体育知识、技能的有效学习，获得体育核心素养的全面培养。

三、核心素养背景下初中体育教学目标的思考

在初中体育教学中，教学目标发挥着重要的指向标作用，科学、明确教学目标的制定，能极大提升初中体育教学的实效性，促进学生对体育知识、技能的掌握以及学生体育综合素养的形成与发展。因此，在核心素养背景下的初中體育教学中，教师就应以崭新的视角看待体育教学，不仅要对体育核心素养的内涵进行深度理解，同时更应将核心素养的各个维度融入具体的体育教学目标体系中，以此来实现核心素养理念与体育教学的深度融合。

（一）注重学生运动能力的培养

运动能力是体育核心素养体系中最为基础的组成部分，在核心素养背景下的初中体育教学中，教师就应将学生运动能力的培养作为最低层级的教学目标，要求学生在对各项体育运动知识及技能的了解与掌握中，发挥有效的运动效能，以此来增强自身的身体素质、优化自身的身体形态。而运动能力目标又包括体能发展、运动技能以及身体认知等细化层次，学生运动能力培养目标的完成，能使学生的身体素质、运动能力获得循序渐进的增强与发展。

（二）注重学生健康行为的养成

健康行为是体育核心素养在学生行为习惯层面上的集中体现，主要包括体育运动意识及习惯养成、健康知识技能掌握与运用、情绪调节以及环境适应等四个维度。在初中体育教学中，将学生健康行为养成作为教学目标，能使学生形成健康意识、养成健康的生活习惯、获得调整心态、适应社会的综合能力，进而为学生今后的社会生活、持续发展奠定坚实的基础。因此，教师就应将学生健康行为的养成作为初中体育教学的重要目标之一，使核心素养理念能在初中体育教学中获得切实地落实。

（三）注重学生体育品德的形成

体育品德是体育核心素养体系中最高层级的组成部分，主要体现为体育精神、个人品质、体育道德等思想、精神层面的内容，能促进学生健全人格的塑造以及正确价值观、发展观的形成。因此，在以核心素养为指引下的初中体育教学中，教师就应将学生体育品德的培养，纳入体育教学的目标体系之中，使学生能通过体育知识的学习、体育活动的参与，获得思想、道德、品质等方面的进步与发展，为今后的学习、生活、发展打下良好的思想道德基础。

四、核心素养背景下初中体育教学策略的思考

教学策略、教学方法是初中体育课堂教学中最为灵活的教学因素，同时也是深入贯彻核心素养理念的重要途径。因此，在核心素养背景下的初中体育教学中，教师就应紧密结合核心素养培养目标，科学、创新地进行初中体育教学策略的选择与实施。这样学生就会从更加广泛的角度，获得体育核心素养方面的指导，进而促进自身体育核心素养的全面培养与发展。

（一）通过体育游戏教学策略，激发学生体育学习兴趣

“兴趣是最好的教师”，在初中体育教学中，学生只有对体育运动产生了浓厚的兴趣，才能更加积极地投入到体育知识、技能的学习中，并从中取得素质能力方面的进步与发展。由此可见，体育学习兴趣的激发是培养学生体育核心素养的重要前提。因此，在核心素养背景下的初中体育教学中，教师就可以通过体育游戏教学策略的实施，来将游戏这一趣味元素融入枯燥的体育训练中，以此来激发学生体育训练的积极性，奠定学生体育核心素养培养的情感基础。

如，“排球垫球”动作的训练非常枯燥，很多学生都会在长时间的训练中产生厌烦的学习心理，这就不利于学生对这一技术动作的掌握。因此，在初中体育教学中，教师就可以组织学生开展“垫球接力”的趣味性体育游戏。在具体的游戏中，教师将学生分为若干个小组，要求各个小组的成员，边垫球边向前走，直至下一个组员接力，行走的过程中，球不能掉落，否则要用起点重新开始。这一趣味体育游戏活动的开展，将枯燥的体育训练与趣味游戏进行了整合，不仅有效激发了学生的参与积极性，同时也使每个学生都获得了良好的体育训练机会，促进了学生体育学习效率的提升。

（二）通过体育跨学科教学，促进学生全面健康发展

体育课程改革的深化提出了学生全面健康发展的需求，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中跨学科融合教学建议的提出，为初中体育教学指出了崭新的发展路径。因此，为进一步实现学生体育核心素养的形成与发展，教师就可以将跨学科教学创新性地运用到具体的初中体育教学中，使学生在打破学科知识壁垒的基础上，进行体育教学本质的理解，并在进一步完善知识体系的过程中，实现自身综合素养的全面发展。

