移动环境下大学英语自主学习能力培养的生态给养优化路径研究

左颂然　张圆梦

【摘  要】 本研究以教育数字化转型下现代信息技术赋能大学英语学习为切入点，借助社会文化理论和生态给养理论的理论框架，分析了二语学习者在特定环境中通过社会文化经历而形成认知与情感的交互发展过程。同时，本研究基于生态给养理论对大学英语教师和学生在教与学的过程中在移动环境下获得的生态给养状况进行了调查。通过分析，总结出了当前移动环境下大学英语自主学习能力培养存在的问题，并提出了解决方案。旨在设计更有效的大学英语自主学习能力培养的生态给养优化路径，以提高现代信息技术辅助大学英语教学的质量和学习者的学习效率。

【关键词】 移动环境；大学英语；学习系统；生态给养；优化路径

一、生态给养的重要性及实践

信息通信技术已在各种研究中证明对教育能产生重大影响。它不仅使教学和学习更有趣，还能够激发学生的学习动机和情感投入。当前，语言课堂中的技术在培养学生口语、写作、听力和阅读技能方面扮演着越来越重要的作用。因此，技术对提高学生在语言学习中的成就、参与度和整体学习体验至关重要。此外，技术还为学生提供了丰富的资源和工具，以促进语言学习。在英语教学中，目前主要依托于计算机辅助语言学习（CALL）和移动辅助语言学习（MALL）这两大技术领域来支持英语学习。

在现代信息技术辅助外语教学的背景下，生态给养是指信息技术创造的语言学习环境、语言和学习者三者之间的互动。教师通过教学设计，使学生能够从移动环境中感知、解读对语言学习有意义的资源和互动机会，最终采取行动最大化地利用这些资源和机会获得更好的语言学习体验，更好地培养在移动环境下大学英语自主学习的能力。

生态给养是从语言学习者个体具体的学习活动中浮现出来的，可从个体对其借助信息技术参与语言学习的体验、对其所感知和解读的学习资源和学习机会以及所采取的行动等三方面的描述来深入理解。

二、移动辅助语言学习的发展与研究

移动辅助语言学习MALL的历史可以追溯到20世纪80年代，最早由Twarog和Pereszlenyi-Pinter进行研究，他们利用移动电话为远程语言学习者提供帮助和反馈。在过去的十年中，移动辅助语言学习已经成为一个独立的领域，越来越多的研究者关注在正式和非正式语言学习环境中利用各种移动设备进行学习。Kukulska-Hulme和Shield在他们的综述中将移动辅助语言学习定义为利用手持设备进行的正式或非正式学习，这些设备可以随时随地使用。

从2001年开始，已经出现了一些移动辅助语言学习（MALL）应用程序的试验，例如斯坦福学习实验室。Chinnery和Kukulska-Hulme和Shield回顾了此后的许多MALL的发展。尽管在iPad和iPod上出现了一些有趣的多媒体应用软件，但重点仍然是提供基本功能，例如在手机上提供词汇学习和测验的文本格式。Valarmathi指出，移动辅助语言学习（Mobile-assisted Language Learning，MALL）描述了一种通过使用手持移动设备来辅助或增强语言学习的方法，学生可以随时随地访问语言学习材料，并与教师和同学进行交流。Thornton和Houser进行了几个涉及移动设备，尤其是手机使用的创新项目，其中一个项目侧重于英语语言教学，特别是词汇习得。他们的研究发现，通过短信学习的学生比通过网络学习的学生多学习了两倍的单词，并且与纸质学习组相比，这些学生的成绩也提高了两倍。学习者的态度也有所改善，他们更愿意接受短信指导，并认为通过短信教学是一种有价值的方法。Thornton和Houser的研究结果得到了Levy和Kennedy的支持，他们随后对二语学习者进行了类似的研究，通过短信发送词汇、习语、定义和例句。

