分组合作学习理念在高职英语课程教学中的实践路径研究

李倩

【摘  要】 部分高职学生由于英语基础较弱，在学习英语过程中面临诸多问题，这严重影响了他们的学习体验。分组合作学习能够将不同学习能力的学生组成学习共同体，从而促使他们在小组学习中克服学习障碍。因此，高职英语教师应以分组合作学习理念为指导，根据实际情况科学地划分学习小组，尊重学生的主体地位，有效地进行分组合作学习，并建立相应的评价机制以提升学习效果。文章旨在深入探讨分组合作学习在高职英语教学中的实践路径，以不断提升学生的英语学习能力和水平。

【关键词】 分组合作学习；高职英语；核心素养

一、高职英语课程实践分组教学的背景

在新课程改革发展背景下，以人为本的教学理念是高职英语教学的根本遵循，强调学生自主、合作、探究的学习方式。这种理念要求教师不再是单向传授知识的主导者，而是引导者和组织者，鼓励学生之间相互合作、共同学习，从而培养学生的自主学习能力和团队协作能力。高职英语课程的目标是培养学生具备一定的英语交流能力和应用能力。而传统的教学方式往往偏重于知识的灌输和单向的授课，无法充分激发学生的学习兴趣和参与度。因此，采用分组教学能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。此外，高职院校学生有着不同的背景和学习水平，他们的学习需求和学习方式也存在差异。采用分组教学可以更好地满足不同学生的学习需求，让每个学生都有机会参与到教学活动中，促进学生的共同成长。本文以分组合作学习理念为导向，探讨高职英语教学的实践路径，促使高职学生在朋辈帮扶中、在分组合作学习模式下，掌握丰富的英语知识和技能，实现英语核心素养的培养和发展。

二、高职英语课程实践分组教学的策略

（一）根据英语学习实际，科学划分学习小组

分组合作学习理念下的高职英语课程教学实施的关键在于科学地进行分组。只有根据学生的实际情况，合理划分学习小组，才能有效推动学生展开合作学习，从而达到最理想的学习效果。让学生在合作中学习，在学习中学会合作，这是分组合作学习的宗旨。最为关键的是，通过科学的分组过程，可以激发学生的归属感，实现他们个性化的成长和发展。

1. 精心搭配小组成员，保障合作学习效果

在高职英语课程的教学中，如何进行科学的学习小组划分是教师需要认真思考的关键问题。通常情况下，合作学习小组的形成并不完全遵循学生自愿组合的原则。尽管学生的个人意愿有一定参考价值，但更重要的是要综合考虑学生的英语学习能力和水平，以实现学习小组内部成员的合理匹配，从而达到最佳的学习效果。在划分学习小组时，高职英语教师应精心搭配，遵循“同组异质、异组同质”的原则，综合考虑学生的英语基础知识、学习能力、兴趣爱好、性格特点、性别等因素，使得不同特点、不同水平的学生能够组成有效的学习小组，在共同学习英语的过程中相互支持、相互促进，共同提升。

2. 适当调整小组成员，提升合作学习水平

在高职英语课程的教学中，学习小组通常应在一段时间内保持相对稳定，有助于组内成员互相补充，提升英语学习效果。然而，随着课程的进行和小组合作学习的展开，学习小组也可能出现一些问题，例如组内成员的学习进展不一致，导致在英语学习方面存在较大的差异。在这种情况下，英语教师需要积极担任调解者的角色，根据学生的学习成绩、个体差异、课堂表现、合作情况等因素，及时进行学习小组成员的调整。通过优化小组成员的组合，促使每位学生更好地发挥学习优势，提升学生的合作能力和水平。

（二）尊重学生主体地位，高效开展分组合作学习

在新课程改革的背景下，分组合作学习的目的是促进高职学生在英语学习中进一步掌握语言知识，提高听、说、读、写等语言技能，以实现高职英语核心素养的培养。在这一过程中，尊重学生的主体地位是高职英语教师必须遵循的首要原则，也是整个高职英语课堂教学的核心。在贯彻分组合作学习理念的过程中，高职英语教师应该尊重学生的学习主体性，精心组织学生充分发挥自身主体作用，从而促进学生的个人成长和发展。

