新高考背景下高三化学学困生提分策略探究

周兆燕

［摘 要］化学是高中阶段的一门重要学科，对于多数普通生源的学校来说，势必会存在一些学习化学的学困生，故在高三阶段为学生制订切实可行的复习提分策略十分必要。文章基于学困生的成因分析，为化学学困生制订有针对性的复习提分策略。

［关键词］新高考；学困生；提分策略；高中化学

［中图分类号］    G633.8            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）09-0055-04

学困生是指学习存在困难的学生，其具有相对性。学困生的化学成绩普遍较低，本文通过调查问卷分析了笔者所在学校部分班级学困生存在的问题，并从课前、课中、课后三个角度以及学生层面、知识层面、教师层面制订高三化学复习提分策略。

一、学困生的成因分析

笔者对任教的两个班级共103人进行了问卷调查，基于调查结果将学困生的成因归纳为以下几点。

（一）懒惰

这类学生对化学不感兴趣，但碍于大学专业对学科的要求不得不选学化学学科。虽部分学生接受能力强，但好动、贪玩、自我感觉良好，不能长期保持高度的学习热情，在学习上投入的时间较少，故化学成绩不理想。

（二）缺乏学习方法

这类学生学习比较认真，但是缺乏有效的化学复习方法。化学学科知识繁杂，需要理解和记忆的内容较多。这类学生没能及时消化课堂知识，又缺少归纳总结的习惯，从而导致化学成绩不理想。

（三）能力不足

这类学生的思维能力、计算能力及语言表达能力相对较差，但学习态度、学习习惯较好，意志力较强，勤奋好学。

（四）缺乏自信

这类学生由于性格或者某些原因导致心理敏感，学习缺乏自信却好面子，习惯给自己找各种理由和借口，用表面的强大来掩盖内心的脆弱。

二、学困生提分策略

（一）课前——精准定位、寻找提分点

新高考背景下，高考化学试题主要考查学生的核心素养，即考查学生在真实情境中运用化学知识和方法解决实际问题的能力。在高考中，试题的题型、高频考点及难度都是相对稳定的。因此，对于学困生需精准定位，根据学生的具体情况寻找提分点。精准定位包括两个方面：一是整体的定位，确定要攻克高考题中哪些常见题型及如何攻克；二是精细的定位，确定每个题型所需要的必备知识及关键能力。例如，高考必考题型电化学题，要想提高该题型的正确率，学生必须具备电化学的基础知识，并能把这些知识分成小专题进行逐一突破。

（二）课前——诊断学案

有了较为准确的定位后，根据学生需要掌握的基础知识及所需具备的能力设计相应的学案在课前对学生的学习情况进行摸查，再根据学生的实际情况确定课堂教学内容和范围。例如，为了诊断学生在复习前对“沉淀溶解平衡”存在的问题，可以结合课本素材在学案上设计相应内容来检测学生的掌握情况，具体如下。

引导学生阅读人教版选择性必修一教材P85 的“科学·技术·社会”栏目内容，并回答下列问题：

1.寫出羟基磷酸钙在唾液中存在的溶解平衡的离子方程式。

2.吃糖为什么容易造成龋齿？

3.有哪些方法可以保护牙齿？

4.广告中常说使用含氟牙膏可以使牙齿更坚固，请解释其原因，并写出相关的离子方程式。{已知［Ca5（PO4）3OH］，Ksp=2.5×10-59；Ca5（PO4）3F，Ksp=2.8×10-61}

通过课前学案可以诊断出学生存在以下问题：

1.不清楚沉淀的微观本质，无法科学解释形成沉淀的本质原因，微粒观需要完善。

2.没有掌握沉淀的符号表征，将沉淀溶解平衡的化学方程式与电解质的电离方程式、沉淀转化的离子方程式混淆。

3.能准确书写溶度积的表达式，但不能综合利用Ksp进行计算。

学生在课前根据学案完成学习任务，教师再将学生的认知障碍作为课堂教学的主要内容。这样可以比较准确地针对学生学习中出现的难点、易错点进行教学，有利于提高教学的精确度，实现有针对性的复习。

（三）课中——回归课本、整合教材

高三化学复习时，应适时回归课本。重新审视教材、研读教材，可以发现一些隐含的或较深层次的问题；通过对教材的阅读、思考，可以弥补一些漏洞，对于答题不规范，语言表述不清楚、不简练等问题，也可通过阅读教材得到解决；通过对教材素材的拓展，可以更好地将化学知识与生活生产相联系，帮助学生提升应用化学知识解决问题的能力。另外，注重课本习题的重做和改编也可以开阔学生的思维，通过分析、类比的方法，找出改编题目与原题的区别与联系，实现知识的迁移运用。高三复习教学中，教师需指导学生如何回归课本，以防学生只是走马观花地把教材看一遍，收效甚微的情况出现。教师在一轮复习中应充分利用好教材中“实验”“思考与交流”“资料卡片”“探究”“方法引导”“练习与应用”“科学史话”“科学·技术·社会”等栏目中的各种信息，并对这些信息进行加工和适当延伸，尤其是新教材中新增加的许多与生产生活相关的素材。

