基于学科核心素养的中职思想政治议题式教学研究

2024-05-29高成坤

职业 2024年8期

■摘要：思想政治课是对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，核心素养是思想政治课育人价值的集中体现，是课标的灵魂。为有效落实立德树人根本任务，为党育人，为国育才，提升思想政治教学的实效性，本文基于中职议题式教学实践，对议题式教学内涵和类型、特点以及教学策略等进行了有益的探索和研究，为中职思想政治教学实践提供一定的参考。

■关键词：议题式教学；核心素养；教学实践

一、议题式教学的内涵和类型

议题式教学作为一种新的教学方式，由“议”和“题”两部分组成。与传统的教学方式相比，学生的“议题”不再是简单的问题或者话题，而是指向培养学生素养的可议之题。议题式教学是指围绕议题，借助情境，通过活动，以学习任务为中心，以学科素养培养为目标的一种教学方法。议题的类型多种多样，可以是描述类的如“新时代新在哪里”，可以是论证类的如“为什么没有中国共产党的领导，民族复兴必然是空想”，可以是实践类的如“在实践中快乐成长”，也可以是探讨类的如“为什么眼见不一定为实”，还可以是建议类的如“怎样才能不负青春”等。

二、中职议题式教学的特点

中职学生学习基础相对薄弱，自主学习的主动性和积极性都有很大的提升空间，他们思维活跃，兴趣比较广泛。所以无论是议题的选择、情境的创设还是活动的开展都要围绕学生的学习特点和现有知识能力基础来进行。

（一）议题的思辨性深度和宽度要适合学生的基础

议题式教学开展的前提是设置议题，好的议题具有引领教学活动方向的作用。议题可以来源于课标、教材、社会热点、时事政治、公共话题、专业发展等，共同形成议题的素材资源。议题的设置既要体现学科内容，又要体现价值引领，同时突出教学重点和难点。议题式教学的基础是“议”，所选题目要有一定“议”的深度和宽度，学生通过阅读课本或者上网简单搜索就能找到答案的只能叫问题，不能称之为议题。但也并不是说议题一定要高深莫测，而是要适合学生“议”。要让学生通过商议、争议或者建议达到掌握学科知识，运用迁移能力经验，提升素养的目的。学生思想活跃，课余时间相对充裕，使用网络的时间较长，社会实践的机会更多，对问题的看法比较“接地气”，所以议题选择范围更加宽泛。中职教师在长期的教学实践中发现学生对需要较强逻辑思维能力的问题学习较为吃力，而对形象的学习内容更感兴趣。因此教师如果在感性教育上下功夫，学生学习的主动性和积极性就会提高，教育实效性会更好。

（二）议题的情境设置要贴近学生的专业和生活

议题式教学的开展要通过情境的设置才能实现，创设有意义的情境不仅可以为教学的开展提供载体，而且可以借助情境将学科内容与专业联系起来，将学科知识与学生原有认知和生活经验结合起来。情境设置要能彰显职业教育特色，以“人的正确思想从哪里来”为例，课案中设置了两个情境，一个是短视频《大国工匠宁云展》，另一个是展示学生制作的“红船”。情境设置对议题的展开作用表现在以下三个方面。一是学生入“境”快。播放视频请大家研讨归纳宁云展从一名铁路技校的学生成长为大国工匠的原因。学生在宁云展的人生经历中找到了与自己相似的一面，同时也感受到了自己成才的可能性，因为情境创设真实，所以学生能在生动的氛围中获得情感的兴奋点和认知的触发点。二是学生入“议”快。问题情境引导学生去思考和发现，调动学生的参与感，学生用经验和兴趣在主观与客观之间建起了一座桥梁。三是学生入“脑”快。学生通过展示自己亲手制作的“红船”模型，分享制作模型的心路历程，在真实的情境中完成体验和探究，使学科知识有效迁移和应用，成为提升核心素养的有效途径。

