巧设活动激趣数学

李梅先

摘要：2022年版《义务教育课程标准（数学）》中指出“要实施促进学生发展的教学活动”。教师要在新课程理念下，依据学生学习和成长所需，以学生活动为主线，精心创设学生所喜爱的、乐意参与的、富有挑战性的数学活动，使学生有效开展体验性和生成性学习，在活动中全面、主动、和谐发展。

关键词：数学  活动   激趣

2022年版《义务教育课程标准（数学）》中指出“要实施促进学生发展的教学活动”。 [1]活动，对于数学教学来说，更为重要和特别。学生的数学学习、数学操作、数学思维、数学发展，都在要活动中进行。那么，如何创设学生喜爱又有效、实效且高效的数学活动呢？下面结合自己在教学实践中的一些做法，谈谈如何巧设数学活动。

一、游戏活动，寓学于乐

游戏，应该是最受学生欢迎和喜爱的活动了，无论是一年级的小学生，还是升入初中或高中的学生，无一例外。苏霍姆林斯基也曾说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”喜玩喜动是学生的天性，设计适宜的游戏活动，不仅可以激发学生的学生兴趣和情感，更能使数学课堂生动趣味。

比如，六年级的《圆柱的表面积》一课，由于计算量较大，一些学生兴趣不高。我设计了这样的一个游戏活动：将长方形纸或正方形纸分别发给一部分学生，不同的圆片发给另一部分学生，看谁能找到自己的好朋友并拼成圆柱。学生的兴趣一下高涨，积极参与起来。在测量和计算的过程中，不仅进一步明确圆柱的侧面与底面之间的联系，对圆柱的表面积也有更深层次的学习。

不同的年级，结合不同的内容，都可开展相应的游戏活动。比如低年级的“开火车”“击鼓传花”“猜谜语”“摸图形”等游戏活动，让学生积极参与。数学游戏为学生们的数学学习打开一道通往数学创造的神奇之门，更有效地激发学生的学习兴趣和热情。

二、操作活动，指尖开花

波利亚强调：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。” 2022年版《义务教育课程标准（数学）》中指出：学生的学习应是一个主动的过程，动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。学生的数学学习，离不开动手操作。只有真正做了，才能真正体验和感知，所学的知识才真正所获。

在教学《认识长方形》一课时，为了让学生感知长方形的特征，以活动进行：

1.看一看：你发现了什么？

2.摸一摸：用手摸一摸，有什么感觉？

3.说一说：初步说一说它们的特点。

4.折一折：（量一量）用纸片试着折一折。

5.比一比：有什么发现呢？

6.剪一剪：你还有发现吗？

7.拼一拼：拼成什么图形？

8.画一画：你会画长方形吗？

让学生在观察、感知、比较及交流活动中，发现长方形的边与角的特点。再让学生剪拼，看还有什么发现，学生的发现有好多，如：

“我发现长方形对折可以得到三角形或其它图形”;

“我发现长方形可剪成两个小长方形”;

“我还发现两个一样的长方形可以拼成一个大长方形”；

“我还发现一个长方形可以折成四条边相等”……

學生的发现越来越多，纸片在指尖上变换成不同的图形时，学生的欣喜也不断。试想，这样的发现，这样的体验，这样的学习，是不是远比教师讲、学生听的效果会更好呢！

操作活动，对数学学习而言，非常重要。当然，活动还可以从课内延伸到课外生活中去，如学生认识了长方形后，让学生去找一找生活中的长方形物体，有的学生找到了家里的餐桌布、茶几桌面、柜子面、地砖面、鞋盒面等是长方形。学生还画出了长方形图，并加上了自己的想象和设计，变成了一幅幅有美感有创意的生活数学图形。

因此，教师在教学中，要多设计一些学生动手的操作活动。学生的手指动了，数学动了；指尖活了，数学也活了。这样的学习，对学生而言，更是一种真实的学习，一种深度的学习。

三、开放活动，思维绽放

教学中，要培养学生的思维能力，要让学生经历思维过程，会用数学的思维去探究现实情境所蕴含的数学规律，理解数学基本概念和法则。培养学生思维的一个很好思路，就是设计开放式的活动，打开学生的大脑，碰撞学生的思维，激发学生的学习。

例如，教学《找规律》一课时，我设计了这样一个活动内容，让学生用“ABC”（A表示手向上，B表示手向下，C表示手叉腰）三个动作编排，要求是：一要有规律，二要大家一起活动。学生很有兴趣，编出了不同的想法，如：“ABC、AABC、AAABC ……”“ABC、ABBC、ABBBC……”“ABC、AABBCC、AAABBBCCC

……”等。编排好后，学生根据自己编排的规律做出动作，感受创作后的乐趣。

开放的活动设计，不仅体现在动作上，还可体现在思维上。如计算教学中，解决问题中，都可让学生用不同的方法计算，让不同学习程度的学生都能找到适合自己的方法，主动走进知识，提高他们对数学学习内容的关注度。这样优化学生的学习过程，满足不同层次学生的学习能力和需求，将他们从统一的数学方法和要求中解放出来，能更好地激发学生对数学的兴趣。

四、比赛活动，激发内力

一堂课40分钟，不少学生都表示难以一直安静和投入学习。作为数学教师，课堂上，可以结合班级学生情况，开展一些适宜的比赛活动，激发学生的好胜心、竞争力及内驱力，以便更好地激发学生的学习热情及学习效率和效果。

例如，为提高学生的学习热情和激情，我开设了学生对手赛、小组赛、师徒赛等。

对手赛：学生根据自己的学业水平，自愿选择学习对手。在课堂发言、口算、作业等方面进行量化加分比赛。

小组赛：将全班分成人数相等的小组，在上课时进行小组活动、分享等方面的评比比赛。

师徒赛：学业水平高的与学业水平一般的学生结为师徒。上课时，师傅上去分享或交流，也带着徒弟上去。一则锻炼徒弟胆量，二则指导徒弟参与分享或交流，提高他们的数学表达和数学思维。

另外，课堂上还可以开展“我是小数学家”“计算小达人”“小小辩论会”“谁能挑战我”“擂台赛”等数学比赛活动。让学生参与竞争、勇于竞争、乐于竞争，为他们适应未来社会的各种挑战打下良好的基础。

当然，在数学教学中，教师还可设计跨学科或项目式活动等。在新课程理念下，依据学生学习和成长所需，教师合理设计数学活动，使学生有效开展体验性和生成性学习，在活动中全面、主动、和谐发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.