课程思政融入初中生物学的课例分析

杨小菊

［摘 要］将课程思政融入初中生物学“人的性别遗传”一课，在教学设计时根据教学内容的梳理，挖掘课程思政的内涵，找寻教学内容与课程思政的联系点，并通过创设贴近生活的真实情境、设置层层递进的问题链、融合应用现代信息技术等方式在教学中融入思政元素，使学科教学与思政教育形成协同效应，为初中生物学课程教学中融入思政教育提供参考。

［关键词］课程思政；初中生物学；核心素养

［中图分类号］    G633.91            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）09-0010-03

一、课例设计背景

2012年11月8日，中國共产党第十八次全国代表大会首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”。2022年11月8日，教育部发布的《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》提出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，各地各校要提高课程思政水平，充分发挥道德与法治（思想政治）课主阵地作用，深入挖掘语文、历史和其他学科蕴含的思政资源，强化体育、美育、劳动教育的德育功能，准确把握各门学科育人目标，将课程思政有机融入各类课程教学，深入实施跨学科综合育人［1］。

义务教育生物学课程注重探究和实践，以丰富的生物学知识为载体，通过多种教学活动展现人们认识自然现象和规律的思维方式及探究过程，反映自然科学的本质［2］。初中生物学课程应通过对学生进行“生命观念”“科学思维”“探究实践”“态度责任”核心素养的培育，帮助学生逐步形成正确的价值观，培养学生的必备品格和关键能力，充分发挥生物学课程的育人价值。从这个意义上来说，初中生物学课程可挖掘的课程思政内容相对较多，且具有充分的理论和实践依据。笔者以“人的性别遗传”为例进行教学实践，旨在将课程思政融入初中生物学教学。

二、课例设计与实施

（一）梳理教学内容，挖掘课程思政的内涵

教学目标是课堂教学的出发点与归宿，在进行教学设计之前，教师首先要梳理本节课的教学内容，整理其中的逻辑关系及呈现顺序、可创设的情境、能设置的问题，并挖掘相应的思政元素，采用适宜的教学策略，进而实现教学目标。“人的性别遗传”一课的主要教学目的是解决人的性别由何决定、何时决定及生男生女机会是否均等这几个问题。对此，教师应根据教学内容，挖掘课程思政元素，寻找合适的思政教育切入点，以使学科教学与学科育人密切融合。在“人的性别遗传”一课中，可渗透以下思政教育内容：通过探究性别遗传的规律，引导学生摒弃性别歧视，树立正确的性别观念；通过对社会上存在的一些重男轻女、为生男孩求神拜佛或吃“转胎丸”等现象进行讨论分析，增强学生的辩证思维能力和参与解决社会性事务的能力；通过分析我国出生人口性别比变化的原因，了解我国严打“两非”违法行为的意义，增强学生对国家政策的认同，使学生学会尊重生命。

（二）基于核心素养，确立教学目标

基于课标、教材分析及学生实际，本节课的教学目标确定如下：

1.通过观察与讨论，能够说明男女染色体的差异及人的性别是由性染色体决定的。（生命观念）

2.通过探究性别遗传规律，分析得出性别是在受精卵形成时就已决定，生男生女机会均等。（科学思维）

3.通过“精子与卵细胞随机结合”模拟实验，能够说明生男生女机会均等的原因，培养学生的分析归纳能力。（探究实践）

4.通过对社会上一些重男轻女现象及我国出生人口性别比变化原因的讨论分析，能用科学的态度正确地对待生男生女问题，增强学生对国家政策的认同。（态度责任）

其中，教学重点是说明人的性别由性染色体决定，教学难点是通过“精子与卵细胞随机结合”模拟实验，能够说明生男生女机会均等的原因。在有效突破教学重难点的基础上，使学生能进一步对社会上的性别歧视现象及我国出生人口性别比变化的原因进行讨论分析，从而培养其“态度责任”核心素养。

（三）创设情境，设置问题，自然融入思政元素

课程思政应贯穿教学设计的全过程。在教学设计中，教师需要找准教学内容与课程思政的联系点。通过创设贴近生活的真实情境、设置层层递进的问题链、融合应用现代信息技术等方式，引导学生进行讨论学习、问题解析等课堂活动，注重用好实际生活中的生动事例和典型人物，充分调动学生的学习积极性和主动性；着力增强课堂教学实效，避免空洞的说教，让思政元素自然融入学科教学中，使学科教学与思政教育形成协同效应，让学科育人更有深度［3］。

“人的性别遗传”课例的教学设计如下：

1.导入：播放小品《超生游击队》视频片段，通过视频及提问引入本节课的主要学习目标。

师：小品中说到生男还是生女主要取决于大老爷们，是这样吗？小品中夫妻俩生了三个孩子都是女孩，那么生男生女的机会是否均等呢？

设计意图：创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生进入新课学习。

2.授课

教学活动一：了解男女染色体的差别

让学生阅读教材P40，观察与比较男、女成对染色体排序图，思考：在男性和女性的23对染色体中，哪一对染色体明显不同？哪幅图表示男性的染色体，哪幅图表示女性的染色体？图中哪条是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？人类体细胞的染色体组成情况是怎样的？

