新课程背景下高中地理教学优化策略浅析

张小珍

摘 要：新课程背景下，高中地理教学发生了重大变革，如何在新课程背景下优化高中地理教学已成为当前亟待解决的问题。本文阐述了地理学科的特点，并且对高中地理教学的现状进行分析，发现了当前高中地理教学中存在的问题，如教学内容单调、教学方法老套、学生参与度较低、教学评价不稳定等问题。随后，本文又针对这些问题提出了具体的优化策略，包括课程重构设置合理教学内容、创新教学方法激发学生能力、建立不同类型的评价机制等，旨在提升地理课堂教学质量，培养学生的地理核心素养。

关键词：新课程；高中地理；课堂教学；优化策略

随着教育人才培养模式和理念的不断变化，新课程背景下的高中地理教学也已经面临着重大的变革和挑战。由于高中地理教学是综合文化素质教育的重要组成部分，对于提高学生人文素质和创新能力，具有重要的作用。同时，在地理新课程标准中，也明确了培养学生“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力”的教学目标。鉴于此，在新课程背景下，教师需要适应时代的变化，调整教学理念，探索教学方式和方法，基于学生的实际情况，构建一套高效科学的教学模式，旨在实现学生的全面发展，提升人才培养质量。

一、新课程背景下高中地理教学现状

地理学科的特点在于它是一个综合性的学科，涉及地理环境、人文环境和自然环境等方面。而且，地理学科与其他学科的关系密切，需要在实践中不断地与其他学科相互交融，形成互补和相互促进的关系。

（一）教学内容比较单调

首先，当前的高中地理教学内容比较单调，着重于地理概念的介绍和传统的知识点讲解，而忽略了对地理现象、地理问题的研究以及应用。其次，在实际教学中，一些教师尚未完全适应新课程背景下的教学需求，设计的教学方案与新课程要求存在不匹配的情况。针对实验类课程教学，多数教师的教学照搬教材，缺乏自主创新设计。

（二）教学方法老套

首先，高中地理教学方式传统，虽然采用多媒体教学，但只是生搬硬套，教师没真正体会新课程背景下教学方式的变化，因教学需要使用多媒体，导致滥用多媒体的情况普遍，违背了新课程背景下教学的初衷。其次，单一地进行知识点教学，缺乏完整的、系列的知识脉络。仅仅单纯地按照知识点进行教学，会导致学生只知道各个知识点的单一性，无法理解知识点之间的关联与差异，难以适应新课程背景下高考的要求。最后，教师对新课程改革的初衷理解不够深入，和学生的交流停留在教材内容的问答，学生的主动性得不到调动，学习兴趣也受到影响，影响教学质量。

传统教学模式下，学生的兴趣大幅降低，且无法激发学生对地理学科的探究能力，未传授地理学科应有的思维方式，难以让学生自主探究，自主学习。教师在课程讲解时，应更新老套的教学手段，让学生端正自身的学习态度，培养学生对于地理的兴趣[1]。

（三）学生参与度偏低

首先，在传统的地理教学方式中，学生很难参与到教学过程中，仅仅是听课和做笔记。其次，在实际的教学中，又太过重视理论知识，试图引导学生掌握知识点还比较传统，而实际操作的机会和实践经验较少，缺乏互动性、探究性和实践性等特点。最后，这样的方式容易使学生感到枯燥乏味，让他们失去了对地理学科的兴趣，也很难形成有效的学习效果。例如，在学习《构造地貌的形成》一课时，两个班采用不同的教学方法，效果大相径庭。一个班级按课本的知识点一个个讲解，学生被动接受知识点，课堂较为沉闷；另一个班，先让学生预习，由学生先对不理解的知识点向教师提问，解决学生基础知识困惑后，找到相关知识的案例，让学生进行分析，最后由教师进一步总结。在地理教学过程中，教师必须作为引导者，引导学生积极主动参与到学习生活中去，积极去思考和分析教师提出的问题。

（四）教学评价不稳定

随着新课程的全面推行，高中地理教学的评价不稳定已成为普遍现象。首先，新课程要求教师具备极强的教学组织能力、教学评价和反思能力，不仅仅灵活开展课堂教学，还应掌握科学评价的方法。但在实际教学评价中，依然存在诸多不足。这主要是由于新课程教材复杂，难度大，有些教师在教学中难以把握教材重难点，容易偏重某些知识点而忽视其他重要内容，这也会影响学生的学习效果和评价结果。例如，教师可以将学生的课堂预习、课堂表现、课堂作业作为课堂考核的评价指标；将期中考试，期末考试，课堂考试作为试卷考核的评价指标；将课外实践表现，学习积极主动性，参加竞赛获奖作为课外考核的评价指标。通过加权，实现科学合理的评价体系，有利于调动学生主动性，完善教学评价，有效避免了唯分數论的弊端[2]。

