项目引领促发展 任务驱动助提升

莫静纹

摘 要：“双减”背景下小学数学作业的设计，既要减轻学生学业负担，又要提升作业质量。在作业设计中融入项目化学习理念，微缩作业任务、目标和时间，科学合理地设计多元的微项目作业，可以有效提升学生学业质量，促进学生身心健康。

关键词：微项目；小学数学；作业设计；减负提质

“双减”政策对学生的作业设计提出：既要实现“减负”的同时又要“提质”。在小学数学作业设计中融入项目化学习理念，微缩作业的任务、目标和时间，科学合理地设计探究性、实践性、创造性、主题性等作业，从而促进学生内化知识，获得数学技能，提高数学素养和综合能力。

一、小学数学微项目化作业的内涵及特征

微项目作业是基于“双减”背景下，将微项目学习理念融入小学数学作业设计中，在现实情境中，借助一些有意义的、有驱动性的作业主题，在积极记忆、探索、实践、创新的过程中，整合不同学科的数学信息和知识，引导学生完成作业。微项目作业具有以下几个特点。

（一）主题引领，聚焦核心素养

基于教师对《义务教育数学课程标准（2022年版）》的理解，明确教学目标，跳出狭窄的学科视野，围绕一定的核心问题，设计出以核心知识、关键能力和基本素质为核心的主题及内容清单。

（二）任务驱动，提升综合能力

设计微项目任务，以解决问题为目标，通过分工、合作、交流等研究活动，学生可以在一定时间内运用自己的知识完成作业。从而培养学生的沟通、创新、应用、实践等综合能力。

（三）强调自主，彰显知识建构

小学数学中的“微型项目作业”给了学生很大的思考空间。学生在充分发挥想象力和实践能力的同时，通过知识与生活经验的互动，努力寻找作业的答案，构建知识结构。

二、小学数学微项目化作业的实践探究

（一）渗透数学文化，让数学作业更有高度

教师从数学作业中灵活选择学习方法、数学家、数学史、数学故事等数学文化素材，可以激发学生的学习动力，在作业完成过程中感受数学文化，感悟数学思想和方法。

例如，教学“轴对称图形”，教师让学生欣赏生活中的各种轴对称图形，体会数学之美，并设计美丽的轴对称图形；学习了“圆”后，教师让学生寻找生活中的圆，了解圆的数学文化，并利用圆设计出美丽的图案，同时鼓励学生阅读课外材料，了解祖冲之计算出圆周率的故事。

（二）融入生活情境，让数学作业更有温度

作业设计中注重实际生活与数学作业相连，将生活素材转化为微项目问题，帮助学生运用数学思维发现和解决问题，将数学知识有效运用于生活中，感受数学价值的应用，从而丰富学生的数学经验和体验，提高学生探索和实践能力。

例如，在寒假期间，教师引导学生设计一个“有意义的一天”，不仅让学生巩固“简单经过时间”的计算，而且教育学生合理安排时间。再如，在学生对“小数”有了初步的认识后，让学生进行购物体验活动，并完成“购物清单”，学生在活动中加深了对乘法算式中各部分数量关系的理解和计算方法的巩固，从而使数学应用到生活中，树立正确的消费观念。

（三）凸显自主探究，让数学作业更有深度

当前，随着教育改革和发展的深入，教师应突出作业的探究性。应以“有效数学活动”为载体，以探究数学本质为目标，引导学生在自主完成作业过程中积极思考，大胆行动，勇于表达，灵活运用数学知识，个别或合作发现和解决问题，积累活动经验。

例如，为了帮助学生更好地辨别“面积”和“周长”的概念，教师提出质疑：一个平面图形，周长越大，面积越大？学生在问题驱动下，通过画图举例、验证推理，从不同角度进行推理解释，最终得出自己的结论。从而训练学生仔细思考。

（四）调动多元感官，让数学作业更有维度

传统的数学作业形式单一，完成方式封闭，不利于激发学生思维的发展及学习兴趣的培养。教师应根据学生的年龄特点和知识基础来设计作业，有机结合各种形式的实践活动，实现学生的多感官联动，发展其多元智能，从而促进学生的全面发展。

例如，“长方体和正方体”单元教学后，让学生完成如下单元作业：

1. 找一找：找出生活中的长方体和正方体。

2. 做一做：用硬纸板或卡纸制作出长方体和正方体各1个。

3. 算一算：计算你制作的长方体和正方体的表面积。

4. 说一说：你发现了什么？

这样，以找、做、算、说等多元化感官活动，积累丰富的活动基本经验，同时能让学生从不同角度去了解长方体和正方体的特征和感受计算方法，发现：长方体的6个面并不一定都是长方形。让学生在探究中体验，在体验中深化，从而理解和内化知识。

（五）设计主题活动，让数学作业更有广度

主题式作业是指教师根据教学目标，以单元话题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为支架，设计趣味性、实践性、综合性和开放性的课后练习，旨在提高课堂教学实效性。

例如，教学“营养午餐”时，教师设计了如下“设计营养午餐菜谱”微项目化作业：

1. 小组内调查学生喜欢的菜肴，完成调查表。根据调查结果，选择3道菜来设计午餐菜谱。

2. 上网或查阅读材料，收集有关营养标准和各种食材的营养成分的资料，设计菜谱，分析其科学合理性以及进行调整方案。

3. 结合各个小组设计的营养菜谱，从菜谱的营养、色泽、口感等多方面进行评价，通过对菜谱的投票选出“最佳营养午餐菜谱”。

4. 通过统计分析，选出最受欢迎的5种方案作为学校一周的午餐菜谱。

这样的微项目化作业有效地将数学、科学、信息技术、综合实践等学科知识与实际情况相结合，实现了多学科的融合。引导学生对所学知识进行深入研究，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

（六）注重多维评价，让数学作业更有态度

学生在完成小学数学微项目作业时，需要经历“问题驱动—任务引领—解决问题—成果展示”等一系列过程，每一步都体现了学生自身能力的发展。在评价过程中，从单一评价目标到多维评价目标的发展，在完成作业过程中既要关注学生的基础知识与基本技能的获得，关注学生数学思维的发展，学习方法、能力、态度的形成，也要注重学生综合能力的提升和情感的发展，以促进学生的成长。

例如，在设计“营养午餐”的作业评价中，涉及各门学科，从数据分析、计算、食物营养成分、设计、合作、情感体验等多维度进行评价，它不仅关注学生完成作业的质量，而且关注学生在作业完成过程中的态度和情感体验。（如上表）

小学数学微项目作业是一种以项目为引领，以任务为驱动，以解决生活问题为基础，建立起知识与生活的联系。聚焦学生学习本身，发挥巩固教学、诊断作用，以培养学生数学能力，提高数学素养和综合能力。

参考文献：

［1］孔繁晶.控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计［J］.教育研究与评论（小学教育教学），2021（08）.

［2］陳岳婷，陈振华.“双减”政策下小学数学作业设计的初步探究［J］.试题与研究，2021（34）.

［3］郑雪凤.例谈数学实践作业的设计［J］.教育研究与评论（课堂观察），2021（02）.

［4］杨敏，邹安琪，章勤琼.项目驱动，让数学问题解决更具生命力——小学数学项目式学习教学实.践与启示［J］.小学数学教师，2020（01）.

［*本文系广州市教育科学规划课题《“双减”背景下小学数学微项目化作业设计的实践与研究》（课题批号：202214391）的研究成果］