基于英语学习活动观的初中英语以读促写教学实践

黄青华

［摘 要］近年来，读写结合成为英语教学研究的焦点之一。教师应引导学生以读促写、以写带读，提高课堂教学的实效性。文章尝试通过对外研版英语教材九年级上册Module 3   Unit 2语篇“There were few doctors， so he had to work very hard on his own. ”的教学来分析阅读教学中存在的问题，探索如何通过以读促写的方式改进初中英语阅读教学，实施“教—学—评”一体化策略，发展学生的核心素养。

［关键词］初中英语；英语学习活动观；阅读；写作；以读促写

［中图分类号］    G633.41           ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）09-0022-04

一、英语学习活动观的理念与实践路径、内涵和特点

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力共同构成的英语学科核心素养，同时提出了由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素组成的课程内容要求。

（一）英语学习活动观的理念与实践路径

［秉承的理念］以学生为主体，在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

［实践的路径］做中学。从学习理解到应用实践，从应用实践到迁移创新，即教师教学时要基于语篇去建构知识，深入研读语篇，帮助学生提高阅读能力，最后超越语篇，达成素养目标。

基于英语学习活动观的活动不是表面的、浅层次的语言实践活动，而是让学生围绕真实情境，运用所学解决真实生活中的问题，是以促进语言、文化、思维和学习能力融合发展为目的的活动。

（二）英语学习活动观的内涵

学生在教师的指导下，围绕问题情境，以主题为引领，以语篇为依托，基于已有知识，运用语言和策略，通过学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，获取和梳理语言与文化知识，建立基于主题的知识间的关联；内化所学语言和文化知识，加深对主题的理解；进而联系个人实际，尝试在新的情境中运用所学语言、知识、思想和方法，解决真实生活中的问题，用英语表达对所学主题的认知、态度和价值判断。

（三）英语学习活动观的特点

1.整合性

圍绕主题意义，整合性地学习语言知识和文化知识。

2.关联性

将所学内容与已有知识和经验建立关联，将零散的知识关联成整体的结构。

3.层次性

从学习理解到应用实践，循序渐进地帮助学生学习和运用语言，建构意义和内化知识，再进行迁移创新，将所学语言、知识、思想和方法运用于解决真实生活情境中的问题。

4.实践性

以学生为主体，以活动为中心，通过学生的主动参与，让其在“做中学”，发展其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

5.发展性

适用于不同主题、不同语言难度、不同层次的语篇学习和意义探究，服务于学生的全面发展。

教师落实英语学习活动观，应该深入分析语篇，积极创设主题情境，活用教学资源，通过丰富的学习活动引导学生获取信息，让学生学会梳理、整合、阐释、评价语篇意义，进而感知和比较文化异同，形成积极的价值观。

二、读写结合的重要性

1.写作的重要性

朱永新曾说，在某种程度上，写作比阅读更重要，一个人只要会写作，就具备较强的就业能力。因此，培养学生的写作能力是社会进步的需求。

2.读写结合的重要性

读写素养被定义为在不同的情境中，运用印制或书写的素材去辨识、理解、诠释、创作、沟通等的能力。

读写结合在高考评价改革当中也有所体现。如浙江高考卷的读后续写、概要写作任务体现了核心素养评价中的英语读写结合。高考对教学的反拨作用意味着传统读写分离的教学要向读写结合的教学转变。

这让大家对写作也有了新的理解：开展写作训练的具体目的不是培养专业作家，也不是应对考试，而是丰富学生的学习体验、生命体验，提升学生的综合素养，重在育人。

写作不一定是写完整的语篇，有意义的笔头表达都是写作（如做笔记、笔头提问等）。写作有助于学生进行阅读理解、思维训练以及语法练习；写作教学应该具有真实性、趣味性和实用性，同时要重视写作活动中的小组合作，突出写作的社会性。

三、基于英语学习活动观的初中英语以读促写教学案例

1.内容分析

语篇来源：外研版英语教材九年级上册Module 3 Unit 2 “There were few doctors， so he had to work very hard on his own. ”

主题语境：人与社会

语篇类型：介绍对世界、国家、社会进步和人民有突出贡献的人物。

2.文本分析

What： 本语篇选自外研版英语教材九年级上册第3模块第2单元。文章作者按照时间线对英雄医生做介绍：白求恩医生是中国最有名的医生之一、白求恩医生的生平经历、白求恩医生的不懈努力……

How： 本篇文章通过提供必要的词汇背景等为学生创造一个全新的语言氛围。学生在阅读语篇的过程中，能充分了解白求恩医生的生平，学习他为人民服务的精神，思考自己应该成为怎样的人。

Why： 该语篇在第一课的基础上进一步介绍了白求恩医生的生平。学习本篇文章内容可以帮助学生更好地了解白求恩医生的生平，了解他为中国人民所做的贡献，引导学生在历史中学习、探究，学会克服困难，学习名人的精神，把这种精神应用到平时的学习和生活当中。

3.教学目标

在本课结束时，学生能够：

（1）掌握文中单词并熟练记忆；

（2）根据不同的情境问题理解课文，提升阅读能力；

（3）运用所学知识，介绍自己喜爱的名人。

4.教学重难点

（1）掌握文中的重点短语和句型；

（2）运用所学知识，写出自己喜欢的名人。

5.教学设计思路

本案例基于教师对文本的细致分析，确定教学目标，并基于该目标设计五个层次的教学活动，包括创设情境，激活已知；关注体裁，梳理结构；获取事实信息；深度理解文本；发展批判性思维，鼓励创意表达。这体现出学习理解、应用实践、迁移创新的过程。