设计意图：通过了解科学家研究男性和女性染色体的大致过程，学习科学发展史，培育学生的探索精神。通过观察与思考，学生理解人的性别与性染色体有关，培养学生的“生命观念”核心素养。

教学活动二：揭示生男生女的奥秘

教师结合“基因在亲子代间的传递”这一知识，让学生思考：在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？以性染色体为判断依据，男性有几种精子？女性有几种卵细胞？并归纳人类生殖细胞的染色体组成。

填写如图1所示的人的性别遗传图解，思考并讨论以下问题：人的性别由什么决定？人的性别在何时确定？生男生女取决于什么？

设计意图：通过思考与讨论，认识生殖细胞中的染色体组成。探究性别遗传的规律，分析得出人的性别由性染色体决定，性别是在受精卵形成时就已确定，以及生男生女取决于与卵细胞结合的精子的类型。同时培养学生的科学思维，也为后面教学环节进行知识铺垫。

教学活动三：进行模拟实验，尝试解释生男生女机会均等的原因

学生可扫二维码或者点击相应链接，打开图形化编程制作的小程序进行“精子与卵细胞随机结合”模拟实验操作，并将实验结果记录下来，二维码及记录表格如图2所示。分析实验数据，思考模拟精子与卵细胞随机结合实验的结果说明了什么。

教材中原实验耗时较长，如果要进行几十次甚至上百次随机抽取的话，在结果的记录与统计上存在困难。利用图形化编程制作的小程序进行该模拟实验，仅需几分钟即可完成多达几百甚至上万次的随机抽取，且在界面上可以直观看到抽取的精子和卵细胞类型，程序会自动记录并统计抽取的次数、抽到的精子和卵细胞结合后形成的受精卵XX及受精卵XY的数量及比例，解决了对大量实验数据进行记录与统计的困难（如图3）。学生可更直观地了解抽取的次数越多，受精卵XX及受精卵XY的数量比越接近1∶1，即生男生女机会均等。

教师提问：在一个多子女家庭中，男女比例不是1∶1的情形也很多。这是为什么？

设计意图：学生通过模拟实验活动，对实验结果进行比较分析，探索理解生男生女机会均等及其原因，尝试用学到的生命科学知识解答社会中的性别问题，培养学生的“探究实践”核心素养。

教学活动四：体会平等的生命权

教师引导学生结合我国出生人口性别比图示（如图4），尝试分析我国出生人口性别比发生变化的原因。

备注：出生人口性别比为每100个出生女孩对应的出生男孩数量。

讨论：我国出生人口性别比在1982年至2005年间持续升高，出现严重失衡，背后的原因是什么？如果性别比例持续严重失调会带来什么后果？可以采取什么措施纠正？2010年后的调查数据显示我国出生人口性别比连年下降，原因是什么？

设计意图：使学生通过讨论及结合我国的年代背景，明白我国出生人口性别比在1982年至2005年间持续升高的主要原因与受到重男轻女等落后觀念的影响及存在“两非”行为有关；知道如果人口性别比持续严重失调可能带来婚恋、家庭等社会问题，应对措施包括打击“两非”行为，惩处溺婴、弃婴犯罪，关爱女孩行动等。使学生学会正确地对待生男生女问题，学会尊重生命，并增强学生对国家政策的认同，实现培养“态度责任”核心素养这一育人目标。

教学活动五：学以致用

讨论：有人因为重男轻女，想选择新生儿的性别，例如拜神求子、吃“转胎丸”等。如果你身边的亲友有类似行为，你会怎样劝说？

播放关于我国近代杰出女性事迹简介的视频。

设计意图：通过创设真实情境，引导学生应用所学知识对社会现象进行分析，检验学生对本节课所学内容的掌握情况，同时再次发挥学科育人的作用，加深学生性别平等的观念。

三、反思与总结

习近平总书记强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。课程思政应有机融入各类课程教学，深入实施跨学科综合育人。要实现初中生物学学科育人，教师需要认真梳理教学内容，挖掘课程的思政内涵，基于“生命观念”“科学思维”“探究实践”“态度责任”核心素养确立教学目标。在教学设计中，教师需要找准学科教学内容与课程思政的联系点，通过创设贴近生活的真实情境、设置层层递进的问题链、融合应用现代信息技术等方式，在学科教学中自然融入思政元素，使学科教学与思政教育形成协同效应，落实立德树人根本任务。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见［EB/OL］.（2022-11-04）［2023-12-10］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/ 2022-11/11/content_5726114.htm.

［2］  中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］  张兴宇.课程思政融入高三生物学教学的课例模式：以“新冠病毒”微专题为例［J］.中学生物学，2022（8）：44-46.

［4］  李余仙.思政视域下的小学科学课例开发 ：以“探索宇宙”一课为例［J］.实验教学与仪器，2022（9）：60-62.