核心素养背景下初中生物作业设计

贺秀平

摘要：生物作业是生物课堂教育的延伸，对学生的学习和成长起着重要的影响作用。初中生物教师除了推动“双减”政策的贯彻和落实，还要转变以往单一的教育理念，坚持素养优先的理念，减轻学生的作业负担，科学合理地布置课后作业，提高学生的作业实际效果，从而促进学生生物学习水平和综合能力的提升。

关键词：核心素养  初中生物  作业设计

一、作业注重趣味，激发学生兴趣

在教学“植物的开花和结果”之后，教师可以布置趣味性的实践作业，让学生通过观察、描述和记录下植物的开花和结果过程，如让学生观察小区花坛中或者是家中养育的一盆花的发育和开花过程，将花的外部特征、开花的过程、花朵的颜色以及形状通过图画或者文字描述的方式记录下来。通过这样的方式，学生不仅能够亲身体验生命的生长发育过程，获得深刻的情感经历，对生物知识的学习兴趣也被大大地激发了。[1]

二、依据学生学情，作业分层设计

通过七年級上册《食物中的营养物质》这节课中，学生已经对食物的营养有所了解，但理解人体细胞与营养物质之间的关系，属于知识难点，需要多次练习。教师可以依据学生学习情况进行作业分层设计：（一）根据课程标准，结合平时生活实际情况，围绕本节课食物中的营养物质内容，选择这类的题目练习；（二）通过营养物质的分类和作用出题，帮助学生画出分类图；（三）通过图像制作，让学生更好地了解食物中含有的物质。

三、布置探究作业，发散学生思维

学生是不是愿意去主动学习生物这门课程，对生物课上的内容是不是愿意去更近一步探究，这决定了学生能否对生物知识的一个深入了解，所以，教师应该多设置出一写探究类的题型，一般这种探究类的题型能让学生对生物产生很高的兴趣，提升学生成果。

在学习“光合作用的过程”这一节的内容的时候，教师可以为学生布置探究性的作业：光合作用的原料包括哪些？植物通过光合作用制造的有机物是什么？探究绿叶光合作用产生淀粉的实验中为什么要将植物放置在暗处一段时间？让学生结合课本的内容进行作业解答。为了发散学生思维，教师可以在作业中加入一个问题作为拓展，可以让学生说一说探究植物光合作用产物实验的步骤都有哪些。

四、结束语

综上所述，针对初中生物的作业设计，教师要结合学生的实际情况和所学内容合理设计，从而使学生的能力得到有效提升，为国家培养出全面发展的人才。

参考文献：

[1]陈敏.“双减”背景下初中生物作业设计探究[J].新教育，2022（34）：56-58.