高中英语读后续写的教学质量提升策略分析

同银莉

摘 要：为了进一步贯彻教育改革的要求，教育部门对学生的学科素质进行了改革和创新，高中英语为例，它强调在培养学生的阅读和写作能力的同时，还要培养学生的读后续写能力，也就是学生在做完阅读之后，还要进行适当的写作训练。从根本上讲，读后续写是一种全面考查学生英语素质的考试，但是，由于以前的教学观念，一些教师并没有把读后续写的教学放在心上。基于此，本文拟就高中英语课堂中的“读”“写”两个环节展开探讨，以期能全面促进学生的全面发展。

关键词：读后续写；高中英语；写作质量；故事续写；阅读基础

目前，随着新教育改革的不断深入，教育界不断地对题目进行创新，以期对学生的综合素质进行全面的提升。这篇论文以高中英语这一科目为例，对读后续写的新题型进行了深入的研究，对其进行了深入的了解，对其内涵进行了深入的了解，并对其进行了合理的结尾，对整个事件的发展方向进行了合理的安排，提高了学生的归纳思维和英语的综合应用能力。

一、新课改对高中英语教学的影响

在新课程改革的背景下，高中英语教学在目标、结构、教学方法和学生的学习方式等方面发生了变化。首先，新课程改革使学生对英语产生了浓厚的兴趣，改变了以往仅注重成绩和成绩的做法，强调了参与的乐趣；其次，新课程改革有利于学生拓展英语学习途径，这是一个不断探索、不断革新的过程，同时也是一次较大的突破；最后，新课程改革也强调了让学生更好地掌握英语的方法，在新课程改革的实施下，创造了更多的好环境，使学生尤其是中学生在一种轻松、愉悦的气氛中学习。

二、高中英语读后续写教学中存在的问题

（一）学生基础相对薄弱

随着新高考的实施，英语考试出现了新的读写等新题型，因此，很多学生在做这类题目时，都会感到畏惧，不能有效地调动起自己的学习积极性。造成这一现象的主要原因是教师对教学内容的教学不够重视，导致了学生对所学知识的缺乏和对所学知识的掌握程度不够。而且，读后续写教学对学生的英语基础要求也比较高，但在实际的教学中，发现很多学生英语基础不扎实，很难迅速地解答和了解文章的主旨，导致故事的剧情和发展都不能很好地掌握。此外，在进行内容续写的过程中，要根据文章的情节和发展情况，不仅要与文章的内容相契合，而且要朝着一个合理的剧情发展方向进行创新。但是，部分学生在续写阶段，因为缺乏发散思维，致使内容与情节脱节。长期下去，如果在平时的教学中缺少相应的能力训练，学生就会慢慢地对英语写作失去兴趣，既不能把文章的内容联系起来，也不能作出正确的判断，也会影响到读后续写的质量。

（二）教师对其重视度不足

在新高考的大环境下，高中英语教师对读后续写的必要性和重要性还没有充分认识，很多教师还是会把自己的教学时间和精力放在其他题型的讲解和教学上，这在一定程度上导致了学生对读后续写相关的内容和技能的掌握，对提高学生的读后续写能力也是不利的。鉴于读后续写的全新性特征，教师若把整个教学重心放在主题总结、词组记忆等方面，忽视了它对学生阅读理解能力、作文写作能力和逻辑思维能力的考查。这不但会影响学生有组织有秩序地完成读后续写练习效率，也会影响学生读后续写重要性意识的建立。总的来说，过于传统的应试教育方式，在能够满足学生对文本词汇、语法等基础知识的需求的同时，也不会促进学生对故事的后续发展进行反思，再加上缺少教师的有效指导，时间长了，就会造成学生的语篇建构能力较差。

三、高中英语读后续写教学质量提升策略

（一）通过读后续写方法，改善学生写作态度

尽管阅读与写作的方式不同，但它们往往是相互结合的。所以，教师要知道如何把握好读后写的教学机会，来纠正学生的写作态度。高中英语阅读与写作是开放式的，因此，对于同样的话题，每位同学可能会有不同的回答。英语教师要让学生在课堂上充分发挥自己的想象空间，充实自己的语文知识，培养自己的语言运用能力。另外，为提高高中英语阅读随记写作的效果，教师应引导学生开展小组合作探究，以提高阅读随写的效果。在小组合作中，学生不仅可以加强自己对英语知识的了解，提高阅读后写作的水平，也可以在不知不觉中提高自己的语言应用能力。在这种教学方式下，学生对写作的态度也发生了明显的变化。

