初中化学新课标教学策略结构优化探讨

王先诚

摘要：目前的初中化学新课标教学策略结构，日益偏向于生活化和实际化。既有利于初中阶段学生能够更好地结合生活实际去领会和获取知识的规律与特点，更有利于顺应教学改革发展，提高学生对于学好化学的自信心和积极性。[1]本文对比分析了2011年和2022年相隔十一年的两个版本的课程标准，从构造“教学理念新转化”的新课标教学策略优化体系，阐述了新课标理念下的初中化学新课标教学策略结构优化。

关键词：义务教育化学教学优化 新课标理念  教学质量 学习效率

一、“义务教育阶段化学新课标教学”的内涵对比和解读

（一）义务教育化学课程标准（2011年版）主要内容

2011版本义务教育阶段的化学教育，主要教学目标是激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力，引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质。

（二）义务教育化学课程标准（2022年版）主要内容

《义务教育化学课程标准（2022年版）》围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的教育根本问题，凝练了义务教育化学课程新理念，形成了全新育人的义务教育化学课程设计思路。规划了教学主体由“教师主动传授”转变为“学生主动学习”的模式，系统论述了化学新课标在课程四个要素（课程目标、课程内容、课程实施和课程评价）上所呈现的新变化。[2]

（三）义务教育化学课程标准（2022年版）与义务教育化学课程标准（2011年版）具体比较

1.义务教育化学课程理念的新变化

（1）“充分发挥化学课程的育人功能”是统摄性理念

义务教育化学课程注重体现课程的育人价值，突出强调了义务教育化学课程的全面育人功能。对比两个版本的化学课程标准，从化学课程目标（化学课程对核心素养的培养要求）、化学课程内容（大概念统领）、化学课程实施（核心素养导向的教学）和化学课程评价（发展性评价）等化学课程要素，系统地表达了义务教育化学课程的价值追求。

（2）“育人”是义务教育化学课程理念的“魂”

义务教育化学课程将“育人”作为课程理念的“魂”，并结合课程特点，对育人的三个根本性问题作出了系统的回答。

第一，“义务教育化学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”，作为义务教育化学课程重要理念，旗帜鲜明地回答了“为谁培养人”的问题，即教育要为党育人、为国育才，体现了化学课程落实立德树人根本任务的责任担当。

第二，教师通过教授“引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，厚植爱国主义情怀，树立为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而奋斗的崇高追求”，“注重学生的自主发展、合作参与、创新实践，培养学生适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格。

2.义务教育化学课程的新变化

《义务教育化学课程标准（2022年版）》，紧紧围绕“育人”这一课程之魂，重新设计了义务教育化学课程，使各个课程要素充分发挥育人的功能，有效落实立德树人根本任务。

（1）义务教育化学课程目标的新变化

第一，以发展学生核心素养为主旨。为适应信息化时代对人才培养的新挑战，掀起了以发展核心素养为目标的基础教育改革浪潮。2022年版义务教育化学课程标准中的“核心素养”，反映了“有理想、有本领、有担当时代新人的培养要求”。

第二，整体规划核心素养的培养要求。化学课程是我国义务教育课程的有机组成部分，担负着发展中国学生核心素养的重要责任。为此，课程标准以“整体规划”作为核心理念与原则，从学科、领域和跨领域培养学生的化学核心素养。

（2）义务教育化学课程内容的新变化

第一，基于学习主题设计化学课程内容结构。主题是化学课程内容结构化的重要表现形式，就其内涵而言，主要包括两个方面内容：一是显性化的，指重要内容;二是隐性化的，指内容所反映的中心思想。中心思想是基于内容加以概括和提炼而成的。所谓“化學学习主题”指的是，能够统摄一类化学学习内容的核心概念或大概念。[3]

第二，注重大概念统领化学学习主题。化学学习主题不是一些具体的化学学科知识的堆砌，而是具有独特素养功能和价值的有机整体，其素养功能和价值主要是通过化学学习主题的大概念来体现的。