如，“健美操”是初中体育教学中的重要教学内容，对于学生形体的优化、审美意识的提升有着重要的促进作用。因此，在具体的“健美操”教学中，教师在对学生进行相应动作示范教学后，就可以要求学生开展自主性的训练与排练。这样学生就获得了更加广泛的自由创作空间，她们不仅会根据体操动作进行相应背景音乐的选择，同时还会通过网络搜索的方式，整合编排其他的体操动作，使“健美操”更具美感。这样在体育教学中就融入了音乐教学、信息科技教学的相关内容，使学生在对多元学科知识的综合运用中，获得了自身综合素质能力的全面发展。

（三）通过体育分层化教学，实现全体学生的协调发展

随着核心素养理念的普及，教师的教学重点转移到了促进学生综合发展的角度，这就使以学定教思想发挥出了更加显著的教育指导意义。然而在初中体育教学中，学生由于自身体质、兴趣等方面的差异，其学科核心素养的发展情况也展现出了不同的层次。面对这一教学现状，教师就可以具有针对性地进行分层化教学策略的实施，使每个层次的学生都能获得更具针对性的教育与指导，以此来促进全体学生体育核心素养的全面、协调发展。

如，在进行“跑步”这一基础性体育项目的教学时，教师就可以有效实施分层化的教学方法。首先，教师可以根据男生、女生身体素质方面的差异，按照性别进行分组，并结合女生组爆发力普遍较差、柔韧性普遍较好的特点，对其进行“短距离障碍跑”“追逐跑”以及“中短距离均速跑”等项目的训练；而对于男生组则进行“耐力跑”“竞速跑”以及“接力跑”等教学内容的教学与训练。其次，针对同性别学生也会存在身体素质差异的情况，教师还可以分别对男、女组学生的身体素质从“运动经验”“运动偏好”等多个方面进行综合、细致地分析，以此为标准进行若干小组的划分，并根据小组内成员的具体情况，来具有针对性地进行教学内容、教学目标以及教学策略的制定与实施。这样就有效地促进了班级内全体学生身体素质以及跑步技能的提升。

五、核心素养背景下初中体育教学评价的思考

在初中体育教学中，教学评价是必不可少的教学环节，发挥着激励、导向、反馈等重要的教学功能。然而在以往的体育教学评价环节中，教师通常以功利性教学思想为指引，只从体育知识、技能掌握等狭隘的角度，对学生的体育学习情况给予评价，这就严重地制约了教学评价环节教学功能的发挥。因此，在核心素养背景下的初中体育教学中，教师就应站在核心素养培养的角度，积极地进行体育教学评价体系的完善构建，不仅要制定更加科学、广泛的评价标准，同时还应将学生、学生家长等纳入评价主体中，实施更为多元化的评价策略等，只有这样学生才能从更加科学的角度，认识到自身体育核心素养的发展水平，进而以更加有效的方式实现自身体育核心素养的全面发展。

（一）制定多元化的体育教学评价标准

教学评价标准是课堂教学评价环节中重要的因素，能从很大程度上体现评价者所秉承的教学理念。因此，在以核心素养理念为指引的初中体育教学中，教师就应积极制定更加多元、完善的体育教学评价标准，从更加广泛的角度出发，衡量学生体育学习发展情况，以此来为学生体育核心素养的发展提供重要的保障。

如，在核心素养视角下的“立定跳”教学中，教师就应进一步完善、优化教学评价的标准体系，分别从运动能力发展、健康行为形成以及体育品德养成等多个角度出发，进行学生体育学习应达到标准的制定。这样教师就会紧密围绕核心素养理念，对学生的体育学习情况，进行综合、全面的评定，以此获得体育教学评价的优化开展。

（二）实施适宜的体育教学评价方式

在初中体育教学中，教学评价的方式多种多样，适宜评价方式的选择与实施，能使学生从多个角度发现自身发展的不足。因此，在核心素养视域下的初中体育教学中，教师就应紧密结合课程改革的发展趋势，科学、合理地进行体育教学评价方式的选择与实施，从多角度进行学生核心素养水平的有效评定。

如，在具体的初中体育教学评价中，教师应注重多种教学评价方式的整合运用，不仅应将过程性评价与终结性评价、定性评价与定量评价、教师评价与学生评价进行有机地结合，同时也应注重观察评价、等级评价、书面测评以及成长档案袋等教学评价方式的综合运用。这样教师就从多个维度、多个角度对学生体育核心素养的发展情况进行了认知，有助于初中体育教学更为有效地优化与发展。

综上所述，在广泛推行核心素养理念的教育形势下，学生运动能力的培养、健康行为及体育品德的形成，已经成为初中体育教学的重要目标。因此，为了进一步促进初中体育教学效率的提升以及学生体育素养的全面发展，教师就应站在核心素养的视角下，进行自身教学理念的转变、教学目标的科学制定、教学策略的创新探究以及教学评价的完善构建。这样学生就会在初中体育学习中受到教师更为科学、全面的教育与引导，在增强身体素质的同时，也促进了自身体育核心素养的形成与发展，为今后的可持续发展夯实了基础。

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