论“大思政课”教学理念下的“形势与政策”课程建设

2024-05-29彭雪松

职业 2024年8期

■摘要：“大思政课”教学理念要求高校思政课充分利用全社会资源建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”。“形势与政策”课程的教学主题广泛，更需要有充分的教学资源来提升教学实效性。在“大思政课”教学理念指导下，“形势与政策”课既要立足课堂教学主渠道，又要广泛开展实践教学；既要打造稳健合理的专任教师队伍，又要吸收各类人才充实兼职教师队伍；既要师生共建课程资源库，又要积极利用各类教学资源平台。

■关键词：大思政课；“形势与政策”；实践教学；教学资源平台

■课题：本文系北京劳动保障职业学院2022年课题“习近平新时代中国特色社会主义思想融入‘形势与政策课程研究”（课题编号： 202226 ）的阶段性研究成果。

“大思政课”教学理念是当前高职院校思想政治教育工作的最新遵循，高职院校各门思想政治理论课应及时全面践行该教学理念，深入理解其内涵和要求，立足思政课课堂教学主阵地，依据课程教育目标和教学内容推进课程建设。“形势与政策”课程是貫穿整个大学期间的思政课程，是及时向学生传递党和国家大政方针政策、宣讲国内外最新形势的主渠道，需第一时间推进党的最新理论成果进课堂、进头脑。因此，探析“大思政课”教学理念下“形势与政策”课程建设意义重大。

一、深刻领会“大思政课”教学理念的内涵和要求

“大思政课”教学理念的本质是加强思政课堂与社会现实的联系，思政课不能只在教室里讲，还要到广阔的社会大空间里去讲，这是马克思主义知行合一的理论特征，也是提升思政课教学实效性的现实需求。

“大思政课”教学理念要求高职院校思政课充分利用全社会资源，建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”。“形势与政策”课程本身教学主题广泛，涉及政治、经济、文化、科技、法治、社会管理、国防军事建设、大国外交等各个方面内容，更需要以充分的教学保障提升学生的获得感和教学有效性。这就要求“形势与政策”课程教学既要立足课堂教学主渠道，又要广泛开展社会实践教学；既要深化课程理论教学改革，又要广泛调动各种社会资源；既要提升专任思政课教师能力素养，又要实行思政课特聘教授、兼职教师制度。

二、开设形式多样的“形势与政策”课实践教学“大课堂”

（一）编制贴合专业实际的教学大纲

教学大纲是纲领性文件，明确课程教学目标、教学计划、教学要点和重难点、课程内容结构和教学方式等，是师生教与学的指导性文件。编制合理科学的“形势与政策”课程教学大纲对于规划课程建设、整合社会资源、指导师生教与学十分重要。教学大纲编制的原则应包含正确处理理论与实践教学的关系，具有专业针对性、思政教学系统性和符合青年大学生认知的特征。

“形势与政策”课程实践教学大纲需包含实践目的（知识、能力、素养、价值观等）、实践内容及进度安排、实践方式、组织实施、实践要求（从学生、指导教师和实践单位三个方面提出要求）、考核方式与标准（考核以过程性评价为主，明确评价指标及权重、评价内容与标准、实施方式，能综合考评学生学习本门课程后应获得的各方面素质和能力等）。面向不同专业学生编制“形势与政策”课程实践教学大纲，大纲中的课程具体信息应与最新的专业人才培养方案一致，要按照不同专业分别编写，凸显培养目标和实践主题的差异。例如，老年服务与管理专业的实践教学大纲的编制，可着重突出传承尊老敬老的优秀文化传统、培育爱岗敬业精神等内容，实践场地多为养老机构、敬老院、社区养老服务中心等地；社会保障相关专业的实践教学大纲应侧重于服务社会民生、传递和践行人民至上价值理论等内容，实践场地为区县社保机构、用人单位的人力资源部门、乡村基层单位等。只有编制贴合专业特色和人才培养目标的实践教学大纲，才能确保实践教学的针对性、有效性，提高学生的参与度。

