指向学科核心素养培养的高中化学“教、学、评”一体化研究

王丹丹

［摘 要］新课标强调学科核心素养的培养。培养学生的学科核心素养，重点是在实现学生全面发展目标的基础上，注重学生理论知识的丰富和健康人格的培养。培养学生的综合能力是首要任务，所以要以促进学生全面发展为教学目标。要想实现这一目标，高中化学教师应积极倡导“教、学、评”一体化，通过实施个性化教学策略、践行学科核心素养、打造高效课堂等方式，加深学生对化学学科育人价值的认识。

［关键词］学科核心素养；“教、学、评”一体化；高中化学；教学策略

［中图分类号］    G633.8            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）09-0007-03

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（全文简称新课标）以学科核心素养为指导，提出了“教、学、评”活动有机结合的课堂教学模式，为高中化学课堂教学的发展开辟了一条新的道路，为促进学生全面发展提供了重要保证。尤其是在当前新课标不断落实的背景下，相关教师要改变传统的教学方法，围绕学科核心素养的培养，创新教学模式，通过融合“教”“学”“评”等要素，提高学生的综合素养。基于此，结合现代教育要求，教师在课堂教学中应及时掌握学生的学习情况，适时对学生进行有针对性的辅导，为提高课堂教学效率调整教学策略，全面推行“教、学、评”三位一体教学模式。因此，教师要深化对“教、学、评”一体化教学模式的认知，就如何更好地培养学生的化学学科核心素养进行思考，并积极落实到课堂教学中。

一、落实高中化学“教、学、评”一体化的意义

“教、学、评”一体化是培养学生学科核心素养的重要途径，对高中化学教学的发展起着关键作用。“教、学、评”一体化可以有效推动教师教学、学生学习以及教学评价系统的完善，促进这三大板块之间的联动。在“教”的方面，強调教师由知识的传授者转变为引导学生独立学习、主动探究的学生学习引导者，指引学生改善以往被动学习的模式，提高学生参与知识探究的驱动力，助力学生全身心投入知识学习中；在“学”的方面，致力激发学生的学习兴趣，增强学生的主动学习意识和探究能力，强调学生在课堂教学中的参与性，培养学生良好的学习习惯；在“评”的方面，强调基于科学合理的评价标准建构评价学生全面发展的指标体系，从而了解学生的创造性思维能力水平和逻辑思维能力水平。“教”“学”“评”需融合发展，以提高学生的综合能力，促进学生全面发展［1］。

除此之外，高中化学“教、学、评”一体化能够有效驱动教育方式的变革。以往单纯的“教”与“学”，在一定程度上限制了学生的思维发展与潜能激发，致使学生的学科核心素养难以得到提升。在新课标深入实施的背景下，以学科核心素养为指导落实“教、学、评”一体化，有助于创新课堂理论教学与实验实践教学路径。可通过融合评价反馈来调整优化“教”与“学”的形式与内容，进而构建高中化学教学体系。同时，在教学评价的指导下，教师能够进一步重塑高中化学教学模式，体现以学生为主体的基本原则，指引学生在多种评价反馈中不断反思，为学生的终身学习与发展奠定坚实的基础。

二、实践调查

（一）研究目的与研究设计

为了让“教、学、评”一体化这一教学理念与教学实际有效结合，教师在进行具体实践活动前需要组织实践班级的学生开展访谈活动。访谈内容包括学生在日常学习中获取评价信息的方式、教师对学生进行评价反馈的方式、学生对学习评价信息的实际处理情况等 。在实践调查过程中，教师主要从实践班级中随机抽取五名男生与五名女生作为参考样本，以更好地探究高中化学“教、学、评”一体化策略。

（二）访谈记录与思考

第一个访谈问题为“在日常学习过程中，你主要通过哪些途径对自身的学习情况进行了解？”，回答内容具体包括考试成绩、作业错题情况、同学建议、教师评价、课堂回答问题情况、自我反思等。结合学生的反馈信息可以发现，学生在日常学习中获取评价信息的主要途径为考试与作业。在十名学生当中仅有一名学生提到教师评价、自我反思以及同学建议等方面的评价。由此可以看出，在日常教学过程中，教师对学生的评价反馈还有待加强。

