聚焦习作课堂 让文字妙笔生花

吴艳

摘要：在小学语文教学中，习作教学不仅是教师教学的重点，也是学生学习的难点。随着新课程改革的深入，作为小学语文教师，要善于创设教学情境，点燃学生的习作兴趣；培养学生的观察习惯，丰富学生的情感体验；巧借思维导图，激活学生的思维，从而让学生爱上习作，乐于动笔。

关键词：小学语文 习作教学 提升策略 实践探究

在小学语文教学中，习作教学不仅是教师教学的重点，也是学生学习的难点。学生要经历由写话向习作过渡的阶段，并逐步地独立完成写作。不同阶段，习作教学的重点也是各不相同的。在这一阶段的教学中，教师教学的重点既要放在方法技巧的点拨上，更要关注该学段学生的心理发展特点，真正做到“因材施教”，从细微处着笔，使学生善于动笔、乐于表达。

一、创设教学情境，点燃学生兴趣

好的教学导入应该为学生搭建起美妙的教学情境，使他们沉浸在课堂中，积极主动地开始作文学习。创设情境的方法有很多，例如讲故事、组织讨论会、开展小游戏等等都非常实用。

比如，在教学三年级上册的习作《那次玩得真高兴》时，教师无需在课堂伊始就直奔主题，而是可以和学生一起讨论、回忆：“同学们，你们放假的时候去哪些地方游玩过呢？”鼓励学生大胆地进行表达。学生你一言我一语，纷纷开始谈论起来。此时，教师要因势利导：“你去游玩的地方有什么美景吗？你为什么对它印象深刻呢？”学生在这样的引导下，自然就能一点一点地表达自己，既锻炼了学生的语言表达能力，也为接下来的习作积累了很多素材。学生不会觉得习作是一件很难的事情，只需要将自己的所见所闻以文字的形式分享给老师和同学。

此外，统编版语文教材中还精选了许多短小精悍的故事、童话，学生学完课文之后都觉得意犹未尽。为了巩固所学，也为了激发学生的习作兴趣，教师可以会布置拓展题，让学生展开想象，对故事结局进行改编改写，在合理的范围内进行二次创造。小学生正处于想象力丰富、好奇心旺盛的阶段，教师要应充分利用这一心理发展特点，为学生提供展示的机会，也让学生一步步地爱上习作。

二、培养观察习惯，丰富情感体验

在教学过程中，有的学生觉得无话可说、无话可写。尤其是从一二年级的写话过渡到写几百字左右的小作文的时候，部分学生适应不了这种变化，加之其本身的语言积累和亲身经历都不足，因此觉得难以下笔。教师可以多从培养学生的观察习惯着手，让学生了解生活中的花草樹木、人情风俗都可以作为观察对象，可以随时、随地进行观察。

比如，在指导学生完成习作《我家的小狗》时，教师可以在课堂上和学生一起欣赏小狗的照片，引导学生说说小狗的样子，并把一些关键词语记下来。像“雪白的毛发”“明亮的眼睛”“毛茸茸的小爪子”，在习作时，结合关键词就能做到连词成句了。接着，再引导学生观看几段小狗玩耍时的视频，让学生继续观察小狗的动作、神态以及生活习性，并做简单的记录，为习作积累素材。最后，让学生结合课堂上记录的关键词语进行创作。这样，学生经过了细心观察，笔下的小狗自然活灵活现。

三、巧借思维导图，激活学生思维

习作的核心是思维，作文训练的核心是思维训练，作文教学的意义也在于训练与发展学生的思维。思维导图作为一种思维可视化工具，以其优化语言文字积累运用、发展学生构思能力、发散学生思维、促进学生创意表达等特点在语文习作教学活动中被广泛应用，对提高学生习作思维能力和习作教学质量有一定作用。

比如，在指导学生以《让生活更美好》为题写一篇习作时，教师要抓住题目中的关键词——生活、美好，引导学生围绕这两个关键词展开联想，教师用相机记录下学生的联想。教学中发现，学生想到的有微笑、诚信、梦想、旅行、集邮、运动等，可归纳为“社会”与“个人”两大类。一步步明晰思路后，引导学生联系自己的生活，继续添加第二级分支，并把自己想到的词语填到思维导图中，让思维像花儿一样绽放，不断扩散出去。随后，再让学生在自己选择的话题旁边打上“☆”，作为本次习作的主题。在此基础上，重点引导学生深入思考，增加事例：“这件事是什么时候发生的？是怎么一步一步影响你的？从中你有什么感悟？”用简单的一句话写下自己的思考，给联想“添色”。思维导向的直观呈现方法可以使学生迅速抓住文章的脉络，理清文章的思路。学生可以根据需要修改思维导图，再整理文章或段落的思路来完成习作。在思维导图的引导下，学生由被动变为主动，达到了分享收获、共同进步的目标。

总而言之，小小的作文里蕴含着大大的教育智慧。作为小学语文教师，要善于创设教学情境，点燃学生的习作兴趣；培养学生的观察习惯，丰富学生的情感体验；巧借思维导图，激活学生的思维，从而让学生爱上习作，乐于动笔。