基于文本资源整合的英语教学路径探寻

赵思怡

摘   要：在新课改的助推下，对教学资源进行整合优化已经成为大势所趋。文本资源的二次开发契合现代教育思想，对教学效果的呈现具有促进作用。关注教材本身属性及其涉及到的教学资源，结合学生认知思维特点以及教学需要，展开多维突破，无疑能让教学品质更上一个台阶。在小学英语教学实践中，教师关注文本知识面，从多元化的角度出发，对教材文本资源进行开发和整合，进一步丰富学生的学习探知路径，为高品质课堂的构建提供保障。

关键词：小学英语；文本资源整合；教学路径

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）07-0041-03

教材作为教学的依据和参考，它在一定程度上决定着课堂教学品质的呈现。教材本身涉及到诸多内容，面对丰富多元的知识点，如何对这些资源展开有效的梳理、规划以及整合，考验的是教师的教学智慧。教学活动旨在借助趣味灵动的导学手段，引导学生主动构建知识，实现能力的提升，挖掘他们的潜能。教学目标的顺利达成需要教师对涉及到的教学资源进行分类、归纳以及整合。小学英语教材丰盈充实，集知识性与趣味性于一体，教师在优化重组的基础上探寻教学路径，教与学的乐趣才会真正体现出来。

一、内容梳理，明晰探知视角

《义务教育英语课程标准》（2022年版）要求教师要合理、充分地利用已有的教材资源。教材文本对课堂教学的导向作用无可替代。开展教学活动，对文本内容展开梳理是必要的。影响课堂教学的因素较多，尤其是学生的能力、认知存在较大差异，教师如果不能精准把握文本内容，很有可能让教学呈现出低效性，教学效果不显著。正式教学活动开始之前，教师要有宏观认知，从整体视角着手，对文本内容展开梳理，将知识的前后关联属性理顺。通过文本内容的有效构建，教师对学习目标有了精准把握，教学设计趋向于更加科学高效，学生明晰学习探知视角，课堂也会呈现出不一样的状态。

要想顺利推进学习活动，文本内容梳理是必要条件。文本阐述了什么人、什么事，分为哪几个方面，重点凸显的内容是什么，学生必须要有精准把握。学习译林版英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this？时，教师先借助整体阅读，引发学生产生感知欲。“Read the following， please circle the words related to clothing in this unit， and use special symbols to mark the relevant sentence patterns， comb this unit content.”有了相关提示，学生的探知视角是清晰、鲜明的，他们可以积极主动地投入到文本内容的梳理中。很快，文本涉及到的词汇、句型就能被梳理出来。在这个过程中，学生的好奇心得到激发，主动探知的欲求极强。“I found the words coat， skirt， sweater，pants and so on.”学生踊跃表达，逐渐建立起文本认知体系，课堂学习探索的氛围异常浓郁。

在教学中整合文本内容，增加知识的复现，将其以脉络结构的形式展现出来，让文本探索形成有价值的整体，这是非常有必要的。小学阶段，学生对知识的感知往往是浅显的，不能从全面发展的角度出发进行知识整合。教师应该以教材内容为基点梳理学习脉络，可以让学生对文本的印象更加深刻。

二、主题解读，把握学习方向

教材是教育的重要工具，是学生汲取知识、进行学习活动的主要材料。教材整体富有科学性，能够将知识以系统化的方式呈现出来。教育教学改革不仅更新了教学思想和理念，还让教材的编排变得更加科学合理。当前教材是在主题的指引下，以单元的形式呈现出来的。通过这样的呈现，学生的认知和思维更加集中，学习活动呈现出高效化。教学引导时，教师要对单元主题展开分析、解读。明晰了单元主题，学生才能更深入地感知文本內容以及知识点。具体操作时，教师可以从题目出发，引导学生进行感知。英语教材主题中往往包含陌生的词汇或句型。这些信息都是单元学习的关键点，精准把握单元主题，可以让学生全身心地投入其中，教学活动就成功了一半。

单元题目囊括多重信息，对其展开分析、解读，能够帮助学生精准把握学习方向。学习译林版英语四年级下册Unit 2 After school时，为了给学生以清晰的指引方向，教师从单元主题出发展开分析。“The composition is very simple. Do you know these two words？ What do they mean？ Tell me what you understand.”分析题目就是思维碰撞的过程，是学生明晰单元主题最有效的方式。题目内容较少，学生很快就能解决。理解了题目内涵后，教师让学生在此基础上展开联想。“If you were an editor， how would you design and plan the content of the unit according to the topic？”学生沉思片刻，组织语言展开表达。“I think the text will cover what students will do after school， how to allocate time and so on.”学生的回答与单元主题有多重契合点。通过简单的题目引导，学生对主题产生了深刻思考。教师顺势进行点拨指导，教学方向异常清晰，课堂导学的针对性大大提升。

