校企双主体协同育人机制研究与实施

李元宝 纪兴华 纪利华 尚翠霞

摘 要：以数控技术专业为研究对象，探究现代学徒制在校企双主体协同育人中遇到的双方诉求不一致、体制不完善、持续性推进等问题，提出剖析双方诉求、重构课程体系、融合校企文化、搭建工匠工坊等方式，推进现代学徒制人才培养模式下校企双主体协同育人改革，培养出高质量的技术技能人才。

关键词：校企双主体；协同育人；现代学徒制；人才培养模式

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.036

0 引言

校企双主体协同育人在运行过程中最难解决的问题是“融而不合、协而不同”的问题，为提升高职教育高质量发展，深化校企合作关系，在现代学徒制人才培养模式下研究校企双主体协同育人困境产生的深层次原因显得尤为必要。

1 研究现状

当前，现代学徒制人才培养模式下校企双主体协同育人机制的研究及实施现状如下。

1.1 现代学徒制人才培养模式下校企双主体协同育人机制框架已初步形成

自2015年开始，教育部分3批遴选现代学徒制试点单位共计562个。教育部在政策、行规、运行和管理等方面为探索现代学徒制进行了一系列顶层设计，为现代学徒制的有序开展提供了保障。各试点单位在实施方案的指导下，建立了双主体育人的人才培养制度和标准；建立了校企互聘共用的师资队伍；签订三方协议，保障学徒知情权、保险、劳动报酬等权益；制定了新的管理制度和多方参与的考核评价制度，在现代学徒制人才培养模式下，校企双主体协同育人机制框架已初步形成。

1.2 不同地域、行業及学校形成了各自的培养模式

广东省于2018年实施《广东省职业教育条例》，《条例》中总结出“双元育人、双重身份、岗位培养、交互训教”的广东特色培养理念。无锡职业技术学院探索以商贸类专业为现代学徒制试点，依托职教集团、培养具有岗位技能的商贸类人才。

1.3 山东省现代学徒制现状

首批现代学徒制试点单位中，山东省有15所职业院校入围，如山东商业职业技术学院等，数量居全国前列。为确保现代学徒制的顺利实施，山东省陆续出台了《山东省教育厅、山东省财政厅关于实施山东省职业教育质量提升计划的意见》等文件。山东省现代学徒制人才培养的内涵是联合招生、联合培养，双方互派专人负责，建立岗位达标及轮训制度。

2 现代学徒制人才培养模式下校企双主体协同育人存在的主要问题

2.1 在校企双方诉求不一致下的平衡及如何寻求校企深度合作

一方面，学校要推进校企合作育人，要在设备、人员、教学等作相应的改革与投入，政府政策的支持及企业的投入对学校积极性影响较大；另一方面企业关注的是利益，少投入或不投入就能有高的收益是企业经营的目标；企业在缺乏利益保障政策及激励措施的前提下，主动参与意识普遍不高。如何寻找校企合作的切入点及平衡双方诉求将是解决校企双主体协同育人的第一个关键问题。

2.2 校企双主体协同育人机制的持续性推进

企业发展的动态性变化一定程度上影响校企协同育人机制的持续性，因此，校企协同育人机制如何持续性推进将是制约现代学徒制健康运行的第二个关键问题。

2.3 培养机制不完善

由于学校现代学徒制的实施还处于起步阶段，实施起来是边修正边实践。企业则希望学生毕业后可以到某一工作岗位直接就业，这不是现代学徒制的初衷。学生在学习过程中会逐渐丢失学习的积极性和就业的积极性。因企业与培养的学生之间既不是管理关系又不是雇佣关系，部分企业在培养期间让学生超时工作，使得家长和学生对现代学徒制提出质疑。因此，学校和企业建立完善的培养机制很有必要。

3 现代学徒制人才培养模式下校企双主体协同育人的解决措施

3.1 深入探究企业与学校诉求

学校与企业的合作中，学校的需求是企业的真实教学环境和企业平台，企业的需求是毕业生到岗后可以直接参与企业生产。在合作过程中，学院教师可以知道学生在企业通过真实的生产加工训练，让学生掌握技能，实现从学校到岗位的直接转换。学生的项目教学就是企业的生产任务，学生的学习实训场所就是企业的车间。学生和教师都可以接触行业前沿技术，随时掌握行业动态。企业的生产技术人员可以和教师一块指导学生进行生产实训，真正做到从学校到岗位的零距离对接。学生毕业后，可以很快适应企业。同时，学校要安排教师指导学生顶岗，及时与学生沟通，保护学生权益。

3.2 校企双主体协同育人

学校和企业通过广泛调研其他地区第一批现代学徒制试点院校，结合学校和企业实际情况研究制定完善的现代学徒制校企双主体协同育人机制。学校根据企业具体情况，从课程标准、课程设置、课程考核、人才培养方案等方面，制定符合双方要求的课程体系和人才培养模式。企业参与人才培养体系的全过程，从学生入学到学生毕业，企业全程参与。学校负责学生管理，课程、顶岗等工作的安排，企业安排经验丰富的技术能手到学校任教，以兼职教师的身份加入到人才培养方案制定、实验室建设、课程开发、课程标准修订等工作中。

面对新时代挑战，校企双主体协同育人还需要借助行业协会和政府部门的力量。政府部门和行业协会参与进来，发现学校和企业在校企双主体协同育人中的不足，并给予指导，多方共同努力，推动本地区校企双主体协同育人的可持续发展，进而推动人才培养模式的供给侧结构性改革和本地区的经济发展。

3.3 营造“学校工厂”氛围，践行“学徒制”机制

学校有自己的校训，企业有自己的企业文化，求同存异，坚持学校与企业的文化融合。学生在学习过程和参加活动过程中，会受到学校文化的熏陶。学生在实习实训过程中，学校教师和企业兼职教师要帮助学生了解企业文化、熟悉企业文化、认同企业文化，帮助学生从学生到岗位的顺利过渡。学校教师可以与企业沟通，将企业的生产任务引入学校，由学生完成生产任务，并保质保量交付企业。学校创造了营收，企业的生产成本降低，学生的专业技能得到提升。

3.4 搭建工匠工坊

学校为学校教师和企业人员搭建工匠工坊，让学生参与进来，培养具有工匠精神的技能型人才。工匠工坊可以解决企业项目需求或企业技术难题，在研发过程中学生参与进来，为学生以后在企业成为技能大师奠定基础。工匠工坊可以帮助学校教师不断更新项目资源库，使课程紧跟行业发展。同时，工匠工坊可以有效促进地方经济发展。

4 结论

现代学徒制人才培养模式下校企双主体协同育人的探究与推广，结合校企合作的资源优势，培养出高质量的技术技能人才，形成“专业+企业+行业”的集群优势，为区域产业转型升级，供给侧结构性改革提供有力保障。

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