（三）议题式教学的活动方式要以培育学生学科素养为深层次要求

思想政治课是一种活动型学科课程，活动型课程就是要改变过去单纯的教师讲、学生记，教师说、学生听的状况。学生学习方式发生了变化，成为课堂的主体，议题是大家群策群力共同探讨的，教学过程是以活动的方式完成的。活动的设置有机融入职业道德、劳动精神、工匠精神，弘扬了民族精神和奉献精神。学生素养的培养是课程教学开展的终极目标，无论采用何种教学方法，运用何种教学手段，都应服务于这个最终目标。活动型课程并不是说每一个教学环节都要通过活动完成，活动的范围应该更加广泛，除课堂活动以外，还应包括课外活动，如撰写调查报告，参与社会实践、志愿者、节日纪念、参观访问等活动，这些活动也是议题活动的重要内容。

三、基于核心素养的中职议题式教学策略

学科核心素养是学科育人价值的集中体现。中职思想政治学科核心素养主要包括政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与。这五大核心素养在内容上相互交融、在逻辑上相互依存，构成一个有机的整体。每一种核心素养又各有侧重。

下面笔者从培养学生的政治认同素养、职业精神素养和公共参与素养三个方面阐述相应的教学策略。

（一）事实胜于雄辩，培养学生政治认同素养

学生的政治认同主要表现为坚持马克思主义世界观和方法论，领会认同中国特色社会主义理论体系，坚持社会主义核心价值体系等。青年时期是培养政治信念和政治理想的关键时期，政治认同是首要且基本的核心素养。培养学生政治认同素养要基于事实，事实可源于历史、社会、生活、数据、实践等，事例和数据是最有说服力的，胜过一切空洞无物的说教。再好的理论，如果不接地气，只是灌输，没有分析，没有理解，所谓的接受、认可也都是虚假的、转瞬即忘的。政治参与实践是培育政治认同最为直接和有效的方式。利用信息化手段拓展学生政治参与渠道，让学生通过微信、微博、网站等形式参与公民政治生活。通过学生会管理、志愿者服务、时政社团、“师生双月谈”等方式参与校内民主生活，激发学生责任感和政治热情。教师在教学中既要坚持正面宣传和引导，也要指导学生掌握建设性批判的方法，对有争议的问题和现象要學会分析，在价值冲突中识别观点、展现观点和明确观点。例如，根据“正确对待传统文化”课案，围绕“传统文化中的精华与糟粕”展开辩论和讨论，明确对待传统文化的态度等。

（二）人人出彩、技能强国，培养学生职业精神

在中职思想政治学科核心素养中职业精神最能彰显职教特色。职业精神主要表现为具有积极劳动态度和良好劳动习惯，具有良好职业道德，能够正确认识和处理社会发展与个人成长的关系等。职业精神离不开劳动精神、劳模精神和工匠精神，离不开勇于探究的科学精神。培养职业精神在教学议题的设置上要体现职业教育特点。如以“大国工匠如何炼成的”为议题，探讨新时代工匠精神的内涵和培养方法。教师要充分利用“大国工匠进校园”“与劳动模范面对面”等活动，为学生职业精神培养设置真实、生动的情境。还要根据职业教育实践性强的特点，充分利用第二课堂培养学生职业精神。学校每学期的社会实践周活动、实习实训课程、劳动教育周、各类职业技能比赛等都为培养学生职业精神提供了源源不断的素材来源和豐富感受。让学生有感而言、有感而行才能真正实现知识建构和能力迁移。培养职业精神要充分调动学生想成才、能成才的深层次愿望，激发学生人人出彩、技能强国的荣誉感和使命感。

（三）价值引领，培养学生公共参与素养

学生的公共参与主要表现为具有主人翁意识，坚持以人民为中心，能够有序参与公共事务，积极承担社会责任。公共参与素养是其他核心素养的实践表现和行动，是时代发展引领青年学生有序参与国家和社会管理的必然要求，是建设人类命运共同体对国民素养的要求。在对学生进行公共参与素养培养的过程中，要把对学生的正确价值引导作为重中之重。例如，在“如何当好国家的主人翁”一课教学中，让学生走进社区，通过调查研究了解居委会日常工作，同时请做过志愿者的学生分享体会，让学生了解居委会的性质和职责，体会居民互助的重要性和必要性，提升参与基层民主自治的意识。另外，提高学生的公共参与意识还可以通过时事新闻研讨会、社会调查、模拟听证、社会实践等多种形式，让学生在实践中增长才干、明辨是非。