（二）整合资源开展各类实践教学活动

开门办思政课、充分整合利用社会资源是“大思政课”的本质要求，“形势与政策”课程教学可以开展多种形式的实践教学活动。

在校园实践教学方面，可通过内部整合，利用已有的实践教学平台和资源，包括课程资源库、网络教学平台、学生社团等资源，围绕教学专题内容，组织开展课堂主题辩论、大学生讲思政课、时事知识竞赛、法律基础知识竞赛、社团活动、主题征文、微视频创作、读书会、主题话剧表演、主题摄影书画展览、线上学习等活动，使学生在校内实践活动中深入理解“形势与政策”课程教学主题内容和意义。包含专任思政课教师、辅导员和学生工作部门工作人员在内的指导教师团队要通过系统策划和组织，设置相关的学习要点和考点，全程有意识地对学生进行引导、组织，为其答疑解惑，解决教学中的重难点问题。

在社会实践教学方面，在校外充分利用教育部“大思政课”实践教学基地和属地教育资源，包括属地红色教育基地、基层党支部、居委会、村委会、用人单位、基层人民法院、劳动争议仲裁委员会、养老院等。社会调研类实践教学活动包含个人访谈、实地调研、基层走访、大学生三下乡活动、志愿服务、问卷调查等；参观访问类实践教学活动包含参访属地博物馆、纪念馆、科技馆、党史馆等思政教育基地，开展现场教学和担任志愿讲解员；实习实训类实践活动包含与校企合作用人单位联合开展企业参观走访、岗前培训、专业实训、技能培训等。这些实践教学活动可以让身处校园的青年学生真实感受到新时代祖国大地各行各业发展的生动实践和成绩，对世情、国情、民情形成更深入的感知和了解，对国家的战略规划、产业布局和自身未来的职业成长有较为清晰的认知，明确时代赋予自身的使命与责任、了解真实的职业场景和对自己综合素养的要求，增强自我学习和提升的自觉性。

三、建设专兼结合的“形势与政策”课“大师资”队伍

（一）建设专兼结合的师资队伍

“大思政课”教学理念要求打造一支专兼结合的思政课教师队伍，且因“形势与政策”课程具有范围广、内容新、专题化教学等特征，更需要师资力量的多元化和专业化。一方面，要建设一支政治信念坚定、理论功底深厚、教学能力过硬的“形势与政策”课程校内专任教师队伍；另一方面，要充分利用地方人才资源选聘“形势与政策”课程兼职教师，选聘本校党委书记、校长、优秀辅导员、专业课骨干教师和属地优秀的企业家、人力资源管理专家、大国工匠、行业先进代表、劳动模范、其他高校思政教育专家、纪念馆讲解员、优秀法律工作者等加入“形势与政策”课程教师队伍，增强师资力量，开展深入的专业教学，拓宽学生视野和思维，让“形势与政策”课程教学更加生动、有趣和有效。

（二）持续推进思政课教师能力培养

建立思政课教师准入机制，全方位审查思政课教师政治立场、政治方向、政治信念、师德师风、专业能力等，确保思政课教师队伍的政治性和专业性；建立健全思政课教师能力提升体制机制，建立包含集中培养培训、委托研究项目、加强实践锻炼、开展国际国内访学等方式在内的提升通道；科学设置专任教师评价体系和晋升机制，破除“四唯”，提升学生评价和教学实效的权重，激发教师成长和提升教学效果的内在动力。健全退出机制，依据《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》第二十五条的规定，高等学校应当加强对思政课教师的考核，健全退出机制，在政治立场、政治方向、政治原则、政治道路上不能同党中央保持一致的，或理论素养、教学水平达不到标准的教师，不得继续担任思政课教师或马克思主义理论学科研究生导师。对违反上述要求的教师应及时调离或令其退出思政课教师岗位，保持专任思政课教师队伍的良好生态环境。

四、搭建和利用资源丰富的“形势与政策”课教学“大平台”

一方面师生共建“形势与政策”课程教学资源库。专任教师应充分利用教育部搭建的全国高校思政课教研系统以提升理论素养和教学科研能力，使教学科研培训和提升常态化、机制化。另一方面教师依据教育部教学要点设置专题和内容框架，提前做好学生关注热点和重难点调研，有针对性地开发各专题教学素材库、案例库、热点重点难点问题库，上传包含电子书籍、短視频、微电影、影音作品等在内的多种形式课程资源，以供学生自学、各专业班级资源共享。根据教学流程布置学生学习的阶段性内容并设置科学合理的评价指标，学生课前完成自学、资料收集整理、思考题等；课中师生利用网络教学平台采用翻转课堂、线上线下相结合学习的方式进行在线互动，提高教学效果；课后学生需完成延伸阅读、课后选题小论文、微视频创作、主题PPT制作、学习心得分享等巩固提升内容。