鹰架：幼儿园园本教研实施策略新探究

文/广州市越秀区黄花实验幼儿园 刘婷婷

鹰架原指饲鹰者栖鹰的木架，后引申为工地施工时用以撑托结构构建的临时支架和建筑脚手架。鹰架与维果斯基的“最近发展区”概念相关联。

鹰架支持下的园本教研以“园本教研改革促进教师专业成长和提升幼儿园保育教育质量”为目标，遵循“学—用—研—评”一体化特点，将园本教研目标分解为“内化学习、变通运用和多元评价”三个子目标。分别从“资源范畴、课程策略、评价机制”三个维度研制相应鹰架。每个鹰架都由若干小工具组成，配有详细的使用方法，形成园本教研“工具包”，成为教师理论学习与实践运用的桥梁。

一、资源范畴鹰架——支持教师理论学习

工具1：指南降落伞

指南目标（建议）关键词：

小班：在提醒下能自然坐直、站直

中班：在提醒下能保持正确的站、坐、行走姿势。

大班：经常保持正确的站、做和行走姿势。

园本课程理念：

看见儿童，助力儿童在情境中学习

园本课程目标（实施策略）：

小班：在游戏情境提醒下能自然坐直、站直。

中班：在游戏规则情境提醒下能保持正确的站、坐、行走姿势。

大班：在有意义的环境中经常保持正确的站、做和行走姿势。

园本课程目标（实施策略）：小班：在游戏情境提醒下能自然坐直、站直。

操作要点：研读《3-6 岁儿童学习与发展指南》，提取各部分关键词，结合幼儿园课程理念与园本实际，生成园本课程总目标与各领域子目标及相关建议。

“指南降落伞”指向《指南》理论知识的学习与理解。依据“框架关键词”原理开发。提取框架关键词可以帮助教师在精读《指南》的基础上，梳理各部分要点，降低理解难度，解决教师在《指南》学习过程中重文字理解，轻逻辑分析的问题。“关键词+园本实际”有利于教师对《指南》要领进行更加深入地思考与内化，在重构的过程中对《指南》的应用进行园本化思考，形成个性化、精细化的园本课程理论指导锦囊。

工具2：领域活动孵化器

对教学内容的分析：聚焦的核心经验、聚焦的教学要素、对标指南。

对幼儿的分析：幼儿的已有经验、幼儿理解的难点、幼儿的个体差异。

对教学方法的分析：领域知识、幼儿能理解的知识、幼儿理解的途径。

操作要点：以各领域项目组为依托，学习3-6 岁儿童各领域学习与发展核心经验、领域专业知识、幼儿领域学习知识与领域教学知识。

“领域活动孵化器”指向教师领域教学知识（PCK）的构建，有利于汇集教师集体智慧与教学经验，有意识地引导教师将“教什么”与“教谁”进行深度融合，精准生成“怎么教”，促使教师不断经历点到线、线到面的思考，形成一种符合教师专业发展逻辑的思维意识和路径，提升教师PCK 水平。

二、课程策略鹰架——支持教师应用学习

工具3：主题活动助推器

K：What I have known 已知

W：What I want to know 想知

L：What I leaned 新知

S：Share what I have learned/What I still want to know 分享/仍想知

操作要点：KWLS 图表分为K—W—L—S 四个阶段的记录，由幼儿与教师共同完成。

K 代表“已知”，在主题活动推进初期，教师通过与幼儿谈话、设计调查表等方式激活幼儿已有的与主题相关的前经验。

W 代表“想知”，在主题活动推进过程中，幼儿根据已有经验和认知水平，自主确立研究问题。

L 代表“新知”，幼儿依据W 栏目提出的研究内容设计研究路径。

S 有两层含义：第一层意思是“分享所知”，将在主题探究过程中的收获以适当的方式进行展示与分享。第二层意思是“仍想知”可将幼儿在主题活动探究中尚未解决或仍想要探究的问题在S 栏进行记录。

以“KWLS 图表”为鹰架指向以幼儿为本的主题课程的推进。帮助教师厘清主题推进思路，通过完整的KWLS 记录清晰展示幼儿的学习过程及学习成果，发现新的课程生长点。

工具4：环境魔法棒

“留白—讨论—表征—梳理—开放”操作要点：通过“留白—讨论—表征—梳理—开放”的路径引导幼儿用自己的方式创设幼儿园环境。

“留白”即在环境创设之初创设留白空间。“讨论”即引导幼儿根据主题内容表达自己的理解。“表征”即引导幼儿通过绘画表征的方式，主动参与到主题的研究中。“梳理”即引导幼儿通过梳理不同观点呈现主题发展的脉络。“开放”即高级别的留白，为主题发展留有更多探索与思考的空间。

“环境魔法棒”指向儿童视角的环境创设策略。基于儿童本位教育思想研制。帮助教师通过工具引导幼儿用自己的方式创设环境。有意识地在环境中呈现幼儿的已有经验、学习轨迹及新经验的获得，让整个幼儿园散发着“儿童的味道”。

三、评价机制鹰架——支持教师反思学习

工具5：印象笔记APP

操作要点：通过扫描寻找——聚焦锁定——蹲点/跟踪等方式，运用“印象笔记”对“幼儿在玩什么”“幼儿的行为及语言”“幼儿的情绪”进行多种方式的实时记录，并对记录进行分析，反思幼儿的需要，为幼儿提供进阶支持。

“印象笔记App”指向以“观察——记录——反思”课程理念下的教师评价方式。相比传统的记录方式，借助信息技术进行观察记录整合了文字记录、图片记录、语音记录及视频记录多种方式，具有减少教师工作环节、简化操作、节能环保的优点，能够有效提高教师工作效率。

工具6：评价菜单

打卡记录——习惯养成评价：留下“量”的痕迹；反思打卡经历；总结“质”的结果。

投票箱——活动评价：对活动主题、材料、方式进行投票；归纳投票结果；调整活动方向。

长桌会议——指向性问题评价：确定讨论主题；召开长桌会议；收集幼儿建议

操作要点：根据评价范畴选择合适的评价方式。

“评价菜单”指向多元评价理念下的幼儿评方式。帮助教师转变评价观，重视幼儿在保教质量评价中的价值，认真审视和处理课程评价中幼儿学习过程与学习结果的关系，辨别幼儿评价背后的发展需要和教育契机，从而反思、调整自身的教育行为及教育策略。