课标下高中生物大单元教学实践路径研究

陈云

摘 要：大单元教学设计主要是一种整合了某一单元内的所有知识点的教育方法。这种教育模式具备体系化、全方位及学生主动参与的特点。通过深入理解其定义与特性可以得知，在高中生物学科教学中引入大单元教学策略，有助于学生整体把握并吸收高中生物知识。同时也能促进学生核心素养的养成。因此，本文旨在探索新课标背景下，在高中生物课堂教学中引入大单元教学的具体实践路径，以此帮助学生培养生物学科素养，建构整体性的知识体系，提高学生生物学科学习的效率。

关键词：新课标；高中生物；大单元；教学路径

传统的高中生物课堂仍然存在着较为陈旧的教学方法。这些过时的授课策略，不仅会影响学生的学习态度和热情，也会影响他们对于生物学科知识的理解和吸收。在新课标背景下，实施高中生物的大单元教学策略，可以解决传统课堂中存在的不足之处，同时也有助于提升学生的综合素质和能力。因此，高中生物教师需要根据新的课程标准来探索高效推进高中生物大单元教学的方法。

一、新课标下高中生物大单元教学的意义

（一）展现生物教学的规律性，提高学生的学习效率

在高中生物课堂中引入大单元教学策略，可以展示出知识的规律性，突出教学结构化特性。这主要体现在两点上：第一，透过大单元的教育方式，能显现出知识的规律；第二，它也能强化知识的结构化特征。根据新的课程标准，高中生物学习更强调对知识的综合与运用，通过把不同主题的知识点相互连接并组合起来，构建起知识体系[1]。

（二）凸显学生地位，培养学生核心素养

新课程标准下，高中生物教育强调培养学生的学习的积极性，希望学生在学习过程中能够结合个人理解，形成自己的思维能力。因此，教师应当将培养高中生自主學习能力作为重点内容之一。通过采用高效的教育方法和策略，可以凸显学生成为课堂的主体性，鼓励他们积极地参与生物课堂学习中，提高他们的核心素养和学科思维能力。教师应该结合自身教学实践，不断探索新的教学方式方法，以实现素质教育目标。这个观点主要在以下两个方面得到体现：

第一，最关键的一点是，采用高效的整体教学方法能够增强学生对生物学的认知和理解能力。在此过程中，教师可通过激发式的教导方式或以问答为核心的教学策略，来鼓励学生积极地自我探索并提出疑问，培养他们的自学技能和质疑精神。此外，实行高效的大单元教学模式，也有助于提高学生对生物学科的认识。根据新课程标准，高中阶段的教育更强调对学生核心素养和持续发展理念的培育，这需要借助教材中的主题元素和实际操作环节，使他们明白生物与自然界的关系，以此强化其环保的责任感和使命感[2]。

第二，高中生物教学融入大单元教学的重点是培育学生的社会人文精神和人道主义情怀，并通过教材的讲解和实例解析，来启发他们对生活意义及价值的理解，塑造他们的道德理念和职责意识。最终，实行高效的大单元教育，促进学生的科学思维和创造力发展。依据新的课程标准，高中生物学的核心目标在于提高学生的科学素养和创新潜力，这可以通过教材的学习和实验室的设计活动来实现，以增强他们的观察、试验、逻辑推理和创新技能。

（三）辅助教学，降低学习压力

实施高中生物的大单元教育模式可以填补教科书中的空白，并减小学生的学困程度。这主要体现在两点上：其一，在授课过程中，教师能利用扩展课程内容、添加相关的例子与实际应用等手段，充实课本信息，让学生对生物科学有更为深入且完整的认识。其二，根据新的课程标准，高中生物教育强调提升学生的学习技巧及问题处理的能力，借助不同的教学方式和策略，有助于他们更好地领悟和吸收生物学科的内容，减轻学习的负担。

二、新课标背景下高中生物大单元教学实践路径

（一）引入大单元教学策略，明确教学主题

对于高中生物教育而言，其涵盖了众多领域的信息。若缺乏清晰的核心教学目标，可能会导致学生只停留在表面理解，而非深入探究知识背后的原因和根本。基于此，新课标要求教师重视大单元教学的目标，并根据教材内容及学生实际情况，拆分和提取生物学科的大单元知识点，确立出大单元的主要脉络，以更有效的方式推进生物大单元的教育。这样可以使学生专注于生物领域的知识探索，为其整个单元的学习提供稳固基础[3]。