第二个访谈问题为“教师主要采用哪些评价反馈方式？”。根据回答记录可知，教师主要采用课下谈话、面对面指导、讲评等方式进行评价反馈。结合学生的反馈信息可以看出，教师对学生的评价主要在课下进行，而课上评价则相对较少，这也说明在教学过程中还存在教学和评价相分离的情况。

第三个访谈问题为“给你提供反馈信息后，你是否会及时对自己的学习计划或方法做出调整？”。根据学生的反馈信息可以发现，多数学生在知悉教师给予的评价后，会对自己的学习计划和方法做出调整。由此可见，在实际教学过程中，教师的评价可以促使学生结合自身情况，及时对自身的元认知和学习策略做出调整。

三、指向学科核心素养培养的高中化学“教、学、评”一体化策略

（一）“教、学”一体化，让学生对知识有更深层次的理解

高中化学“教、学、评”一体化教学体系要求从不同的角度凸显学生在课堂教学中的主体地位，引导学生分析问题、解决问题，鼓励学生自主学习、积极探索，致力加强师生互动，在一定程度上实现“教”与“学”的统一［2］。因此，在高中化学课堂教学中，教师应为学生营造良好的学习氛围、创设开放的学习空间，引导学生主动探究化学知识、解决化学问题，以提高学生的学习质量和培养学生的学科核心素养。在核心素养指导下，高中化学教师所开展的“教、学、评”一体化活动，需要确保针对性和质量。教师要从学生角度出发，合理设计教学内容，并调整教学策略，从而有效实现“教、学”一体化，使学生能够更深层次地理解化学知识。当开展实践教学时，教师可以结合化学史、生产生活中的实际案例等引入新课，给学生创设学习情境，并设置由浅入深、环环相扣的问题，逐步引导学生思考。教师还可以结合具体学情将学生分为若干个小组。每个小组研究的重点一致，但要完成的具体任务不一样。之后，在分享学习成果时，各小组进行组间评价，以相互学习。学生在分享、评价的过程中，不仅能掌握本节课的学习重点、难点，对知识有更深层次的理解，还能了解同一类问题的研究思路及解决办法，从而逐步构建这类问题的研究模型，并在后续的学习中有效应用，进而提升证据推理与模型认知学科核心素养。

（二）“教、做”一体化，培养学生的实践能力

高中化学教师应当结合教材学习内容，组织学生开展化学探索活动，有效发挥化学教学的实践性特点，引导学生在“动手做”的过程中，加深对知识的理解和掌握，并构建完善的化学知识体系。基于此，高中化学教师应当注重将教学与实践相结合，利用生活化素材引导学生发现化学问题，并探究解决方法，再借助教材知识点动手操作相应方法进行验证，以此进一步加深学生对化学知识的认知，激发学生探索学习的兴趣。

例如，在教学“物质性质”时，教师指导学生在预测物质性质的基础上开展实验。针对实验过程中出现的实际现象与预期现象不一致的问题，教师要进行及时点评并组织学生开展探究和问题分析等教学活动，从而激发学生探究物质之间反应原理本质的兴趣。如在过氧化钠与水反应这一实验中，学生从物质类别和元素价态两个角度分析得出过氧化钠与水反应的产物可能为氢氧化钠和氧气，那么，学生就会选择酚酞试剂和带火星的木條来检验这两种产物。在对反应后的溶液成分进行检验时，学生发现滴入酚酞试剂后，溶液会变红，符合预期的实验现象。但是，溶液变红之后马上又褪色了，不符合预期的实验现象，学生的兴趣由此被激发了起来，从而继续展开溶液为什么会褪色的分析与实验探究。这一过程可以让学生对所学知识进行深入思考，并通过动手设计实验、操作实验，体会到学习化学的乐趣。“教、做”一体化可以培养学生的实践能力，让学生在思考和动手操作中提升宏观辨识与微观探析等学科核心素养。后续根据学生的学习情况，教师还可以布置涉及实验装置改进或方法改进的课后作业，指引学生提升科学探究与创新意识等学科核心素养。

（三）“做、评”一体化，引导学生构建完整的知识体系

在高中化学教学过程中，教师需要高度重视教学评价工作，确保一边教学一边评价，使学生能够明确自身的不足，增加知识积累并构建完整的知识体系。教师应建立完善的教学评价体系，结合具体的教学目标，对学生展开多样化评价，帮助学生弥补自身的不足，提高学习效率［3］。