解读单元主题时，题目分解是不错的选择。教师也可以借助趣味化的主题情境呈现知识点，让学生获得更丰富多元的体验。情境能够拉近学生与知识之间的距离，逐渐消除学生的畏难心理。教师不妨抓住小学生好奇心强的特点来创设主题情境，吸引学生关注，让他们在动态化的学习感知中实现认知的升级。

三、模块重组，扭转思维定势

教材是在主题的统领下，对各个模块内容展开梳理呈现的过程，它本身有一定的逻辑建构。通过对文本模块的感知分析，学生获得系统知识，完成知识体系的有效构建。英语作为语言学科，在文本设计规划时，往往兼顾学生综合能力的发展，从语言学科听、说、读、写这四大法宝着手进行切入，融入具体知识点。课堂教学会受到诸多因素的影响，学生年龄不同，对知识具有独特的感知体验，即使相同年龄的学生，他们在生活经历、学习认知、思维基础等方面也存在着个体差异。教学引导中，教师可以从教学现实的需要出发，对文本涉及到的模块进行重新组合。重构的模块内容能够更好地满足学生的学习需求，彰显资源优化配置。

学习译林版英语四年级下册Unit 1 Our school subjects前，教师以文本为基点，将相关模块内容圈画出来，逐一梳理。教材文本内容是由“Story time”“Cartoon time”等多部分构成的。不同部分内容的关注点存在差异。教师在构建文本模块时，发现学生对内容带有卡通人物的Cartoon time更感兴趣，教师于是从这部分着手，将学生引入主动观察、发现以及表达的状态。“Look at the illustration below and use your imagination. What characters are involved in the illustration and what happens？”课堂教学伊始，学生的注意力非常集中。教师抓住这一有效教学契机，从学习模块组合的视角切入，收到的教学效果自然值得期待。模块重组体现了现代教学的新需求，扭转了学生思维定势，为课堂教学带来了全新面貌。

学科教学，尤其对英语这类语言学科而言，传统教学方式是固化单一的，教师讲解完一个模块，然后按照相应顺序，对接下来的模块内容展开分析研究。这样的操作不仅会让教学形式变得乏味无趣，无法引发学生积极主动思考，还会让课堂教学陷入到被动状态。教师完全可以打破常规形式的束缚，对文本模块进行调整规划，根据教学现实情况重组教学模块内容。

四、体系构建，释放学科能量

知识既是单一独立的，又存在关联属性，一个个的知识点构成了完整的文本体系。学习活动，就是要以文本内容为参照物，梳理知识体系，深度理解知识，并在训练参与中实现认知内化、能力升级，锻造自身的综合素养。英语的工具性特征要求教师在教学实践中不仅要关注学生知识体系的构建，还要从思维层面着手，对学生展开引导。学生思维体系的构建是一个系统完整的大工程。在进行小学英语教学时，教师要从知识层面出发进行拓展延伸，将教学视角下沉，从思维角度展开切入，锤炼学生的多重能力。

对小学阶段学生而言，思维体系的培养远远重要于对知识本身的学习探索。学习译林版英语四年级下册Unit 8 How are you？时，教师筛选学生最感兴趣的三部分内容展开分析鉴赏，学习的重难点很快得到突破。在探知文本的过程中，教师有意识地引导学生进行深入探索，学练结合，可以很好地锻炼学生的逻辑思维。为了让学生顺畅表达，在梳理完文本知识点后，教师可以投放具体场景，进行对应性训练。“The dialogue scene in the textbook， have you experienced it in real life？ How would you react to the situation up there？”学生结合自身生活实际，完成对话构建。小学中年级阶段，学生的形象思維和抽象思维交替发展。教师在进行教学引导时，以具象事物为指引，给学生以系统化的分析引导，让他们在实践运用的基础上，实现综合能力的发展。

思维是学生认识世界的主观来源，也是考察一个人智力高低的主要标志。为了激发学生的创造力，构建系统化的思维认知体系，教师要从文本鉴赏、实践训练等不同维度出发，做出积极有效的探索，以期将学生引入主动感知、系统构建的学习状态。

课堂教学必须贴合学生的现实生活，将各种丰富的文本资源进行整合优化，使之契合学生的全面成长。文本涉及到多重资源，其对教学产生的导向作用是显而易见的。面对文本存在的诸多信息，很多学生无法精准把握学习切入点，对知识的感知呈现出单一性。教材文本是编者智慧的结晶，要想最大限度地发挥其功用，教师要从宏观视域出发，对文本资源进行有效整合，帮助学生从多角度筛选、积累素材。在探索小学英语文本时，教师不妨从内容梳理、主题解读、知识重组以及体系构建的角度出发，进行资源整合，激发学生的探索热情，让学生从知识、能力层面均实现认知、思维的多重跨越。

参考文献：

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