技工院校夯实教师听课基本功的实施路径研究

缪建军 祝琦

■摘 要：听课评课是技工院校常规教学教研的重要组成部分，对推动教学教研工作有着举足轻重的作用。本文就当前技工院校开展听课评课活动中的听课现状及关键要点进行了详细阐述，进一步明确听课的目的和意义，使教学一线的教师懂得为什么听课，怎么听课。

■关键词：技工院校；听课评课；基本功

技工院校在常规教学活动中始终把听课评课作为教学研究的主要内容，作为提高教学质量的有效手段和培养年轻教师执教能力的重要方式，强化听课的针对性和实效性应从教师的听课应知应会开始。

一、当前听课评课活动中教师听课现状分析

（一）重视不够，草率应对

有些教师未能深刻理解听课对于个人成长的关键性和价值感，将听课视为任务而非机会，草率应对。以这种态度去听课完全无法实现听课的效益，无法满足听课的要求。听课需要真诚、谦逊、聚精会神、公平公正。

（二）准备不足，仓促上阵

有些教师片面地认为，听课前无须进行任何课前准备，因此对教材和课程的要求不熟悉，不能理解和把握授课者的教学目标，无法达到听课的效果。值得一提的是，有些听课教师主要关注的是授课者的讲解方式，很少注意到学生的学习情况。

（三）跨科不适，短板突出

有些教师的知识获取仅局限于自己所教的学科领域，对于超出自身专业的课程学习并不关注。而事实上，研究跨学科知识的初衷，就是要消除各个学科之间的隔阂，强调学科之间的联系，同时培养用自身专业知识解决其他问题的能力。跨学科学习是一种有效扩大知识面和掌握其他专业知识的方式，这种方式有利于开发教师的教学思维，形成多样化的教学手法，把不同的学科内容融入教学，能从各种角度理解和分析教学，同时从其他专业的教学实践中寻找提高教学质量的方法。

（四）交流不畅，评课随意

一些教师在听课后未进行课堂实况的回放与思考，也不会把听课中产生的疑惑与授课教师进行讨论交流，更没有深度了解授课教师的教学设计思路和教育理念。也有的教师在评课时只会盲目赞美或者过分挑剔，而没有按照教学评价标准来评价教学。

二、听课的意义及基本要求

（一）明确听课目的，优化教学手段

听课对于教师来说是不可或缺的、常态化的责任和任务。经常听课的好处概括起来有以下三点：一是对于教师之间的互相借鉴和学习是有利的，教师之间能够互相弥补不足，共同进步。二是对年轻教师来说，吸取优秀教师高超的教学技巧，有益于使年轻教师更迅速地转变成一名合格的教师。三是有助于形成良好的教学环境，并推动教学创新工作进一步开展。

（二）领会听课要求，增强执教能力

高效的课堂学习要以听课者严谨认真的态度作为基础。若想收获最好的学习成果，听课者必须怀着向授课教师学习的心态，自觉遵循听课规则。做到精神集中，全方位、全过程投入；做到认真听讲、注意细节、记住要点、深入思考。

听课者在听讲时要通过表面现象理解其内在实质，换言之，需要将直观的表层理解提升到逻辑和理论理解的高度。在听课时，应准确掌握授课教师在课堂教学中的优势和不足，以增强课堂听讲的针对性和有效性。

三、角色定位是听课的基本遵循

听课时，每一位听课者都要清楚自己在听课中的角色。

（一）进入“学生”角色

听课者的首要任务是真心实意地扮演学生的角色，让自己完全沉浸在学习环境里。要设身处地以学生的视角和水平来听课，时时思考：如果我的水平和能力如学生那样，是否可以完全理解和掌握课程内容。也就是评价其他教师讲解的方法是否适应学生的实际需求。

（二）进入“教者”角色

听课者应思考若是换自己来授课该如何进行？将授课教师的授课技巧与自己的想法進行一番对比。如此，能防止两种情况：一是过于挑剔，忽视授课教师的优点和辛勤付出；二是无原则的同情和理解，看不清授课教师的缺点。

（三）进入“指导者”角色

听课者应该把自己看作教学活动的参与者和组织者，进行换位思考，站在授课教师的立场来听课，运用自己已经掌握的教学理念和教学经验，去分析和评价授课教师的课堂教学；要仔细观察授课教师的课堂教学，发现其优点，以便在评课时对其给予准确的评价；要精准地找出授课教师的问题，并在总结归纳的基础上，提出改进和提高的建议。