比如，当教授人民教育出版社必修一《细胞的生命历程》这一章节时，教科书会涉及诸如细胞成长和发育等问题。因为这部分是关于抽象生理解剖学的知识点，所以在正式授课前可以确定大的模块化的教学方向。基于这个理念，“细胞学说”作为主要知识点来展开课上讲解。教师可以通过连接不同类型的生理现象，并引导他们具体分析实例的方式，让学生了解如何认识细胞繁衍（Cell Reproduction）导致的新个体生成，及各类特殊功能性的细胞形成过程。通过这样的方式，能使学生的认知水平得到提升，并且逐渐深入地领悟相关原理，把握住其间的关联关系，最终达到强化他们的生态观的目的，并在新课标的背景下，达成培养学生的关键能力的目标要求。

（二）制订大单元教学目标

对于大单元教学的目标设定是深入理解和进行大单元教学的关键步骤，它能显著影响教学效果。因此，根据新的课程标准的要求，教师应重视制订大单元教学目标。在课堂教案的制订过程中，教师需确保避免简单地复制教材内容，同时要考虑到学生的实际情况并以此为基础提高他们的水平[4]。

例如，在教学人教版必修１《细胞的生命历程》这一章节时，一旦确定好教学焦点后，教师可以设定更具象化、易于观测和评估的学习目标。首先，利用课本中提供的图像及相关的理论，模拟并深度研究有丝分裂过程中的染色体活动，同时探索基因信息的传递一致性从父母到子女之间的关系；其次，尝试进行一次根尖细胞的有丝分裂切片，并仔细研究这一实验，建立染色体、核DNA等相关的生物模型；再将这些模型应用于课堂教学和实验教学中去。最终，基于细胞生命的整个周期，进行深入探讨和分析。例如癌症和细胞衰老等现象。通过这种层层深入地思考和分析，引导学生逐步认识到生物体是由许许多多微小结构组成的一个有机整体。这种逐级推动各种教学目标的方法，有助于学生在掌握生物学知识的旅程中，更加深刻地认识到生物与生活的关联以及科技的重要性，符合新的课程标准的要求。

（三）推进大单元教学，提高学习自主性

根据新课程标准的要求，教师必须培养和提升学生的关键能力与品质。为了高效实施高中的大单位教育模式，教师应重视激发并指导他们去理解基本生命科学理论的基础部分。同样重要的是，要站在他们的视角来审视这些挑战，以便更深层次、全面性地掌握相关学科内容及技能。实际上执行过程中，教师应该依据实际情况制订合适的策略，让学生能够自我驱动式探索课本内容。此外，利用这种激励式的教导方式，能更大程度激活学生的求知欲望，使其把学习的思维转化为探究各领域知识点的精神力量达到整体能力的升华[5]。

（四）创设单元情境，激发学生内驱力

在新课程标准下，高中生物教师被要求在教授生命科学时提升他们的生物学知识水平，并且要关注所有学生的发展。根据这些新的课程标准，可以得出结论，即高中的生物学科的整体学习过程，必须由教师创建主题环境，以激起学生的内在动力。为了实现这一目标，教师应考虑以下两点：第一，他们可以用真实的日常生活中的例子或者问题作为基础构建主题场景。第二，他们可以设置有难度的任务或项目，以此来刺激学生对学习的热情与内部动机。再者，通过使用多媒体工具和交互式教学方式，可以让学生更积极地投入学习当中去。

例如，在教学人教版必修１《细胞的生命历程》这一章节时，教师可以播放受精卵细胞在母体子宫分裂的动画，以此向学生展示细胞是如何由一个母体细胞，经过不断的分裂，形成细胞集合，并最终由细胞不断的分裂，形成了机体内的一个个器官。除了播放受精卵的细胞分裂的动画过程，教师还可以向学生展示克隆的猴子细胞从新生细胞，到细胞分裂、老化的过程，以此创设单元情境，利用动画、视频的方式，可以充分聚焦学生对于课堂知识的感兴趣程度，并以此激发学生学习生物课程的内驱动力。

（五）开展小组合作，深入单元教学

在新課程标准下，强调了高中生物教师应重视探索式学习的应用，在生物学科的教育过程中，要求教师可以充分激励学生的独立思维能力，并提出问题帮助学生可以更好地理解教材的内容。基于这些原则，教师需要指导他们的班级实行团队协作的方式，去深度研究各个主题模块。实施此策略时需考虑如下几点：第一步，把学生划分为8个小组，每个小组包含5位同学参与其中。第二步，为各小组的成员制订一连串的活动任务，让他们共同完成与探讨。第三步，包括举办小组研讨会及公开演讲环节，以便学生能共享其所学知识及其个人见解。第四步，利用这种集体模式对成绩做出评估，并对结果给予回应。综上四条路径，都可有效地促进学生的关键能力提升，且减轻他们在学业上的负担感。

