课程的“断舍离”——浅谈课程构建策略

文/深圳市仙桐实验小学 包乐美

生活世界的一切都可以成为课程。但是，很多时候，面对如此之多的机会，抉择就是一个重要课题。断舍离中蕴含的断绝非必须，舍弃多余物，脱离偏执态的哲学境界，对于当下的课程改革如何轻装上路有着良好的启示作用。

一、课程指向“断舍离”

2023 年《基础教育课程教学改革深化行动方案》发布，第一项重点任务就是“课程方案转化落地规划行动”，特别强调把国家统一制定的育人“蓝图”细化为地方和学校的育人“施工图”。这一任务，把课程的执行力摆到了重要位置，而课程的执行力首先来自它的可实施性和可操作性。面对这一新命题，课程就需要针对“蓝图”，做好推演，在厘清课程体系整体育人目标的前提下，清晰构想预期成果，设置出具有实施路径，指向学生核心素养的精选课程。

二、课程必须“断舍离”

随着课程改革的不断推进和深入，特色学校、特色学科、校本课程等建设越来越多元，呈现出百花齐放的蓬勃之势。一所好学校的特质，也是有着丰富的课程体系，但“乱花渐欲迷人眼”，以下问题也在实践探索中浮出水面，引发我们对课程改革的进一步思考：

1.学校课程设置缺乏因地制宜的系统性；

2.课程开发追求数量，存在跟风现象；

3.课程实施在时间、空间上缺乏保障；

4.课程的管理薄弱，缺乏质量监督。

面对这些共性问题，越来越多的学校明显感觉到课程的开发与我们的预期变得不那么一致。在这样的情况下，课程就必须思考如何智慧的“断舍离”了。

在践行课程的“断舍离“过程中，学校当重新审视学生与课程的关系，从关注课程转换为关注学生。一旦开始思考，并致力于将所有“不需要、不适合、不快乐”的课程替换为“需要、适合、快乐”的课程，就能让课程设置变得明确清晰。

三、课程如此断舍离

1.断绝“齐备”的概念

生活世界的一切都可以是课程。但是，学校首先要断绝将生活的一切都作为课程带进学校的念头，以学生而不仅是课程，以需要而不是我要，去思考什么项目最适合学生当下乃至将来必备能力的培养，学校各项条件和资源可以承载的课程最优化。适切适用适时，有延续有发展有积淀，符合的课程引用善用，不符合的课程暂缓淘汰，转以利用“外部资源”的方式思考，形成协调的社会课程体系和家庭课程体系，与学校各司其职，各美其美。

其次，学校要专注于眼前的事情——适宜学生发展的好课程的开发。我们说，没有教学质量就没有学校的今天，没有办学特色就没有学校的明天，如果要让课程适应学生，形成具有学校特色的好课程，那就要了解学生想学什么，过好当下、适应未来应当具备什么，想他们所想，做他们所做，以他们的需要为首要任务，形成权衡抉择之重，再根据学校的地域地貌、风土人情、资源宝藏，以自我为衡量守则，以整合为实施原则，构建出新的、适应当下的课程体系，引导课程成为育人的沃土。

2.舍弃“不适”的课程

在断舍离的理念里，与旧物品告别，也是同过去的自己告别。在我们的课程观里，丢掉视线里的“杂物”，也是一次成长的告别。不常开的课程，可以借用或租用，和其他机构一起承担；学生不擅长、不喜欢的课程，可以在擅长课程中寻找创造力和融合点；新课程开发前，多方自问：这个真的是必要的吗？是否有其他课程可兼容？没有是否也无所谓？

经历过这样的思考和自问，学校或许就会在取舍中避免时间空间的低效占有，减少无谓的浪费。

3.脱离“指南”的束缚

束缚自己的往往并不是别人，而是自己，不要期望成为一个全能合拍的学校。要敢于脱离“为了课程而课程”的指南，解放自己，确保拥有适量的、有用的、有品位的课程，使学校享有简洁而快乐的教育活动。

以信息技术课程为例，国家和地方课程设置规定，在三至六年级每周开设1 节信息技术课程。但是，现实情形是，在信息化时代，处于沿海发达城市的学生因为学习资源丰富，学习机会较多，信息素养在无形中已高出了学科课程标准的要求，同时还产生了更高的学习需求，如果继续以指南为标准实施教学，对于学生来讲，显然是不需要、不适合、不快乐的。因此，“重整课程结构，重构课程内容”就需要脱离束缚的智慧和勇气，实现“以学生为轴心，把时间轴放在当下”的断舍离哲学境界。