6.教学过程

Step 1：创设情境，引入主题

通过师生问候、free?talk来引出医生在生活中的重要作用，并引入模块主题“Norman Bethune”。学生看图片后简单谈论Norman Bethune，为后文的学习做好铺垫。

Q1. Who helps us keep the virus（病毒） off our country？

Q2. When is Doctor's Day in China？

Q3. Why are doctors important in our life？

Q4.Who is the hero in your heart？ Why？

［设计意图］

1.通过图片让学生再次熟悉本模块话题，快速引入本课内容。

2.观看图片后，师生、生生展开讨论，让学生在感官上了解大概内容，为理解课文奠定基础。

3.点出本课的主题：英雄以及成为英雄的原因。

Step 2：读前预测，激发兴趣

让学生看文章标题和插图，复习舊知识。

Q1. What do you know about Norman Bethune？

Q2. How does Lingling write about this hero？

Q3. What kind of writing is it？

［设计意图］

以上问题旨在引导学生通过观察图片和标题推测文本类型。通过头脑风暴，让学生重拾第一课时所学的白求恩医生的基本信息和印象，从而为后续的写作做铺垫。

Step 3：快速阅读，获取信息

1. 快速阅读，对文章结构进行分析，尝试将课文分为三个部分。

2. 对白求恩医生的生平进行复述。

［设计意图］

1.学生在阅读的过程中会用到阅读策略，泛读、精读策略的形成能让学生更准确地获取信息，有助于学生对自己的学习形成元认知水平上的了解。

2.引导学生反复研读语篇，通过解决不同的问题进行阅读能力的培养。培养学生准确地获取、梳理和记录关键信息的能力。

3.通过以上的阅读和复述环节，让学生学会分析写作的要素、写作的顺序以及对人物品质的总结提炼。

Step 4：深度思考，拓展思维——读后活动（内化与运用、分析与评价）

将学生分成两个小组，开展朗读活动，复述并思考与文章相关的问题。

Q1.Thinking ：

He stayed in China for only one year， but why is he still remembered by Chinese people？

Q2.Analyse the facts and personal qualities.

［设计意图］

1.通过引导学生思考，促进学生逻辑思维和辩证思维的发展。学生深度阅读文章，总结白求恩医生的品质。

2.通过两个小组活动，巩固所学内容，引导学生内化知识，有更进一步的提升。观察学生在小组内的合作、探究表现，把握学生对语言和信息的内化情况。

Step 5：写前准备

Q1. How to write about facts or details？

Q2. How to give support？

［设计意图］

通过观察和总结，找出写人物经历的方法，并学会使用连接词。

Step 6：写作练习

写作题目：Write a passage about Yuan Longping.

提示语：The father of hybrid rice.

1. 教师让学生看视频了解袁隆平的基本情况，并布置任务。以下是袁隆平相关视频截图（见图1）。

2.教师再次提醒学生写作的要点（见图2）。

［设计意图］

学生依据阅读时所获得的内容支架、结构支架和语言支架，运用恰当的连词进行创作。

Step 7：完成写作任务

学生看图后，根据提示词“杂交水稻之父”——袁隆平院士的生平事迹进行简单的介绍。

学生以小组为单位共同讨论写作过程中所用的结构、顺序以及关联词等。

［设计意图］

1.观察学生在讨论及写作的过程中有哪些困难，能否熟练运用提炼出来的文章结构和脉络，教师根据情况给予必要的指导和反馈。

2.通过写作，引导学生对所学知识进行迁移与运用、创新，解决学习中的问题，达到学以致用的目的。

Step 8：写后评价

1. 自评（见图3）

2. 互评（见图4）

3. 师评

教师根据基本要素特征分析法（PTA）对学生的书面表达进行评价，让学生明确好作文的标准，从而指导学生的写作。PTA量表从语言、内容、结构和书写四个方面给出评定的指标。

［设计意图］

学生完成写作任务之后先对照清单进行自评，对自身的写作情况进行评估。然后同学之间互相进行评价，修改、润色写作内容，最后教师进行评价。这样能够实现学生自我内化的过程和目的。

Step 9：分层作业（见图5）

7.板书设计（见图6）

8.教学反思

本堂课主要是通过复习白求恩医生的事迹，让学生学会概括和总结英雄人物事迹作文的结构以及写法。学生的学习活动在主题语境的引领下进行。课堂活动设计考虑到部分学生英语能力较弱的实际，由浅入深、层层递进，给学生搭建了适当的支架和平台。对于主题意义的探究，以语篇为依托，让学生深入理解文章、内化语言知识、提升思维品质。

读写课的教学目标是让学生学会如何写（包括内容、语言、结构），再举一反三写类似话题的作文。最后一定要对完成的作文设置评价标准，评价本堂课的教学目标是否达成，学生创作的作文是否应用了本堂课学习的知识。

英语学习活动观是英语以读促写教学实践的重要指导思想。在初中英语阅读教学过程中，教师需要深入挖掘文本，理解语篇内涵，设计符合主题语境与学生实际的英语学习活动。学习活动的设计要关注学生的实际语言发展、知识建构、思维提升，引导其形成正确的世界观、人生观、价值观，从而确保核心素养的培养能够落实在课堂中，落实在英语学科教学中。