高中历史探究式课堂教学的构建策略

旷心怡

【摘  要】 在教学改革不断深入的背景下，历史学科的地位逐渐提升。作为高中阶段的一门学科，历史对学生的高考和个人成长都具有重要影响。然而，受多种因素的影响，当前历史教学效果并不理想，因此，开展探究式教学成为教师们关注的焦点。文章以高中历史为研究对象，首先概述了探究式教学的基本概念，随后指出了其存在的问题。接着，从构建和谐氛围、激发学生兴趣；以文本内容构建教学情境、唤起学生的探究欲望；灵活运用先进教学手段，为学生提供自主探究的空间；增加课堂互动，促使学生在探究式学习中进行思想碰撞；鼓励学生提出问题，培养学生的质疑能力；加强学法指导，提升探究效率等方面展开了分析。希望本研究能为相关工作者提供借鉴。

【关键词】 高中历史；探究式课堂；教学构建

新课标明确了培养学生探究思维的要求，使他们能够运用规范、逻辑性的语言对事物进行分析，从而把握事物的本质。在高中历史学科的学习中，需要运用大量的史料，并采用一定的方法进行论证，这有助于培养学生的探究思维。因此，只有培养了学生的探究能力，他们才能在日常学习和未来的考试中更加游刃有余。

一、探究式教学概述

（一）探究式教学的内涵

探究是学生认识事物的一种途径。在科学领域，探究能够帮助科学家把握事物的发展规律；而在日常生活中，探究则让人们更好地了解新事物。将探究模式引入高中历史课堂是广大教育工作者致力研究的课题。探究式历史课堂是一种以学生自我思考为导向的学习模式。在这种模式下，学生需要自我熟悉所学内容，并提出问题，通过自主探究来认识新事物。在这个过程中，学生的自主思考能力、质疑精神和问题解决能力都得到了很好的培养。探究式教学更加注重学生的主体地位，鼓励学生在探究中相互交流，以获得新的启发和灵感。

（二）探究式教学的特点

1. 自主性

过去的高中历史教学主要以传授基础知识为主，教师往往按部就班地依据教材内容进行教学，全程掌控课堂，导致学生的主体地位下降，因此学习热情也相应降低。而探究式教学则强调学生的自主探究，充分体现了学生的主体地位。通过给予学生自主思考和探究的空间，他们能够深入历史学习中发现、分析和解决问题。这种教学模式不仅提高了学生的学习效率，还促进了他们综合能力的发展。

2. 开放性

探究式课堂的一个显著特点是开放性。在这种教学模式下，学生能够在自我探究的过程中超越历史教材和课堂内容的限制。教师鼓励学生积极寻找相关的文献资料，引导他们走出教室，走向社会和生活，寻找他们感兴趣的探究内容。这样的做法有助于更好地促进学生的探究活动，并培养他们的独立动手能力和思维能力，为他们未来更高层次的学习奠定了坚实的基础。

3. 过程性

探究式学习追求过程与结果的统一，不仅关注学生的学习结果，还关注学生的整个学习过程。这种学习方式强调让学生经历知识的形成过程，让他们像学者一样，发现、分析和解决问题，从而经历一个完整的探究过程。这种方法有助于学生形成自己的观点，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

4. 实践性

探究性学习强调以学生为本，通过组织实践活动引领学生逐步探索。在探究性活动中，学生通过巧妙运用手段，调动自身多重感官，在实践中了解知识、增强能力。此外，探究性学习还注重学生的感知和语言实践活动，通过将学生的直接和间接经验结合起来，提升他们的认知水平，并在这一过程中促进学习者的全面发展。

二、高中历史探究性课堂构建中存在的问题

（一）学生未能掌握正确的探究方法

在历史课堂中推行探究式教学是一个渐进的过程，在实际教学中最常见的问题是学生未能掌握探究的方法，导致他们无法前进，只是原地打转。高中生的探索和问题解决能力还处于发展阶段，因此组织他们进行探究式教学必然面临巨大的挑战。学生对正确的探究方法的掌握是通过一次次的实践经验逐渐形成的，如果缺乏相应的指导或经验丰富的探究活动，就会像“盲人摸象”一样，只能看到事物的表面而无法理解其本质。因此，让学生掌握正确的探究方法是推动探究式教学有序开展的关键。