目前，国内关于移动环境下大学英语自主学习能力培养的生态给养研究主要采用定性研究范式，大多数采用半结构化访谈和录音的研究方法，对构成大学英语自主学习能力培养的生态给养要素进行了实证研究，但对各个构成要素之间相互影响和转化的路径缺乏深入研究。2015年，秦丽莉和戴炜栋基于生态给养理论，采用质性研究方法调查了移动环境下大学英语学习者的生态给养现状。2017年，秦丽莉通过前后测比较的方式对大学英语学习者感知、解读语言学习环境中获得的积极给养的能力进行了比较研究，但没有用定量方法对获得的各种给养要素进行量化统计，而且这项研究也没有基于移动环境展开。因此，本研究以社会文化理论和生态给养理论为理论框架，旨在设计出移动环境下大学英语自主学习能力培养的生态给养优化路径。

三、优化路径

在生态给养和社会文化理论框架下，移动辅助语言学习（MALL）的研究将生态学观点与二语习得理论相融合，以使二语学习者能感知环境提供的学习资源和互动机会，并对其进行解读，从而采取相应的语言学习行动，将所学知识转化为实际运用。然而，目前学生对利用移动技术辅助语言学习的目标并不明确，社会文化环境中与移动技术相关的互动机会和资源内容有限。学生对移动技术的使用解读也普遍认为不重要，通常只在教师要求下或者课本相关的移动系统中进行学习，而在其他时间则倾向于将移动技术用于娱乐活动。因此，在移动技术辅助语言学习方面，积极的生态给养转化情况相对匮乏，这导致了当前大学英语学习环境中存在诸多问题，尤其是自主学习能力的培养方面。鉴于此，本研究旨在设计更为有效的生态给养优化路径，以促进大学英语学习者在移动环境下的自主学习能力培养。

四、研究设计

（一）研究对象

本研究选取了武汉学院2022级本科会计学和软件工程专业的学生作为研究对象，共计69人，其中女生24人，男生45人。研究时间跨越2023至2024學年第一学期。被研究者在每周完成2课时的读写课和1课时的视听说课之外，还需要利用U校园平台移动端进行相关自主学习内容的学习。该自主学习内容涵盖了U校园智慧教学云平台提供的视频讲解、预习任务、语言点巩固练习、文化背景知识解说、课后练习、单元测验以及课堂互动答疑等。

（二）研究步骤

1. 制订自主学习计划：根据班级学生的英语基础和学情，教师选择适合学期和英语学习特点的自主学习内容，并设立相应的大学英语学习目标。

2. 设计语言输入和输出练习：学生利用U校园平台移动端学习《新视野大学英语读写教程3》配套的学习资源。每周观看读写教程每个单元的课文Text A下的所有视频资源，学习文化背景知识、语言点和教师发布的课前预习任务以及课后巩固练习，并完成单元测验。教师额外提供两篇与单元主题相关的英语阅读文章作为课后自主阅读材料，并发布与单元主题相关的视频供学生观看后进行批判性反思。

3. 完成听力和口语测验：除了完成U校园平台移动端的《新视野大学英语读写教程3》上册第1～6单元的内容外，学生还需完成每个单元的“Sharing”“Listening Skill”“Further Practice in Listening”以及“Speaking”部分。学生在进行练习前需熟悉并掌握生词，理解长难句和语法难点，然后进行听力和阅读测验。

4. 针对听力和阅读测验的完成情况，教师对学生的薄弱环节进行重点讲解和答疑，为学生整合适合其学习特点和学情的在线自主学习资源，提供语境和互动的生态支持环境，以提高学生的自主学习能力。

5. 学生在U校园平台完成的在线自主学习成绩计入本学期的综合评估分项成绩。

6. 教师进行教学研究，收集学生在U校园平台移动端完成的在线自主学习数据并进行分析，以进一步优化学生在移动端进行在线自主学习的环境，提高他们的大学英语学习效率。

（三）研究结果与讨论

经过一个学期在U校园平台移动端的在线自主学习任务，被研究者取得了如下成果：会计学专业的33名学生完成了《新视野大学英语读写教程3》第1～6单元的学习任务，完成率达97%；而软件工程专业的33名学生完成率为89%。根據教学方案，大学英语A（3）课程要求完成教材前六个单元。结果显示，会计学专业的学生在U校园平台移动端的在线自主学习能力较软件工程专业的学生更强。