二、新课程背景下高中地理教学优化策略

（一）课程重构，设置合理的教学内容

课程教学内容科学与否、合理与否，直接决定了学生的学习效果。鉴于地理核心素养下的教学目标，教师必须树立“大教材观”，对高中地理学科的课程内容进行重构，让学生更好地了解到地理学科的大致框架、内容、方法和技能。首先，要充分考虑学生的年龄特点和学科之间的联系，减少冗余信息量并结合实际生活。其次，在教学过程中，要根据不同学生的实际情况，灵活地调整教学进度和难度，确保每名学生都能够跟上课程进度，掌握所需知识。例如，通过项目课程的教学设计来促进学生的综合能力发展，以本地为案例，让学生从不同角度对本地的一些地理要素进行研究，大如人口、交通、城市内部空间结构等，小如垃圾桶的分布、餐饮业的分布、城市内涝问题等。通过多元化资料的使用可以帮助学生更好地理解复杂的地理现象。可以将地理概念和现象与当地的历史、文化、社会等因素结合起来，通过多媒体教学手段呈现给学生，让学生更加深入地了解当地的风土人情和地理特征。通过实践性课程可以帮助学生将地理知识应用于日常生活中，加深他们对城市地理的认识和理解。

（二）创新高中地理课堂教学方法

随着信息技术的不断发展和应用，教学方式的创新成了一个热门话题。教师需要采用多样化的地理教学方法，更好地激发学生的主动探究能力，丰富地理教学资源，并不断创新教学方式。采用灵活性和实践性强的教学方法，激发学生的认知能力和学习动机。学生的参与度也需要得到提高，需要营造让每名学生都能参与到教学过程中的氛围，激发学生对地理学科的学习兴趣。

1.多媒体教学

高中地理教学是一个重要的领域，为了更好地实现地理教学效果，教师可以通过多媒体教学来实现地理教学方式的创新。多媒体教学包括文字、图像、声音、动画、视频等多种形式。与传统的黑板报告相比，多媒体教学具有更加生动形象、直观感人的特点。鉴于此，在优化地理课堂教学时，应立足于多媒体技术的价值优势，将其与地理课堂教学灵活整合到一起。首先，教师可以通过课件或视频来展示地理景观、地球结构、气候变化等内容，使学生能够更好地理解和记忆，调动他们的学习兴趣和积极性。其次，多媒体教学也可以通过互动的方式，让学生更加深入地参与课堂教学，促进师生间的交流和互动。最后，多媒体教学还可以帮助学生更好地进行自主学习。通过在课外进行在线学习和观看相关视频，学生可以加深对地理知识的理解，提高学习效率。例如，在《地球运动原理》一章学习中，教师可通过网络找到一些有关于地球自转公转以及昼夜交叉运动的图片，还可把一些关于上述信息的动态图置入课件中，在课堂上加以展示。借助多媒体教学，让学生更加直观，更加近距离了解地球的运动规律，了解地球的运动周期，把握自然环境的要素规律和许多自然现象的分布规律[3]。还有在学习“山地对交通运输影响”这一知识点时，可以播放我国山区交通线建设及我国交通建设的变化的视频，让学生更直观理解山地对交通建设的影响和交通建设的发展，让学生感叹我国修建工程的实力的同时感受科技对人类生活生产的影响，更好激发学生学习的热情。

2.探究式教学

探究式教学可以让整个教学过程更加丰富多样，可以使用多种教学方式如小组合作研究、案例分析、讨论等，这些方法可以激发学生的兴趣，提高课堂效率，增加教学效果。尤其是面对新课程下的要求，高中地理教师在优化课堂教学时，唯有坚持“以生为本”的教学原则，对教学方案进行系统性规划，为学生打造一个“自主学习-发现问题－解决问题”式的地理课堂。鉴于此，在探究式教学中，应聚焦地理新课程标准的要求，结合教学内容，科学设计探究任务。在这一过程中，为了提升学生的探究参与程度，还可聚焦探究任务，创设教学情境，以此调动学生学习积极性和主动性；另一方面，为了创新地理教学方法，保障探究式教学模式的顺利开展，不仅仅要对学生进行科学分组，还应积极建立和推进地理教学互动平台，建设多样化的地理教学资源和教学内容库，以便于学生在深度互动中，高效完成探究学习目标。例如，在有关“营造地表形态的力量”内容教学中，就采用了探究式教学方式：先为学生呈现了一段材料：对庐山的险峻，毛泽东有诗赞道：“一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋”。庐山位于长江南岸、鄱阳湖之滨，山体拔地而起，四周陡立。在海拔1100米左右，却有一片较为平坦的开阔地，并建有一座城镇（牯岭镇）。是什么力量使庐山飞峙于江环湖绕的平原上？险峻的庐山上为什么会有一片较为平坦的开阔地？在这一情境的驱动下，学生的探究兴趣逐渐提升。接着，引导学生以小组为单位，结合课前查询的相关资料，以及自主思考和交流探究，逐渐完成了这一知识点的内化，高效达成了核心素养下的教学目标。

