“特别”的爱给“特别”的你

王晓梅

冰心先生说过：“爱在左，情在右，走在生命之路的两旁，随时播种，随时开花，将这一径长途，点缀得花香弥漫。”在我的班级管理之路上，我虔诚地播撒真诚与爱心。

小正（化名）是个很特别的孩子。在他的身上，我倾注了“特别”的爱。

课堂上，我绘声绘色地讲课，当同学们聚精会神地听课，他无精打采地趴在桌子上；当同学们都端端正正地坐在座位上，大声响亮地读着书时，他在玩弄着铅笔、尺子；当同学们在认真写字时，他在桌子上乱写乱画，就是不在本子上写一个字；他还时不时敲敲桌子，回头打扰其他同学，或者钻到桌子下面。在一次语文教研公开课上，当我正声情并茂地讲着课文，他一骨碌走到我面前，抬着头，看着我说：“老师，我要上厕所！”他缺乏纪律意识，完全无视学校领导、听课老师的劝告。

数学老师说：“小正上课是完全不听课的，也不写练习！”美术老师跟我说：“你们班小正在上美术课的时候，走出座位，在别的同学衣服上乱画！”体育老师说：“你们班的小正，完全不听指挥！”……

课后，他也从不“消停”。一会儿一位同学跑过来说：“老师，小正抢我的尺子！”一会儿一位同学说：“老师，小正打我！”一会儿另一位同学又说：“老师，小正撕我的折纸！”晚上，有家长向我投诉：“王老师，小正用笔把我儿子的书画得乱七八糟。”明天会有家长向我投诉：“王老师，小正向我女儿吐口水。”……

他的恶作剧层出不穷，上演得实在太频繁了，同学们也渐渐不喜欢和他玩，慢慢疏远他。无数的投诉让我不胜其烦，我的耐心一天天被消耗殆尽。

终于，有一次，一位女同学哭着对我说：“老师，小正用铅笔扎我！”我冲过去，忍不住一把抓住小正的胳膊，怒吼起来：“你怎么能用铅笔扎人呢？老师说过多少次，铅笔芯是有毒的，不能扎人！”只见他一脸无辜：“我没有！”“你还不承认！”愤怒中的我显然没有理会他。“你还不向同学道歉！”“哼！我就不！”放学后，尽管我和家长对他苦口婆心地讲道理，批评教育，但他就像一头倔强的小牛，怎么也说不通。

过后，他还是经常地给我制造“麻烦”，我们的教育效果并不明显。这既让我痛心，又让我陷入了沉思：小正为什么会这样呢？如何才能帮助小正，让他有所改进呢？

我开始研究起小正的情况，不断地探究对他行之有效的教育方法。首先，我向学校心理老师、班主任请教教育这些特殊孩子的经验；其次，我密切和孩子家长联系，反映孩子情况，商讨教育孩子的方法。最后我采用激励法教育小正。

经过一段时间的观察，我发现这个特别的孩子有讲故事的天赋。我捉住机会，挖掘他的闪光点，鼓励表扬他。在一次口语交际课上，当我特意在众多高举的小手中，叫他上台表演。同学们纷纷表示担心：“啊？叫小正？他行不行啊？”听到同学们的质疑，小正把头低了下去……我摸了摸他的头，说：“来，老师相信你可以的！”鼓励他大胆、自信地走上讲台。小正站在讲台上，说：“我今天讲的故事是——《猴子捞月》。一天晚上……”他津津有味地讲起来。故事讲完了，我故意当着全班同学的面大声说：“同学们，你们看看小正也有他的优点，他的故事讲得多好啊！让我们把掌声送给他。”教室里响起了热烈而持久的掌声。小正露出了灿烂的笑容……

之后，我抓住一切机会，不断地表扬、鼓励他，上课坐端正了，会写字了，主动举手回答问题了……我都一一表扬他。

每当小正在犯错误时，我都会静下心来，耐心地教育、引导他，帮助他认识到自己的错误，找到解决问题的方法。我们之间彼此有了好感，当我再批评教育他时，他由以前的抗拒，到慢慢接受，承认错误，表示愿意努力去改正。

小正与同学间的关系也开始慢慢好转了。课间，经常会看到小正开心地对我说：“王老师，看，我会折纸了！”“王老师，给你笔！”也能看到同学们和他玩耍的身影……

数学老师说：“小正终于有时会听课了，有时也做练习了。”美术老师说：“小正上课的时候，终于不走出座位了！”体育老师说：“小正，能听指挥了！还会喊口令，讓同学排好队。”校长也说：“小正，现在进步了不少。现在他起码也会拿起笔写字，还挺有礼貌，会向我问好了！”……

有学生问我：“老师，你怎么总是表扬小正啊？对他那么好！”我笑着回答：“因为他是个特别的孩子。我就要给他特别的爱！”

时间飞逝，转眼快一年了。看着小正的转变，我深感欣慰……谢谢你，小正。你给我上了一课，我重新认识到班主任肩上的责任之重大。作为学生成长路上的引路人，我的一言一行都会影响着学生，我要走进学生的内心世界，做学生的知心朋友，陪伴着学生健康快乐地成长！

我将一如既往，坚守三尺讲台，践行教书育人的初心使命！做一名更加优秀的班主任！