研究数据显示，软件工程专业学生的平均在线自主学习完成率为85%。与学校其他班级相比，会计学专业学生的在线自主学习完成率高出10%。进一步的半结构访谈显示，会计学专业十分重视学风建设，为学生提供了丰富的语言学习资源和交流互动机会。此外，会计学专业学生的平均自主学习成绩为87.1，其中21人获得90—100分，5人获得80—90分，4人获得70—80分，1人获得60—70分，有2人不及格。这表明大部分学生能够认真完成U校园平台移动端的在线自主学习任务，并取得了较为理想的学习成绩。

相比之下，软件工程专业学生的平均自主学习成绩为84.4，其中12人获得90—100分，12人获得80—90分，5人获得70—80分，4人获得60—70分，没有人不及格。虽然两个班级的优良率都较高，但软件工程专业学生的平均自主学习成绩略低于会计学专业。综上所述，会计学专业学生表现出良好的学习态度，能够及时完成整个学期在U校园平台移动端的在线自主学习任务。

五、结论和建议

（一）结论

首先，研究移动环境下大学英语自主学习的生态给养路径，可以有效地适应当前社会对教育数字化的迫切需求。随着移动设备的普及和互联网技术的发展，学生对随时随地获取知识的需求日益增加。因此，研究如何利用移动平台提供优质的英语学习资源，激发学生的学习兴趣和积极性，对满足学生个性化学习需求，促进教育信息化进程具有重要意义。

其次，移动环境下大学英语自主学习能力的培养，对提高学生的综合素质和竞争力具有重要意义。自主学习是21世纪所倡导的一种重要学习方式，强调学生的主体性和自主性。通过移动平台，学生可以根据自身的学习进度和兴趣，灵活选择学习资源和学习时间，培养自主学习的习惯和能力。这不仅有助于提高学生的学习效率，还可以培养其解决问题和自我管理的能力，从而增强其竞争力和创新能力。

最后，研究移动环境下大学英语自主学习的生态给养路径，有助于推动教育教学模式的创新和发展。传统的面对面教学模式受到时间和空间的限制，难以满足学生多样化的学习需求。而移动学习的灵活性和便捷性，能够突破时空限制，提供个性化、多样化的学习体验。通过在移动平台上构建丰富多样的学习资源和交流互动的机会，可以实现教育资源的共享和优化配置，推动教育教学模式向更加开放、灵活和智能化的方向发展。

（二）建议

首先，教师应根据学期教学计划为学生明确制定移动环境下的在线自主学习任务，并设计实施方案和评价方法。同时，组织班级学生形成自主学习小组，相互监督与帮助。在学习过程中，教师需实时监控学生在移动端的在线自主学习情况，通过班级QQ群等方式提醒学生按时完成任务，并对学生的学习方法进行必要的指导。学期结束时，教师还应要求学生撰写学期报告，对自身的自主学习过程和效果进行自我评价。

其次，教师应根据学生的学情和学习特点整合适当的在线学习资源，以提升学习效率。研究发现，U校园移动端的自主学习内容应更注重学生语音、视频和阅读文本的学习。通过观看英语视频，学生能够获得地道的英语语言输入，提高听力水平和纠正发音；通过阅读相关文章，补充与课程主题相关的材料，拓宽阅读知识面，增加词汇量，全面培养学生的英语能力。

最后，教师应利用现代信息技术，实现教育数字化转型。利用ChatGPT等技术创设聊天数字人，与学生进行人机对话，消除学习者在语言学习中的孤独感和焦虑感，提高学习的参与度和满意度，促进学生在新的学习环境中获得更多的积极反馈，提高语言学习的效率和成就感。

参考文献：

［1］ 黄景，龙娜娜，滕锋. 给养与外语教育［J］. 外语与外语教学，2018（01）：39-52+147.

［2］ 秦丽莉，戴炜栋. 生态视阈下大学英语学习环境给养状况调查［J］. 现代外语，2015，38（02）：227-237+292.

［3］ 周莹. “生态给养”视域下大学英语学习环境设计研究［J］. 外语教学，2017，38（06）：70-73.

*武汉学院大学生创新创业训练计划项目资助项目“生态给养视域下移动环境中的大学英语学习投入研究”（项目编号：S202313634019）。