（二）培养学生文化素养，累积更多文化知识

在新课程改革下，要重视对学生的人文素质的培养，因此，教师要让学生在读后写的学习中，积累大量的文化知识。英语教师应深入了解教材，发掘教材中蕴含的文化内涵，并将其与教材有机结合。比如，英语教师可以给学生讲解传统的节日，让学生体会到节日的真正含义。另外，英语教师也可以把英语相关的英文小说、杂志等原版书籍、杂志等内容，有效地与教学内容融合在一起，使学生在学习的时候，既能巩固和理解所学的知识，又能在学习中提升自己的阅读水平，激发自己的阅读兴趣，在潜移默化中提升自身的文化素质。在当今信息科技快速发展的今天，通过多媒体手段，可以将文本和图片等丰富的教学资源呈现给学生。另外，教师也可以利用多媒体给学生看英语演讲比赛，英文朗读，英文电影欣赏等，让学生既能感受到各国的文化，又能提高他们的英语口语水平，同时也能让他们更好地了解各国的文化，增强他们的跨文化意识。

（三）联系生活，丰富续写内容

在高中英语阅读与写作的教学中，学生不仅要对原文进行全面的了解，而且还需要根据特定的续写大纲，根据特定的续写大纲来进行续写。在这个过程中，学生不仅要有丰富的想象空间，将续写的材料与其相结合，展开合理的想象，还要将现实生活与续写相结合，合理地续写，使续写的质量得到切实的提高。基于这一点，教师在指导学生进行续写时，应该根据自己的生活经验，结合各种类型的续写。比如，在一场关于“环境污染”的争论中，一名普通的化工工人在辩论中说：“我完全同意林水清小姐的观点。由于化工厂的污染，这里没有清澈的河流，也没有郁郁葱葱的树木。长期在这样的环境中工作，无论是我还是我的同事，都感觉到自己的身体越来越差，可見环保是多么重要。”在这一材料的续写过程中，教师可以引导学生根据自己的生活，根据自己的生活，选取一些生活中的素材，对这一观点进行续写。这样，既充实了续篇的内容，又提高了续篇的品质。此外，在这个过程中，因为学生选择的视角和素材的不同，所以，续写后的作品的内容也有很大的区别，这才是真正体现出学生的个性化写作的特征。

（四）以阅读为基础，加强写作锻炼

在回答与读相关的问题时，要想提高作文的质量，就必须加强学生的阅读能力，也就是让他们对文章的大意有一个准确的把握。通过前文的分析，发现部分学生都有阅读能力欠缺的现象，同时也提出了教师要注意对学生阅读能力的培养的意见，期望可以在学生的阅读活动中，对学生的续写意识和水平进行有效的提高。在总结了过去的教学流程后，尽管传统的教学方式可以把文章的内容拆分开来，可以满足学生对基础知识的需求，但是却很难使学生的阅读能力得到提高。在这种情况下，我们可以将新的教学方法和方式有机地融合起来，在指导学生进行阅读的同时，还能激发他们对故事发生的背景、故事想要表现的感情、写作技巧等方面的联想。例如，在“Meeting the Muse”这篇论文中，教师在阅读的过程中，首先要把注意力集中在对关键内容的解释上，接着，对文章中所要传达的感情和所描述的事件进行详细的分析，当学生对文章的大意有了一个大概的理解之后，就可以鼓励他们对接下来的内容展开合理的想象力，尽量让他们用英语来解答有关的问题。在课堂上有比较充裕的时间，教师还可以与教科书的阅读内容相结合，一起进行读后续写的训练，在教师的指导和指导下，可以让学生更好地理解文章的阅读水平，巩固单词和语法知识。例“Meeting the Muse”这篇论文，主要介绍杨丽萍等人的灵感源泉，教师可以根据文章的主旨，引导学生进行读后写的训练，并通过学生的写作灵感、目的、结构等多种问题进行指导，让学生进行自己的想象，发展出自己独特的写作思想。

（五）协调文章内容，保证续写文章与阅读文本之间的协同性

在阅读跟进写作的过程中，发现学生的续篇与课文的语言特征和思维特点并不相符，造成了整体文体的不和谐。因此，在平时的教学过程中，教师要指导学生认识到课文的篇章特点和文体，尽可能地模拟课文的语言特色，达到前后文的协同作用[1]。首先，要使学生在延续性写作的同时保持连贯的连贯性，就必须在延续性的基础上继续进行故事的连贯。在阅读材料中，通常都会有一些情节，只有知道了故事的发展历程，才能对情节续写做出合理的安排，所以，在读后写的教学中，教师要根据阅读文本的情节发展来指导学生，指导他们想象和创作续写的情节发展。在日常生活中，教师要多培养学生，让他们明白，续写既可以沿着材料的思路来，也可以将材料的情节反转，这样就能增加续写的趣味。其次，在继续写作的过程中，要尽可能地维持与文章的语言协调。在续写的过程中，学生要模仿课文中的句式和语法，使之更密切[2]。语言合作并不要求学生在阅读文章中移用句子，而仅仅是对语言的描述和表达方式的相近。这就要求教师在日常的教学过程中，要经常给学生举出类似的句子和语言例子，然后让学生去分析它们的不同之处。比如，在阅读材料中，多使用了倒装句式、举例等表达方式，在写作过程中，也要尽可能地去模仿，以此来加强续写与阅读文本的协同性，提升续写的质量[3]。

