AUTOCAD课程思政育人模式构建的实践探究

2024-05-19李勇

职业 2024年7期

摘要：在课程思政背景下，秉承本校“崇德尚技、博学精工”校训，围绕技工院校学生特点，立足“立德树人”的教育目标，因材施教，从教师本身、课堂教学及教学方法等几方面进行将思政元素融入整个教学过程的实践探索，构建AUTOCAD课程思政育人模式。

关键词：课程思政；AUTOCAD；技工院校

AUTOCAD作为一门专业基础课程，承载着“立德树人”的根本任务，在教学过程中需要重视学生的学习过程，而不只是注重学习结果。将思政教育有效融入課堂教学，针对技工院校学生的特点因材施教，并根据AUTOCAD课程的岗位需求设计课程内容，充分体现工学结合，真正实现立德树人，培养出德才兼备的专业人才。

一、教师本身就是行走的思政教育载体

思政教育是教师培养人才的应有职责，教师是学生的思想、价值的引领者，身教更具示范引领作用。教师应在课程思政过程中，遵循六项从事教育教学的价值准则和行动指向：政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。在AUTOCAD课程教学过程中，教师要身正为范，认真备课、讲课，在教学过程中严格管理，课后认真批改学生作业、认真进行辅导……这些是教师职业精神、科学精神、工匠精神的体现。教师是思政教育载体，要树立职业风范，成为学生学习的榜样。

二、融合国家和企业标准，提升职业技能与素养

在AUTOCAD课程教学过程中，融合国家及企业的职业标准、行业新规，模拟职业岗位情境，设计岗位教学任务，设置岗位工作全过程，提升学生的职业素养与职业技能。

在绘制室内施工图的岗位任务中，要求学生按照《房屋建筑室内装饰装修制图标准》（JGJ/T2441—2011）、《住宅室内装饰装修设计规范》（JGJ367—2015）进行图纸绘制；在智能化建筑设计的综合布线系统图形绘制的岗位任务中，严格按照GB50311—2007《综合布线系统工程设计规范》及综合布线系统图设计要点进行设计。整个教学过程让学生树立职业岗位规范意识，要求学生制图要严谨细致、精确标准，锻炼学生认真细致、规范操作和精益求精的工作态度，培养爱岗敬业的劳动精神，达到提升学生的职业技能与职业素养的育人目标。

三、挖掘AUTOCAD课程中蕴含的思政元素，有效融入课程

教师的职责不仅是“授业”，还要“传道”，“传道”就是对学生进行思想上的价值引领。在AUTOCAD课程教学中要注重挖掘合适的思政元素，以实现课程教学过程中对学生的价值引领。在绘制室内施工图的岗位任务中，用“设计师画图时只因一处画错获刑33年”的案例，引导学生认识到由于工作不细致、不严谨导致的严重后果，让学生产生强烈情感体验，增强职业责任意识。按企业岗位流程，从测量获取信息、记录整理绘制草图、整理草图到绘制室内施工图，要求学生遵守绘图标准规范，提升学生的职业认同感、工匠精神与社会责任感，激发学生的内在学习动力。

四、课程思政延伸至AUTOCAD课堂之外

在AUTOCAD课堂之外，充分利用实事信息、微信群、到企业参观实践等方式拓宽学生的视野，延伸课程思政育人至课堂之外，让学生在学习实践过程中，体会其中的道理，激发学习的积极性，增强民族自豪感与社会责任感，提升自身的思考能力、价值分析判断能力。

利用微信群推送视频《大国工匠》《超级工程》《大国重器》《大国建造》，学生学习工匠精神，感受祖国的强大，思考人生，激发学生的自豪感和学习动力，提高自主学习主动性。课外与校企合作企业联系，将AUTOCAD课程内容与企业实际的工作标准、岗位需求衔接起来，保持课程内容与企业岗位内容的一致性，将企业的真实接单任务加入课后拓展的任务中，学生以小组形式完成任务，交付企业验收，并带领学生参观学习企业工作及施工现场，让学生体验职业真实岗位情境，了解企业文化、企业标准与规范要求，体会岗位工作中的职业素养、劳动精神，激发学生学习热情与学习主动性，提升职业认同感与社会责任感。

五、因材施教进行多元化教学，小组合作抱团学习

针对学生特点，因材施教，在教学过程中，以学生为中心，采用岗位任务驱动法、情境案例教学、闯关游戏、角色扮演等教学方法，通过线上线下、课内课外的混合教学模式进行课程教学，提高学生学习的热情、获得感，增强自信，保持学习的持续性。

采用小组合作抱团学习方式，小组成员通过互助共同学习，都参与到学习中，通过自查、互查，互相帮助解决学习中的问题。教师在整个教学过程中应多给予学生学习过程的肯定，而不只是结果的肯定，鼓励和着重表扬学生的学习态度和投入的情感，帮助学生增强自信心与进取心。分组时，根据学生性格特点、学习能力进行组合，力求小组成员之间能力均衡，可以相互取长补短，能够各自发挥自身的优势，这样各小组才能展开公平的竞争。完成岗位基本任务时，采用组长责任制，负责岗位任务的组织分配和协调，主持组员间的交流学习，小组成员需要独立完成各自分配到的任务，设置闯关游戏和组员互评获取成绩积分；实施岗位创新任务时，用角色扮演法模拟企业真实岗位情境，采用组长分配任务的形式，组内成员共同合作完成，小组之间通过竞赛来获取成绩积分，全员参与学习，有效调动学生学习的积极性，增强学生的成就感，提升学生的沟通能力、管理协调能力、协同合作的团队精神和职业素养。

六、课堂需要满满的仪式感

教师宣布上课，一声“起立”表示课堂教学开始了。课堂仪式需要教师认真专业的态度，要求学生专心投入的状态，课堂仪式让学生们明确上课与下课的界限，暗示所有人的注意力要集中到课堂。教师钻研专业知识、教学方法，认真备好每一节课、上好每一节课、批改每一份作业，诚心对待每一位学生，课堂结束后搞好课室、实训室的清洁卫生，将物品摆放整齐，关闭电源……这些都是教师在各个教学环节中的仪式。如果教师对课堂教学充满敬畏，学生也会如此，尊重课堂认真学习，教师认真教，学生专心学，力求课堂效果最佳。课堂教学的仪式感是一种教育文化传承，也是一种“传道”，课堂仪式需要教师循规进行，这也是对学生的无形的思政教育。

七、AUTOCAD课程思政效果及评价

AUTOCAD课程教学立足企业岗位需求及学生特点，深入挖掘AUTOCAD课程的思政元素，通过学校与企业合作，企业对学校及学生的评价都很高，每年都从本专业招收学生到企业工作，形成长期合作，学生专业技能、学习成绩、学习积极性明显提高，学生、学生家长和社会给予一致肯定和较高评价，课程思政成效明显。

八、结束语

在课程思政背景下的新时代专业教师，不仅要提升专业知识水平、提升自身道德素质，还要提升课程思政的能力，加强自身思想行为建设，成为行走的思政教育载体，让课堂充满仪式感，为学生树立好榜样。擅于挖掘专业课程思政元素，将思政落实到教学环节中，根据技工院校学生特点，采用线上线下、课上课外、小组合作学习等多元的混合教学模式，体验完成真实的岗位任务，校企协同育人。在“授业”过程中进行“传道”，以取得润物无声的育人效果，真正实现立德树人，培养出德才兼备的专业人才。