（二）学生的思维活跃度不高

对当前的探究式课堂进行分析可以发现，学生往往无法跟上课堂的进度，也难以理解教师的思路来进行合理的探究。一个历史事件涉及时间、地点、发展过程以及影响等多个方面，不同历史事件之间还存在着复杂的联系，如果学生跟不上这些内容，就会导致他们的思路变得混乱，从而影响后续学习的进行。由于历史是一门基于理论的学科，因此探究式教学的有序开展也必须建立在良好的理论基础之上。如果基础不牢固，学生将无法跟上探究的步伐，形成恶性循环。

（三）学生探究的主动性弱

高中是人生转折的关键阶段，在应试教育的影响下，探究式教学并未得到全面普及。这导致大多数学生习惯于被动接受教师的灌输，而面对自主性和开放性的课堂，却感到无所适从。学生缺乏对探究的热情，这严重影响了探究式教学的推进。因此，提升学生的自主学习能力，使其掌握自我学习的方法，才能促进探究式课堂的有序展开。

三、高中历史探究式课堂教学的构建策略

在新一轮教学改革的推进下，如何在历史课堂中应用探究式学习成为教师们关注的重点。探究式教学模式的引入不仅是对传统教学方式的有力挑战，还促进了学生自主学习能力的提升，为学生历史核心素养的发展奠定了坚实基础。因此，教师应该高度重视这一问题，并采取有效措施将其貫彻到实践中。

（一）构建和谐氛围，激发学生的兴趣

只有将学生置身于和谐、愉快的氛围中，他们才能放下心理包袱，积极地探究所要学习的内容。因此，在当前的历史教学中，教师若想构建高效的探究式课堂，就必须采取多样的方法来激发学生的学习热情。构建轻松的历史课堂氛围需要教师走下权威的讲台，走进学生中间，与他们共同讨论要探究的问题。在这样的氛围中，学生才能勇敢表达自己的看法，并通过与他人的交流汲取知识，从而提高课堂效率。在学习历史知识点时，若将学生置身于轻松的氛围中，他们将更快地吸收相关知识，从而构建起自己的知识体系，为提升学生的历史探究能力打下基础。

（二）基于文本内容构建教学情境，唤醒学生的探究欲望

在新的教学背景下，为了提升历史教学效率，教师创新了历史教学方法，以此来拓展学生的思维，引导学生深入思考。在众多的教学方法中，情境法备受关注。通过创设历史情境，让学生综合所学知识与能力进行分析，不仅强化了学生的自我体验，同时还激发了他们对历史的兴趣，使他们全身心投入历史探究中。举例来说，在教学“两次鸦片战争”一课时，教师首先展示了英国工业制品的相关史料和真实图片，然后提出问题：“英国工业制品如此丰富，为什么还要向中国倾销鸦片？”这引发了学生的深入思考。通过查阅相关资料和与同伴的交流，学生对鸦片战争前的国际局势有了初步的了解，为他们全面分析鸦片战争的起因、发展过程、影响等打下了基础。在历史情境的构建中，学生彻底摆脱了形式主义的影响，在丰富的情境中展开思考与探究，从而取得了良好的探究效果。

（三）巧用先进教学手段，为学生提供自我探究的空间

信息技术是当今教学中不可或缺的重要工具，其应用推动着探究式教学的有序展开。在具体实践中，教师应积极寻找书本内容与信息技术的结合点，这不仅丰富了历史课堂的内容，还帮助学生把握了知识的前后关系。举例来说，在教学“诸侯纷争与变法运动”一课中，学生虽然能够理解儒家、道家、法家等各思想学派的主要思想，但对其产生的背景和影响的理解仍停留在表面层次。为了加深学生对这部分知识的理解，教师可以将学习的主动权交给学生，鼓励他们利用文献资料、网络等资源整合各思想学派的形成原因及对当时时代的影响，并以思维导图的形式展现出来。在这一过程中，学生不仅掌握了各大学派的思想和主张，还能够从不同角度分析这些思想，有效拓展了他们的思维，促使其形成独特的见解。当然，信息技术在辅助学生历史探究方面的作用远不止以上述几点，教师应根据教学内容和学生的认知特点，选择更科学、适合的方式，推动探究式学习在历史课堂中的开展。

