小学美术作业设计优化策略探析

程淑莲

摘   要：美术作业是发挥学生综合美术能力的渠道，为美术教学的调整与优化提供依据，教师应重视美术作业，并深入探究美术作业设计的优化策略，通过丰富作业内容、拓展作业形式、创新作业评价的手段，培养学生的美术核心素养。

关键词：小学美术；作业设计；优化策略

中图分类号：G622.46   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）07-0038-03

在当前的美术教学中，美术教师通常会忽视美术作业的重要性，认为只要学生完成即可，这便失去了借助作业提高教学效果的机会。只有教师足够重视美术作业，才能促使学生认真地去完成，从而使其养成良好的创作习惯，提升美术素养。

一、丰富作业内容，启发美术灵感

传统的美术教学中，教师通常以课堂教学内容为主题，布置绘画作业，内容单一，缺乏灵活性，致使学生对美术的学习兴趣逐渐降低。小学生本身具有较强的想象力与创造力，但受到美术作业内容的限制，无法充分发挥其创新性思维，因此，教师应通过创设生活情境、展示美术资源、丰富作业内容等手段来激发学生的创作灵感，提升其对美术学习的渴望。

（一）创设生活情境

艺术来源于生活，美术的诸多灵感也都从生活中涌现。在固化的美术课堂中，学生会不自觉地将生活与美术学科分割，认为美术与生活的关联并不密切，陷入思维误区。故此，教师要通过各种方式为学生创设相应的生活情境，引导其从生活中寻找灵感，进一步扩大创作空间，并形成良好的创作习惯，使之呈交的美术作业更为生动、形象。

在教学《天然的纹理》一课时，教师要求学生以“生活中的纹理”为基础，将物品的纹理进行拓印，并对其进行二次创作。学生表示找不到生活中的纹理，教师便引导其想象着自己走入一片森林，周围有树木、花卉、小木屋等物体，用手触摸会是什么感觉。学生描述自己所想象的触感，木屋的木板是粗糙的，有点刺手，而落叶摸起来很干枯，有“咔啦”的声音等。教师解释这是因为物体上具有纹路，将这些物体收集起来进行拓印，即可完成作业。学生从中获得灵感，选取生活中各式物品进行创作，获得了良好的作业评价。

（二）展示美术资源

在资源匮乏、学生难以独自完成作业的情况下，教师要完善课堂教学的内容，以支撑学生完成美术作业。通过展示大量优秀的美术资源，使学生迸发灵感，产生创作的欲望，并在之后的美术作业中有更好的表现。

在进行《星空的联想》一课教学中，教师安排了以“宇宙”为主题的蜡笔画创作。但学生只在教材中看到过宇宙的图片，因此无从下笔，更谈不上创作。为增强学生对宇宙的认知，教师利用多媒体设备播放有关宇宙探索的紀录片、视频片段，并科普宇宙及航天的相关知识，帮助学生了解宇宙中各大行星的形态及航空火箭的构造等，助力学生拓展知识面，奠定创作基础，使其涌现出创作灵感。在此基础上进行创作，即可实现奇特的美术效果。

二、拓展作业形式，掌握美术技巧

美术作业的实施形式也是关键，传统的美术课堂作业中，学生只是按部就班地完成作品，但小学生只有通过完整的美术技巧训练，才能奠定其牢固的美术基础。教师应拓展美术作业形式，使学生在不同形式的作业中逐渐完成美术知识的建构。教师可通过组织团队合作、鼓励自主创作等手段，拓展美术作业的形式，训练学生的美术技巧。

（一）组织团队合作

团队合作要求学生彼此分工、互相配合，共同完成作业，以此培养学生的沟通能力与团队协作能力等综合素养，还能让学生互相汲取优点，实现共同进步。学生很少有机会进行团队合作，加上其对美术的理解不够深入，容易造成独立完成的作业质量不高。因此，面对具有一定难度的美术作业，教师应适当安排团队合作，培养学生的团队意识，并纠正学生错误的美术技巧，以免其陷入创作误区。

开展《美术小记者》一课的教学时，教师布置了团队作业，让学生自由组队，选择2人作为自己的伙伴，一起进行主题采访。每个团队有3名成员，分别承担写采访稿并实施采访、绘画并配文、摄影并修图的工作。团队成员在校园内随机采访，并做好文字与摄影记录，之后一起制作一张小报，总结采访结果。采访完成后，教师将各团队的小报在班级内部展示，同时，团队成员对采访结果进行说明。这次的实践作业锻炼了学生的摄影、绘画等综合能力，取得了高效率的作业进展，使每位成员都得到了实质性进步，并对美术产生了浓厚的兴趣。