如果听课者把自己视为旁观者，在听课前不做充分的准备，听课时就会忽略对课堂互动的关注，以及对学生反馈的重视，就不能准确全面地了解学生在课堂上的表现。只有做好准备并亲自投身于听课活动中，才能收集到最直接的信息，才能看到授课教师的优势和亮点，为客观、公正和全面地评价一堂课奠定坚实的基础。

四、听课的基本方法及关键要点

听课的技巧可以归纳为：一听、二看、三记、四想、五谈，听课者要将这五个方面有条不紊地融合在一起。

（一）听

主要听授课教师如何复习课程、引入新的知识点、教授新的课程内容、加强新知识点的理解、结束课程以及分配作业。此外，还需要听学生如何回答问题、提出问题、讨论问题。只有深入地倾听，才能有针对性地对本节课的成效和缺点进行公正评价。主要听授课教师是如何通过授课语言来传授知识的，听授课教师的用词是否精确且符合科学原理、言辞简洁且能直达主题；听授课教师是否充满活力并能激发学生的兴趣；听授课教师是否具有鼓舞人心的力量；听授课教师指导是否适当，教学布局是否合理，以及授课教师在课堂上对意外情况处理的是否恰当等。

（二）看

看授课教师对教材内容的理解。主要观察授课教师的课程认识能力和整合能力，观察授课教师如何重点突出和攻破教学难题，如何进行课时配置，教学策略是否科学化和如何运用教学工具，以及授课教师是否能巧妙解决学生遇到的问题等。看学生主体作用的发挥。主要观察学生的情绪是否维持在积极活跃的状态；观察学生是否将注意力集中在课程内容上，思维是否敏捷，精神是否饱满；观察学生是否能主动参加学习，而非被动地接受知识；观察学生对教材的领悟能力、分析和解决问题的能力；观察授课教师是否能激发所有的学生，尤其是学习进度稍慢的学生的投入热情，因为学生的反应就像一面镜子，能够展示出教师的教育理念和教育技能。

（三）记

主要是对上课时耳闻、目睹和思考的内容进行记录。如记录上课的日期、课程数量、班级、科目、任教人、课题、课程类型；对教学过程的关键部分如主要的板书重点也要做记录；记录课堂上学生的行为表现；记录本节课的教学主旨和教材的处理，并对这堂课做简洁分析。在听课记录中要抓住重点，详略适中。对教学过程的记录要精练明了，对于教学过程遵循教学规律的好的做法或存在的不足需要做详尽记录，并进行点评。

（四）想

在听课过程中，听课者除聆听讲解，仔细观察外，还要积极地进行深度思考。比如，要思考这堂课是否具有特色？设立的教学目标是否明确不模糊？教学框架是否科学合理？教学观念是否准确无误？教学上的难点和重点是否被有效凸显和解决？需提醒的部分是否做了强调？板书是否适当？教师的教学态度是否自然且友好？是否运用了最新的教学方法？教学策略是否充满变化？学生的学习热情和主动性是否得以充分展现？教学效果展现得如何？有哪些明显的优势和犯了哪些严重错误？对上述问题听课者在课程完结后，都要进行思考，比如：“如果我是这节课的讲师我应该怎么做”或“如果我遭到学生的挑战我应该如何回应”等问题。

（五）谈

首先，可以请授课教师分析这节课的教学布局和自己的感受，再请学生分享他们对课程的认识，收集学生对课程教学的满意度和目标达成状态的信息。然后，听课者可以分享自己对课程教学的观點，探讨课程的亮点，分享自己在听课过程中得到的灵感和积累的经验，指出课程教学的不足并提出自己的见解和建议。在交流观点时，需抓住核心，明确表达发现的问题，同时要考虑对方的接受程度，切忌滔滔不绝、言过其实。尤其需要关注的是围绕教学理念、教学方法和教学效果进行对话，特别是教学效果，因为课程教学的好坏，最后都展现在教学效果上。

五、结束语

总而言之，听课是强化教学能力的直接方式，是提升教学水平的有效保障，是推动教学改革的重要抓手，是打造教学管理的首要平台。只要听课者能够做到“一听、二看、三记、四想、五谈”，就能得到相应的收获。这样不仅能提升听课者的自我反思能力，还能提升听课者的教学水平，有助于教师的专业发展，符合技工教育的需求。

（作者：缪建军，江苏省如皋市江海高级技工学校党支部书记、副校长；祝琦，江苏省如皋市江海高级技工学校教师）