（四）增加课堂互动，促使学生在探究式学习中产生思想碰撞

过去的历史教学主要是教师单向向学生灌输知识，缺乏师生和生生间的互动。而在探究式课堂中，教师应强调师生之间的互动与交流，通过巧妙的问题引发学生思考，促进思维的碰撞，从而使学生对知识有更深入的理解。例如，在学习“秦统一多民族封建国家的建立”一课时，教师可以组织学生进行探究活动。为了确保活动的顺利进行，教师可以设计多样化的探究任务，让学生表达自己的观点。在学生相互交流、碰撞的过程中，他们对“秦统一”这一历史事件有了全面的理解。例如，有学生认为“秦统一”是多种因素共同作用的结果，包括长期的战乱、百姓对安定的渴望，以及秦王个人的才能和军事策略等。还有学生指出秦统一推动了多民族国家的发展，促进了各地经济文化的交流，并开启了中国官僚政治，对后世产生了深远的影响。在这样的课堂学习中，师生之间的互动得到了加强，同时也营造了良好的学习氛围。

（五）鼓励学生提问，发展学生的质疑能力

问题意识是激发学生自主探究的有效途径，通过问题的引导，学生将会主动思考并尝试各种方法进行探索。因此，在当前的历史教学中，教师应该鼓励学生疑问，并通过自主发现来解决问题。要培养学生的问题意识，教师首先需要以引导的方式，引发学生提出具有思考价值的问题。在教师的引导下，学生会自发地查阅资料，积极思考历史事件之间的关联，从而激发他们的思维。在以问题为引导的历史课堂上，学生提出问题是他们思考的结果。在教学开始阶段，对敢于提出问题的学生，教师应该给予肯定和鼓励，让其他学生向他们学习。例如，在学习“辛亥革命”一课时，教师可以先引导学生自行阅读文本，然后巧妙地提出问题：“为什么辛亥革命被称为既成功又失败的革命？”面对这一问题，学生会再次审视教材，找出成功与失败的原因。接着，教师将主动权交给学生，鼓励他们提出在自己探究中遇到的疑问。例如，有学生可能会问：“既然辛亥革命推翻了皇帝，建立了资产阶级共和国，为何中国仍然保持半殖民地半封建社会的性质？”针对这一问题，教师应与学生共同讨论，深化他们对知识的理解。鼓励学生勇敢提出问题，需要教师做好前期的引导工作，学生在自主探究的过程中会自然地提出疑问，通过对问题的分析和解决，提升学生对本节知识的理解力，从而推动历史教学的有序展开。

（六）加强对学生的学法指导，提升探究效率

由于学生在认知和知识方面存在一定的限制，他们在学习过程中难免会遇到问题。这时候，教师需要加强对学生学习方法的指导，以确保学生的探究活动能够有序展开，并在这个过程中体会到历史学习的乐趣。高中历史涉及许多需要学生理解和记忆的知识点，简单的机械记忆方法往往不能让学生真正掌握，反而可能导致混淆。为了解决这个问题，教师可以教给学生归纳的方法，让他们按照时间顺序有序地排列所学知识点，然后填充每个时间段内发生的事件、发展过程、产生的影响等内容，从而形成一个完整的知识网络。通过这种方式进行探究，不仅加强了学生对知识的理解和记忆，还帮助他们把握各个知识点之间的关联，为提升学生的综合能力奠定了基础。

四、结语

在探究式历史课堂中，通过利用探究式方法指导学生学习，不仅调动起了他们的学习热情，而且发散了学生的思维，使其在对历史的分析中把握其本质。而探究式教学的有序开展，需要让学生掌握大量的基础知识，同时还要着重学生历史思维能力的培养，这样他们才能对历史现象做出合理的分析，进一步提升知识的应用能力。

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