（六）科学分配读写比例，调整难易程度

将读后续写教学应用于新课改的高中英语教学，打破了以前的阅读和写作分离的教学方式，使得有限的课堂教学时间变得更加紧张，所以，教师必须对新课改后的课堂上读写教学的设计和时间的分配进行更准确的掌握。教师在给学生一定的自由阅读时间的同时，也要增加一些附加的写作时间，极大地扩充了课堂的教学内容。在阅读、写作、写作等方面，教师在阅读、写作、写作等方面都存在着诸多问题。一些教师在进行新课改后的阅读与写作的过程中，经常存在着将太多的时间用在写作上，却没有对文章进行深入的分析，或者是因为阅读的时间太长，缩短了评论和修改的时间，造成了读写教学的事倍功半。基于这一点，要想将读后写教学有效地应用到新课改后的高中英语教学中，教师就必须在课前对读和写的时间进行合理的安排，并根据不同的内容来组织他们进行有效的阅读。在对续写的具体要求进行界定的基础上，根据学生的认知情况，布置符合他们认知环境的写作任务，并通过主次分明的阅读和写作来构筑高效的“读后写”英语课堂。

（七）从语篇语境与词句细节入手，实现情感协同

在叙事文本中，情感是一个不容忽视的因素，如何让学生感受到作品中所蕴含的情感，是新课改后的阅读后写教学的关键。只有在阅读作品时，才能让学生对作品有更深的了解，并将其带入作品中，达到情感共鸣。在叙事文本中，有的时候可以用带有浓烈感情色彩的词语来表现，有的时候又借助某些细节的描写来体现。在教学中，教师要指导学生在读课文的时候，指导他们做好标记，引导他们深入地分析，使他们能够更好地理解教师的感情。

（八）采用寓教于学方式，培养学生的自主学习能力

在实际操作中，英语教师应结合教材的内容，结合学生的认知能力和学习能力，选取具有重要教学意义的课题。英语教师在选择教科书时，可以将不同的题目交给不同的同学，由他们自行选择，极大地调动了学生的自学积极性。英语教师在实施阅读、跟进写作的过程中，也要主动开展师生之间、师生之间的互动，才能使课堂教学的有效性得到进一步的提升。在读后的作文中，教师不仅要注意学生的兴趣，而且要注意题目的指向，题目的内容，题目的难易程度。例如，高中时期是一个情感丰富的时期，学生对友谊有着浓厚的兴趣。如“friendship”这一课，教师可以让学生小组讨论自己和好友的趣事，并把自己的友情分享给其他同学。有了这个基础，英语教师就可以指导他们自己去创造。

（九）從内容中进行推理，培养推理意识

值得关注的是，读后写要防止出现随意捏造的现象，要以原始材料的内容和主旨为基础，展开合理的想象与猜测，是对之前的内容进行科学的补充。所以，教师既要让学生对文章的主旨有一个正确的把握，同时也要培养他们的思辨意识和能力，保证他们可以对文章后面的内容进行合理的猜测。其中，思辨能力是指学生在对有关作品进行阅读之后，能够对作品所要传达的内容和情绪进行一个科学的评估和总结，更好地把握教师的主要观点和所要传达的观点和结论。只有如此，才能使学生对全文的主旨、主旨有一个全面的把握，保证续篇的合理性。

结束语

总之，在新高考的大环境下，为了推动英语教学的改革，出现了一种新型的“读、写”题型，这就对学生的英语应用能力提出了更高的要求。所以，在平时的教学中，教师除了要让学生对英语知识和语法知识有正确的理解之外，还要进行适当的阅读和写作训练，让他们能够更好地理解文章，并掌握正确的答题方法，以此来提高他们的英语综合应用能力。

参考文献

[1]吴春宗.高中英语读后续写的课堂教学实践探索[J].校园英语，2022（6）：121-123.

[2]范谷明.核心素养背景下的高中英语读后续写教学策略探讨[J].校园英语，2021（30）：119-120.

[3]娄方容.基于学科核心素养视域的高中英语读后续写课教学策略分析[J].中华活页文选（高中版），2023（14）：120-122.