1. 设计合作学习任务，引导学生共同参与

作为一种有效的教学理念，小组合作学习强调在分组基础上的学生合作学习。显然，小组合作学习并非学生个人的学习活动，而是需要全体学生的共同参与。在高职英语课程教学过程中，为了提升学生合作学习的有效性，设计合适的合作学习任务至关重要。合作学习任务不仅为学生提供了合作学习的机会，还能够促使学生在共同参与学习的过程中掌握英语知识，发展英语技能。因此，英语教师应以任务为驱动、以合作为内涵，围绕教学内容设计多样化的英语学习任务，从而促使学生在合作学习的過程中共同完成学习任务。

例如，Unit 8“Have you got a plan？”的教学主题为“计划”，关注学生对未来的规划以及实现目标的方法。为了引导学生进行合作学习，英语教师在口语教学板块设计了如下合作学习任务：“Discuss your goals in small groups， and eventually select a representative from the group to share your goals.”确定了合作学习任务后，学生们在小组内展开了深入的讨论，各自介绍了自己的目标以及为何有此目标。在小组讨论过程中，学生们的目标各不相同，有些是短期目标，比如考试取得好成绩，而有些是长期目标，比如考上一所好大学。在讨论的基础上，每个小组通过投票的方式选出一名代表，上台分享自己的目标。这突出了英语学习任务在分组合作学习中的重要性，促使学生本着完成英语学习任务的目标展开合作学习。这样做不仅能够调动学生合作学习的积极性和主动性，还能够培养学生的合作学习能力。

2. 自主分解学习任务，明确任务合作分工

在高职英语教学中，设计一系列学习任务以推动任务驱动教学固然重要，但更为关键的是引导学生在完成任务过程中的合作学习。如何激发学生对合作学习的兴趣，以及如何促使他们在团队中完成任务，是英语教师需要解决的核心问题。在这个过程中，将“大任务”细化为“小任务”变得至关重要。为了贯彻合作学习理念，应引导学生结合组内成员的英语学习水平，自主分解任务，明确分工，以便在合作学习的基础上完成英语学习任务。通过这种方式，不仅推动了课堂教学的开展，还能让学生真切地感受到合作学习的魅力。

例如，在Unit 2“Ive made some new friends！”的教学过程中，英语教师设计了以下学习任务：“Discuss different ways to make friends.”并要求学生通过图表展示他们小组讨论的结果。为了进一步促进组内的合作学习，教师鼓励学生自主分解任务，根据各自的优势进行不同的任务分工。在学习小组长的指导下，学生们完成任务的分解，确定设计表格、讨论方法，以及上台展示等任务。在分解任务时，学生们可以根据自己的技能和兴趣进行选择。具有创造力的學生负责设计表格，所有组员一起讨论交友方法，而口语表达较好的学生则负责上台展示小组的成果。自主分解任务并不会导致英语学习任务碎片化或者破坏学生的知识体系，相反，它更能充分发挥每位组员的优势，从而高质量地完成合作学习任务，进一步促进英语学习的开展。

3. 延伸课后合作项目，搭建合作学习平台

合作学习理念在高职英语课程教学中的应用并不仅限于课堂教学，更能够有效地延伸到课后学习活动中，为学生提供合作学习的机会和平台。在延伸课后合作项目的基础上，高职英语教师需要对教学内容进行深入分析，挖掘可延伸的内容，以补充课堂教学，促使学生在课后合作学习中进一步掌握英语知识。参与多元化的课后合作项目，能够激发学生对合作学习的兴趣。

例如，在Unit 7“It was a fantastic party！”的写作板块，教师引导学生撰写了一封邀请信。然而，教学并未止步于此，而应进一步挖掘“write an invitation letter”的教学资源，实现了教学内容的转化。教师将撰写邀请信的任务转化为现场邀请表演，鼓励学生以小组为单位，合理分配角色，设计邀请和应答台词。这种转化将静态的邀请信呈现为动态的情景剧，将学生的创意与实践相结合的学习方式，为学生提供了一个全新的合作学习体验。通过这样的课后合作项目，学生不仅能够在合作中展示自己的才华，而且能够通过多感官的参与，促进英语技能的全面发展。