（二）鼓励自主创作

在教学实践过程中，教师应鼓励学生进行自主创作，不限制材料、工具、题材等，在真正意义上为学生创造自主创作的条件，使学生有机会进行更多美术技巧的尝试，并找到适合自己的美术创作方法。

在教学《快乐的回忆》一课时，教师不再进行常规的讲授教学，而是直接让学生回忆印象深刻的事情，并完成课堂作业的自主创作，课堂随即陷入安静的状态，学生使用不同的画笔、材料进行创作，有的画出了记忆中的场景，有的制作出了充满回忆的手工艺品，还有的将回忆画成四格漫画，呈现出“百花齐放”的创作情景，学生的自主创作大获成功。由此可见，教师给予学生自由、安静的创作环境，学生才能没有顾虑地做出最为大胆的尝试，由此，拓宽了学生的创作空间，使学生的思维得到发散，同时美术教学成果也获得了极大进展。

三、创新作业评价，挖掘美术潜力

课标要求美术教师要赋予学生评价的权利，使学生成为评价的主体，以多样的评价方式激发学生的积极性，引领学生在作业评价中获得美术学习的兴趣与信心，进一步挖掘学生的美术潜力。对于学生的美术作业，教师应落实作业讲评、增加评价视角、设置反馈渠道，使学生从评价中更好地认识到自身在美术中的不足，认可自身在美术上的优势，摆正自身心态，以积极的态度面对美术作业评价，实现美术潜力的突破。

（一）落实作业讲评

教师应积极落实作业讲评机制，在美术作业的评价中加入评语，或者在课堂中进行作业指导，肯定学生的优点，指出现存的不足，并提出有针对性的修改意见，让学生从一次次的美术作业中汲取经验，不断提升美术素养，得到切实的成长。

在完成《美丽的花》教学后，为了夯实学生的美术技巧，教师安排学生选取各自喜欢的花卉进行临摹。拿到学生提交的作业后，教师在每幅画的背面都附上一张便利贴，写上作业的等级以及评定依据，例如“线条模糊不清，看起来比较敷衍”“颜色选择失误，对比度过高”等。教师在课堂上下发作业，学生上台领取时，教师再针对作品的细节进行指导。让学生了解自己作业中的不足，促使其及时改正错误、完善技法，还能引起学生对作业的重视，避免敷衍了事，达到了作业讲评的目的。

（二）增加评价视角

美术的审美会受到主观影响，教师应该将单一的评价视角转为多视角评价，让其他学生也参与到美术作业评价之中，增加评价视角，以减少主观性对评价结果的影响，使评价更为客观、全面，同时，也能挖掘学生的美术潜力，助力其实现学生的全面发展。

教师以“我设计的自行车”为主题安排了课后作业。学生在课后对自己理想中的自行车进行设计，并将设计稿带到课堂中。考虑到设计稿偏向主观，且教师自身与学生的喜好存在较大差异，于是教师将所有设计稿导入多媒体课件，让所有学生都有机会进行评价。在展示设计稿时，教师先邀请作者进行讲述，介绍自行车的设计理念、功能、具体的使用方法，其他学生再举手进行评价。在此过程中，出现了教师对某些设计稿的评价并不高，但学生却觉得很“炫酷”，而教师喜欢一些比较美观的自行车作品，但学生认为功能的多样性才是关键，只看表面形态过于肤浅等现象，学生情绪高涨，积极地参与其中。通过全体评价，学生获得客观、真实的评价结果。增加评价视角，弥补自身评价的主观性，师生双方都取得了一定的收获，提升了美术作业评价的实质效用。

教师提高对美术作业的重视度，持续对美术作业设计的方法进行优化，充分发挥美术作业对学生综合美术素养的提升作用，激发了学生对美术作业的兴趣。教师根据美术作业的实际完成情况，为学生提供更高质量、更有趣味的美术教学，为学生未来的美术素养发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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［3］金   波.项目化学习视域下小学美术作业的设计原则与智慧实践［J］.美术教育研究，2023，（17）：177～179.