例如，高考实验题，不管是选择题还是非选择题均源于教材或改编自教材上的实验，因此抓好教材基础实验是实验题增分的关键。在一轮复习中，可以让学生走进实验室，通过实际操作搞清楚每个实验的目的、原理、步骤、现象以及结论等知识，逐层渗透，打牢基础。接着，要对教材中互相关联的实验进行整合。例如，在复习沉淀溶解平衡时，可以以人教版必修一教材中覆铜板制作印刷电路板的腐蚀液废液为背景设计问题情境，让学生就如何设计实验除去废液中的Cu2+展开讨论。学生设计的方案主要有三种：第一种是在废液中加入过量铁粉；第二种是电解法；第三种是先氧化后调pH法，该种方法又可以细化出若干小问题，比如氧化剂的选择、调pH试剂的选择、pH的调控范围等。当然，复习时也不能局限于教材，通过分析考纲及高考考查形式，在一轮复习中可对教材进行重现、加工、整合及适当拓展。最后，教师需帮助学生深度挖掘教材实验，尤其是探究类实验。例如，人教版选择性必修一中反应速率影响因素的探究实验、化学平衡移动影响因素的探究实验以及利用电化学实验进行氧化性、还原性比较的定性或定量探究等。近三年高考试题中的探究类实验均可以从教材实验中找到原型。例如，2021年高考试题“探究温度对AgCl溶解度的影响”，该试题内容看似陌生，但在选择性必修一教材实验中可以找到原型。教材中通过测定pH值的变化探究FeCl3水解受温度影响时，需要考虑水的电离受温度的影响，因此需要设计空白实验进行对比。同样，2023年高考试题考查中和热及反应热的测定，也是对教材实验的深度挖掘。

（四）课中——建立模型

模型认知是化学学科核心素养的重要组成部分。化学复习中要精心选取典型的问题原型，引导学生展开全面、深入的探讨，建立认知模型，并学会应用模型、迁移创新。例如，在复习元素及其化合物时可以引入价-类二维图，从物质种类及化合价的角度进行分类，从而帮助学生理解和记忆；在复习Cl2的制备时，帮助学生建立基本气体制备的思维模型和解题模型：气体发生装置→净化装置→收集装置→尾气处理装置。另外，还可以在基本解题模型上进行拓展。例如，制备有气体参与且易水解的物质（如无水FeCl3），可在原模型的基础上加一些装置：气体发生装置→净化装置（包含干燥装置）→制备装置→收集装置→干燥装置→尾气处理装置；制备易氧化物质（以制备氢氧化亚铁为例），需增加排尽装置内空气的装置；制备易升华物质一般需要增加收集装置（最好能同时起到防堵塞的作用）。基于思維模型和解题模型，学生不仅能清晰记住装置连接顺序，还能分清每个装置的作用及试剂的作用。

（五）课后——收集错题并分类整理归纳

原题的错题重练，有助于提升学生综合应用所学知识解决实际问题的能力。在调查中发现很多学生都有收集错题的习惯，但有些只是对错题的简单积累（如图1），这对于提升解题能力作用并不大。

为了更有效地提升错题集的功效，须注意以下几点。

1.列出常考题型及高频设问点（如表1），对错题进行分类收集。

2.错题积累到一定程度后，对解题所需的必备知识、解题思路和解题模型进行归纳（如图2）。

3.根据错题情况，举一反三，开展针对性训练。

这样收集的错题本一目了然，它不仅有利于学生发现自己存在的问题，还可作为学生后期的复习资料反复使用。另外，利用好课堂前5分钟，从学生错题中挑选出1～2道选择题进行滚动练习，可帮助学生提高答题的正确率，提升学生化学学习的信心。

综上，所有复习提分策略都重在落实，对于化学学困生来讲，他们学习的主动性、自觉性、持久性都是相对较弱的，因此在整个复习过程中，教师必须对复习策略监督落实到位。

［   参   考   文   献   ］

［1］  杜开颜.数据驱动的高三化学精准教学探析［J］.福建基础教育研究，2022（7）：124-126.

［2］  董秀杰.高三学生化学学习自我效能感现状的调查研究［J］.化学教育，2015（13）：55-58.

［3］  符英鹏，陈惠.海师附中高三学生化学学习情况的调查［J］.考试周刊，2012（94）：147-148.