（三）建立合作学习评价机制，提升合作学习效果

《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》指出，“应采用科学合理的评价方式和方法，对教学过程实施有效监控，对学习过程和效果进行适时检测，不断完善教学，促进学习，保证课程目标的达成。”在育人导向下，高职英语教师应充分发挥分组合作学习的积极作用，关注其效果，并深入挖掘评价功能，以促使高职学生在多样化的评价过程中加强自我管理。

1. 构建多元评价主体，助力学生英语学习

在高职英语课程中，分组合作学习的应用要求教师对学生的合作表现进行科学、合理的评价，充分发挥评价的育人功能，促进学生的合作学习意识，提升英语学习效果。在有效评价中，构建多元评价主体至关重要。在教学活动中，学生作为主体，与教师和同伴的互动是英语学习的重要组成部分。因此，为了评估分组合作学习的效果，教师应该扩大评价主体范围，建立以小组、同伴和教师为核心的三元评价主体。这意味着将小组自评、互评和教师评价相结合，突出评价的科学性。

在Unit 3“Where did your money go？”的教学过程中，设计一个消费预算表是学生需要完成的学习任务之一。在分组合作学习理念下，教师鼓励学生以小组为单位，自行设计消费预算表，生动呈现一个月的消费预算，包括化妆品、聚餐、服装、零食等项目。学生在小组合作学习的基础上设计出消费预算表并展示后，教师并没有独自评价学生的学习成果，而是设计了评价表“Consumption budget sheet”，让学习小组、其他学习小组和教师分别对消费预算表进行评价。在不同评价主体的评价过程中，学习小组能够发现自身设计的消费预算表存在的问题，进而在进一步合作学习的基础上，不断优化消费预算表的设计，加深对英语知识的掌握。

2. 创新学习评价方式，优化学生学习过程

在传统的高职英语课程教学评价中，英语教师通常是主要的评价者，采用简单的语言和一定的标准对学生的英语学习表现进行评价。然而，在分组合作学习理念下，学生的学习评价应该符合英语新课程标准的要求，突出评价方式和方法的创新性，给学生带来不同的评价体验，增强他们的英语学习信心。因此，英语教师在采用传统评价方式的同时，应围绕分组合作学习，关注学生的积极性和主动性，不断创新评价方式，以促使学生在合作学习中体验到快乐和成就感。

例如，在Unit 6“Keep a balance between work and study”的教学过程中，英语教师以分组合作学习为基础重新设计了评价方法，突出运用积分制评价方式。在围绕话题“Keep a balance between work and study”展开写作教学时，教师设计了合作学习任务，要求学生围绕写作主题进行思维发散，并用思维导图呈现具体的方法。在合作学习过程中，学生们展开了热烈的讨论，结合自己的生活经验设计了各种思维导图，并进行了展示。根据学生的表现和教师的观察，教师对每个小组写作任务的完成情况进行评价，给予相应的积分。课程结束后，教师整理了各组的积分，对其进行排序，并邀请积分较高的小组分享合作学习的经验。通过积分制评价，直观地展示了学生的合作学习成果，激励他们根据积分和分享的经验发现自身不足，进一步优化合作学习。

三、结语

在新课程改革的背景下，分组合作学习作为一种学习形式与个体学习相对应。这种教学方式强调“自主、合作、探究”，成为高职英语课程实施和学习方式变革的重要方向。其核心理念是以学习者为中心，为高职学生提供主动思考、相互讨论和小组练习的机会，使教学不再仅限于高职英语教师的直接传授。分组合作学习在高职英语教学中打破了原有的单一教学模式，更加突出了以学生为本的理念。同时，它也促使高职学生在英语学习中培养交流合作能力，增加了他们展示自我、提升信心的机会。作为高职英语课程的组织者和实施者，高职英语教师需要引发学生合作学习的意愿，打破学生间的社交壁垒，促使他们在分组合作学习中共同达成学习目标。

参考文献：

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