比如，当教授人教版必修一《细胞的生命历程》这部分课程的时候，教师可以让每名学生完成一次课内的任务，或者把这个任务分配到各个小组里，让整个组一起提交。这种课内任务的制订应保持与当前课程内容的难度相匹配，且只涵盖了本节课所讲授的内容，所以高中生物教师可以通过提问一些基本的问题来引导他们思考，比如说细胞分裂和老化之间有什么不同等。这样做的目的是更好地推动并优化教学进程。

再如，当教授人教版必修一“走进细胞”这个主题的时候，为了使学生能够熟练掌握“细胞是生命活动的基石”这部分的内容，教师可以利用信息科技手段收集关于糖类、脂肪和癌症等相关的视听材料，并将其转化为具体的人物角色来呈现，这样能有效地帮助学生理解这些抽象的理论知识。同时，在大单元授课过程中，教师可以让学生自己去发现细胞如何影响人类的健康状况，用生动的场景激发学生的思考能力和学习兴趣。这种方法不仅能让学生更好地理解和记住相关知识点，还能推动他们的创造力发展。然而，教师需要意识到，在制订课程计划的过程中，他们可以通过使用现代化的教育工具，为学生提供更贴近生活的情境设置，让他们更加深入地了解和体验到生物学知识。

（六）组织大单元教学评价

对于高中生物课堂教学过程来讲，其核心是通过评估和反省来持续提升自我。以生物学的大单元课程教学为例，这是一种创新的教育方式。在大单元课程的设计过程中，仍有许多空缺之处。同时，实际操作也可能出现一些问题。所以在高中生物课堂上，引入大单元教学，由于是一种全新的教学模式的试验，因此教师应当注重提升教学评估的质量，并积极地参与到反思过程中。

比如，在教授人教版高中生物教材必修二中的“遗传因子的发现”这个主题的时候，强调的是引导学生去深入了解和掌握孟德尔关于豌豆杂交研究的相关理论知识。因此，为了实现这样的目标，教师在课堂上就必须利用实验场景的设计激发学生的学习热情，并深化他们对于相关知识点的认识与理解。在这个过程中，教师要特别注意给学生做实验方面的辅导工作，包括如何使用仪器设备、观察的关键点等。这样一来，学生才能得到更具个性的思维体验，提升他们的实践动手能力。另外，有些实验设备的要求非常苛刻，如果学校不能满足这些条件的话，教师们可以通过收集一些相关的科教影片来进一步加深学生们对相关知识的理解程度。此外，在实施教学的过程中，教师可以向学生展示一些有关基因发掘的科普短片，让他们能够更好地理解这部分的内容。当然，教师也鼓励学生从日常生活中寻找线索，用实物作为参照，贯彻生活教育的原则。最后，教师要关注培养学生的实验素质，以便顺利地展开教学。

结束语

简言之，基于新的课程标准，教师更应关注培养学生在引入大单元教学策略的高中生物课堂上学习的效果，以此根据学生的实际反馈，教师可以结合新课标的核心和学生的实际情况加以教学策略的灵活调整。为了更好地提高高中生物课堂的教学质量，可以设定大单元教学主题、制订相应的教学目标、推动自我导向的学习方式、构建可迁移的课堂环境、创造适合的教学场景、强化实验室实践操作和评估教学效果等措施来改进教学模式，以助推学生形成关于生物学的思考，提升他们的整体素质水平。

参考文献

[1]束欣卓，刘娴.大概念统摄下的高中生物单元教学设计策略例析：以“遗传的细胞基础”为例[J].中学生物学，2022，38（5）：18-21，24.

[2]张丽娟.基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨[J].大众文摘，2022（10）：49-51.

[3]姚斯儒，陈颖.大概念视角下高中生物单元教学策略：以“蛋白质的结构与功能”教学为例[J].湖北教育（教育教学），2023（1）：76-78.

[4]夏静.基于深度学习的高中生物学单元教学设计：以“生物的进化”单元教学为例[J].中学生物学，2022，38（6）：8-10.

[5]范怀华.大单元教学实践应用于高中生物教学策略探析[J].当代教研论丛，2023，9（3）：52-55.