在高中化学教学过程中，教师应帮助学生明确学习目标，让学生结合所学知识构建完整的化学知识体系，同时对学生的学习做出及时的评价。在教学实践环节，教师先提出学习目标，明确知识重难点，再组织学生自主学习，并对学生的学习做出评价，最后指导学生开拓思维，调动已有知识，以降低理解化学概念、抽象的实验现象、化学公式等知识的难度。

例如，在教学“氯及其化合物”的过程中，教师可运用“亚运会游泳馆中的泳池水如何消毒”的问题引入新课，以指导学生探究漂白液的制备、使用和储存方法。在探究漂白液的制备时，学生能够利用“价-类”二维图来分析次氯酸钠的制备方法，并结合以前所学知识，书写出漂白液制备的化学反应方程式。在研究如何使漂白液的漂白、杀菌效果更好时，学生结合平时的生活经验设计对比实验——漂白液与红纸放于试管1内作为对照组，向放有漂白液与红纸的试管2通入二氧化碳气体。通过对比，学生可总结出提高漂白液漂白效果的方法。而教师需及时做出评价并引导学生思考：用比碳酸更强的酸与漂白液混合，漂白效果是否会更好？由此进一步激发学生的学习兴趣。学生会找来生活中的含酸物质，如食醋、洁厕灵来设计并开展实验。“做、评”一体化不仅能促使学生将知识内化融合、迁移使用，从而构建完整的知识体系，还能为教师调整教学策略及方案提供科学依据。这个过程中的每个环节都要有学生之间的互评及教师的点评，以提升学生的科学态度与社会责任等学科核心素养。

（四）“教、学、评”一体化，培养学生的创造能力

随着社会的发展、教育的变革，化学创新人才的培养愈发重要。因此，高中化学教师要重视教学与评价的关联性，把“教、学、评”一体化的理念贯彻到底，将培养学生的创造能力作为教学目标，构建高效课堂。目前，部分高中化学教师喜欢以学生的考试成绩来评定学生的化学学习水平。这样做不利于对学生进行全面的了解，更不利于培养学生的创造能力［4］。教师要有针对性地引导学生展开问题探究，并进行有效的评价，以帮助学生理解和掌握化学知识，提高创造能力。高中化学教师需要实现“教、学、评”一体化，将教师的“教”、学生的“学”以及教学评价等有效结合，使学生提升学习化学知识的效率，并提高创造能力。

在高中化学教学中，教师应立足单元整体。如在教学“元素化合物”的过程中，让学生综合运用观察法、类比法、对比法等各种科学方法感受物质之间变化的本质，让学生不断经历“预测—实验—分析现象—解释—得出结论”的过程，从而建立宏观与微观的联系。对于学生的学习，教师应注重研究方法的指导和研究思路的建构。如在教学“钠及其化合物、氯及其化合物”时，教师要指导学生学习构建“单质—氧化物—氢氧化物—盐”这一转化关系，并让学生利用“价-类”二维图从元素化合价和物质类别两个角度对物质性质进行分析，从而构建元素化合物的一般研究思路，建立研究模型，为后续其他元素化合物的学习奠定基础。此外，教师还要针对学生的实际情况，进行教学过程优化，促使学生融会贯通，内化所学。在这样的教学中，学生还能有效提高创造能力。

高中化学“教、学、评”一体化的落实，克服了传统高中化学课堂教学的弊端，使学生的主体地位得到了全方位的展示。高中化学教师要积极落实“教、学、评”一体化，优化教学模式，进行有效的教学评价，改变单纯的知识灌输方式，重视生活中的化学知识的开发与整合，从而帮助学生构建完整的化学知识体系。

［   参   考   文   献   ］

［1］  宋秀娴.高中化学课堂教学中“教—学—评”一体化实践研究［J］.名师在线，2023（6）：7-9.

［2］  江伟.基于核心素养的“教学评一致性”的课堂教学探究：以高二“有机合成”为例［J］.新一代：理论版， 2018（21）：176-177.

［3］  陈珑喆.浅析高中化学学科核心素养体系构成与教学评价［J］.中学课程辅导：教师教育，2019（12）：8.

［4］  李颖，路于双.基于高中化学学科核心素养的课堂教学设计研究［J］.高中数理化，2019（4）：145.