基于大概念可以帮助学生建构化学观念，形成化学学科思维方式和方法，树立正确价值观，落实课程任务，实现课程目标。

3.义务教育化学课程教学的新变化

（1）注重基于大概念整体设计单元教学。2022年版义务教育化学课程标准，高度重视课程教学内容的系统化设计，要求落实化学课程所要求的核心素养，强调基于内容发挥课程的育人功能。单元整体设计倡导基于大概念来组织单元教学内容，发挥大概念的统摄作用。例如：“燃烧与灭火”单元帮助学生进一步发展化学变化的大概念，认识燃烧与灭火的本质是可燃物的化学反应，引导学生建构化学能量变化的观念。

（2）重视探究与实践活动的设计与实施。实践活动操作性和综合性的特点，决定了其在培养化学课程所要求的核心素养，以及发挥化学课程全面育人功能等方面具有不可替代的作用。因此，2022年版义务教育化学课程标准，将“科学探究与实践”作为核心素养的一项重要内容单独列出，强调要高度重视化学课程教学中探究与实践活动的设计与实施。[4]

二、依据新课标，构建教学策略优化体系

（一）整体设计，促进“理念转化”的进阶升级

学科核心素养的达成和理念的建构转化都不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、逐渐深化的过程。教师如何在基于学生认知发展规律的前提下进行创新性因材施教，结合素养的核心内涵和提升的阶段性特点进行整体规划设计，使得固化的书本知识更容易让学生习得才是课堂教学的重中之重。[5]

（二）教学中相关变化直观呈现，引导感受变化过程

1.利用宏观模型使变化过程直观化

物质的物理变化和化学变化的微观过程较为抽象，教师可借助采用宏观模型代替微观粒子，加深学生对物质变化微观过程的印象。比如说用排球，乒乓球等大小不一的球体来展现微观粒子。

2.利用实验现象尽可能使变化过程可视化

化学课堂上的相关实验能够让学生更直观地看到某化学反应的整个过程，是学生感受和认识物质变化的最有效的方式。也是引导学生集中注意力，专注实验现象变化过程，从而或得更好的学习效率的方式。教师有时在示范完毕以后让学生亲自动手操作实验零距离接触化学体验学习的奥妙，并积极引导学生仔细观察和分析实验现象，让学生对发生的物质变化和能量变化能够有最直观的认识，也能加深学生对知识点的深刻记忆。[6]

例如，稀盐酸与NaOH溶液的中和反应没有明显现象，教师可改变实验手段，例如：“向溶液中滴加酚酞试液”，“改变滴加的酸或碱的量”，“让学生在反应前后触摸仪器外壁”等方法，使学生通过可观测的现象获得相应认知。[7]

（三）建构“理念转化”，形成守恒思想

化学中的守恒思想是“理念转化”中不可或缺的一部分。质量守恒定律是自然界的基本定律之一。通过运用学习进阶的方法开展教学，可以较好地促进核心概念的建构，促进“变化观念”的形成。[8]比如：在日常教学中，教师要利用质量守恒定律在定性和定量分析方面的应用，帮助学生进一步体会化学反应前后原子种类、数目和质量“三不变”的观点。通过层进式教学，日积月累，以量的积累实现从量变到质变的升华。

参考文献：

[1]义务教育化学课程标准（2011年版）.

[2]义务教育化学课程标准（2022年版）.

[3]刘成祿.新课标背景下如何创建初中化学高效课堂[J].新课程， 2022（27）：184-186.

[4]赵慧敏.新课标理念下的初中化学探究式教学策略分析[J].数理化解题研究， 2021（29）：2.

[5]洪慧琴.基于新课标理念下初中化学实验教学的探索与思考[J].学苑教育， 2021， 000（023）：P.53-54.

[6]李秀珍.新课标背景下如何构建初中化学高效课堂[J].甘肃教育， 2020（8）：1.

[7]张俊叶.新课标背景下初中化学创新教学策略研究[J].新课程， 2019（32）：1.

[8]王丽.新课标及信息技术下初中化学智慧教学中的问题与对策[J].教育信息化论坛，2019， 3（6）：1.