3.生活化教学

高中地理核心素养下，教师在组织和开展课堂教学时，应该与生活融为一体，加强地理教学的实践应用，引导学生亲身体验和感受自然和人文环境，在实践中探索和发现地理科学的奥秘。

首先，教师可以通过开展生活化实践活动来将地理知识应用到实际生活中。例如，在有关“服务业区位因素及其变化”内容教学中，可组织学生对学校附近的服务行业进行调查，再通过问卷调查了解比较受欢迎的服务业，并让学生在地图上标出这些服务业的分布，并对其分布的合理性进行分析，使地理知识得到更加深入的理解和运用。其次，教师可以将地理知识与实际案例相结合，帮助学生更好地理解和应用地理知识。例如，教师可以通过案例分析的方式，让学生了解地球运动的原理、大气的受热过程、城市热岛效应等方面的地理知识，进一步帮助学生认识到地理知识对于人类生活的影响和作用。最后，教师还可以引导学生通过多种方式来应用地理知识，如制作地图、制作道具、分析數据等。这样不仅可以帮助学生更好地掌握地理知识，还能够培养他们的动手实践能力和创新意识。例如，在讲解到“昼夜长短随太阳直射点变化”相关知识点时，仅仅凭借教师的课上讲解，学生很难掌握教学内容，教师可以让学生动手制作道具，通过道具的制作进一步了解“昼夜长短变化与直射点的关系”。在讲“岩石圈的物质循环”“土壤”“植被”时，教师可以选择一节课带学生近距离观察土壤、岩石、动植物标本等[4]。

（三）建立不同类型的评价机制

高中地理是一门综合性较强的学科，既与自然环境有着密切的联系，又与人类活动有着紧密的关联，因此，对于高中地理的教学评价机制，需要考虑到多方面的因素，以实现教学的优化。针对考试评价导向强烈的问题，可以采用多种评价机制。

首先，要建立多元化的评价方式。传统的形式化考试方式不能全面地反映学生的真实水平，应该利用课堂表现、小组合作、课外阅读和实践等多种途径，对学生进行考查，以真实的表现来评价学生的能力和成绩。其次，要注重学生综合能力的培养。除了对学生基础知识的掌握外，还要注重学生的思维能力、实践操作能力以及解决问题的能力等。这要求评价机制不仅要重视考试成绩，也要关注学生的平时表现。再次，要重视个体优势的发掘。评价机制不仅要关注学生的整体表现，也要注重学生的个体差异。对于每名学生的特长和弱点，教师应该采取不同的评价方式，来针对性地发现学生的优势和潜力，更好地帮助他们取得进步。最后，评价机制还应与教学目标紧密相连。评价结果应该与教学目标相呼应，突出重点，注重实效。评价机制还应该根据学生在学习过程中的具体表现，调整教学策略，以便更好地达到教学目标。例如，教师可以选取具有代表性的评价指标，依据它们对于学生高中地理知识的掌握情况，以及综合能力的提高，分配不同的权值，构建合理且完善的高中地理课程评价体系。并且依据学生们平时表现，答题情况严格按照评价体系给分[5]。

结束语

综上所述，高中地理教学在新课程背景下，需要采用全新的教学理念和具体的教学方式来适应新时代的需求。教师需要借助新科技、多元化地理教学资源，创新教学方式，改变传统的地理教学方法，建立不同类型的评价机制，激发学生的独立思考能力和创新精神，提高学生对地理学科的探究兴趣和成就感，更好地适应和服务新时代的要求，为国家的繁荣发展作出贡献。

参考文献

[1]张龙君.基于核心素养的高中地理深度教学策略研究[J].家长，2020（25）：165-166.

[2]王玉琴.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].甘肃教育研究，2021（6）：96-98，115.

[3]张立娜.新课程理念下高中地理有效教学策略探讨[J].教育现代化，2019，6（47）：145-146.

[4]周崇武.新课程理念下高中地理有效教学策略探讨[J].新课程（下），2019（12）：37.

[5]王履坤.浅谈新课改背景下的高中地理教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（19）：41.