提高工科类硕士研究生培养质量的方法研究

刘明芹　张元良　朱文亮

［摘 要］文章基于国家对提高研究生教育质量的要求，从分析研究生教育与本科生教育的不同入手，结合工科研究生教学实际情况，从学校层面、教学团队到教师个体，从上到下、从全局到个人，多层面、多角度对提高研究生教育教学质量的方法进行研究。实践证明，从学校层面做好布局、教师在教学过程中采用适宜的教学方法以及多角度提高个人教学能力等多方面采取措施，可以有效提高研究生教育教学质量。

［关键词］研究生教育；教育质量；教学方法；工科类硕士研究生

［中图分类号］G643.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）03-0107-04

2020年习近平总书记对研究生教育工作作出重要指示，强调各级党委和政府要高度重视研究生教育，推动研究生教育适应党和国家事业发展需要，坚持“四为”方针，瞄准科技前沿和关键领域，深入推进学科专业调整，提升导师队伍水平，完善人才培养体系，加快培养国家急需的高层次人才[1]。可见，研究生教育在我国高等教育中起着举足轻重的作用，国家对研究生教育的重视程度也非同一般。

2020年9月22日，《教育部  国家发展改革委  财政部关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》（以下简称《意见》）出台。《意见》指出：“研究生教育肩负着高层次人才培养和创新创造的重要使命，是国家发展、社会进步的重要基石，是应对全球人才竞争的基础布局。”[2-3]研究生教育质量与我国高层次人才质量、国家高新技术发展以及我国的科技竞争力紧密相关。如何提高研究生教育质量，是国家、地方教育行政部门、学校以及教师一直关心和思考的课题。

一、研究生教育与本科教育的不同

研究生教育是本科教育的延续，然而，研究生教育与本科生教育是不同的，主要体现在以下几方面。

（一）定位不同

研究生教育与本科教育的定位是不同的。本科生的教育侧重于基础理论、基本技能的学习，只要求学生具有进行初步科学研究的能力。而研究生教育则要求学生掌握专业知识和技能，能独立进行科学研究工作。

（二）教育的侧重点不同

本科教育具有基础性，而研究生教育则不具备这一属性。专业方向性是研究生教育的特有属性之一。研究生教育主要是学生通过参加必要的研究探索活动，如课程研究、专题调查等，形成本学科专业领域内相应的研究能力和创新能力。

（三）教学内容不同

研究生是要在本科阶段已经建立的、基本的专业知识体系框架上，真正进入专业领域，成为能独当一面解决实际问题的专业人员，所以研究生的教学内容要根据某一特定专业方向的需要，进行有针对性的理论加固和相关知识面扩展，目的是进一步完善专业理论知识，提升对本领域的认知水平和研究能力。研究能力集中体现在“发现问题”“分析问题”和“解决问题”这三个环节上，作为高级专门人才，研究生更需要研究解决的是专业领域的新问题，因此，其专业知识的前沿性、拓展性必不可少。除了解本学科专业的前沿理论外，还应适当了解相近学科以及跨学科理论知识，为创新奠定基础。

（四）教学方法不同

本科生需要掌握在相关专业领域从事实际工作的基本技能与方法，因此，需要安排学生参与实践活动，进行实际操作。研究生学习围绕研究项目展开，研究生课程教学需要研究生掌握相关领域的高深专业知识和前沿知识，学习科学研究方法，培养创新思维能力，因此，教学需要纵向深入和横向拓展兼具，突出研究性和参与性。在课程讲授过程中，教师要不断提出问题，引导学生参与分析讨论，通过变换条件、改换视角，在得出结论的过程中推陈出新，掌握规律和方法。

（五）评价方式不同

本科生的知识性学习成果的考核侧重于学科基础理论的系统性和专业基础知识的框架性两个方面，评价方法主要是考试；技能性成果的考核侧重于实验实习过程中操作的准确程度、熟练程度，评价方法主要是操作；能力方面的学习成果的考核综合体现在毕业设计环节上，评价方法是撰写毕业论文。由于本科生教学以必修理论课为主，所以评价方法以考试为主。研究生的知识性学习成果的考核侧重于学科理论的坚实度和专业知识的系统性两个方面，评价方法是考试和课堂讨论、连续评价；技能性成果的考核侧重于专业实践过程中独立解决问题的有效性和成功率，评价方法是完成操作和报告；能力方面的学习成果的考核集中体现在学位论文及相应的项目研究成果上，评价方法是撰写论文和取得成果。

二、要提高研究生教育质量，学校层面就应做好布局

研究生教育和本科生教育在诸多方面存在不同，为了提高研究生教育质量，学校必须做好软硬件设施建设，具体要从以下几方面做好布局。

第一，注重结构优化，重点发展基础学科、优势学科和交叉学科。建立基础学科、应用学科、交叉学科分类发展新机制，按照单位自主调、市场调节调、国家引导调的思路，不断优化学科专业结构，健全退出机制。

第二，注重平台建设。教学平台是培养高水平研究生的基础，平台建设得好，研究生教育政策才能真正落到实处，才能提高教育质量。省属地方高校要根据“双一流”“地方高水平大学”“优势学科”“重点学科”“重点实验室”等各类平台建设要求，合理调节校内资源，把经费、师资、优势科研条件等投入平台建设，借助平台进行创新人才培养。

第三，加强导师队伍建设。高水平研究生需要有高水平的导师队伍去引领和培养，具有高水平的导师队伍是高水平研究生教育的前提条件[4]。导师队伍师德建设为首要工作，导师也要把研究生思想道德培养放在首要位置，其次是学生的学术道德、学术创新能力的培养。对导师队伍要实施系统化、全方位、立体式建设，即从人员选聘、生源配置、联合培养、培养方式与规范、评价机制、奖惩制度等方面入手，建设一支师德优秀、学识渊博、治学严谨的高素质导师队伍。

第四，注重产教融合。要推动科技与研究生教育紧密结合、产业与研究生教育深度融合。从企业、科研院所等校外单位聘请本专业领域内专业技能强、实践经验丰富或行业经营管理经验丰富的高级技术人员和管理人员参與研究生的培养，把企业需求尽早引入研究生培养，使产业与教学深度融合。

研究生工作站是产学研合作的重要平台，是研究生培养的重要创新实践基地。“大院名企研究生联培计划”“产教融合推进计划”等大大增强了校内外联合培养的紧密程度。

三、要提高研究生教育质量，教学团队就应改进教学方法

（一）采用案例教学法

案例教学法最早由哈佛大学教学团队提出，该方法以实际案例为教学内容或研究对象，在教学中，学生组成团队或以个体形式进行研究和讨论，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，并使学生的团队合作能力、表达能力、认知能力等都得到提高。案例教学不只是让学生接受、学习已有的知识，也让学生以批判的思维提出问题，进而创新性地解决问题[5]。该种教学方式需要学生具有一定的专业知识和能力，而硕士研究生已经过本科的专业基础知识学习和专业实践，具备了开展案例教学的基础条件和能力。

本教学团队教师采用案例教学法来培养满足社会需求的高素质工程人才。机械类专业硕士研究生课程根据教师的特长、目前从事的研究、已有的成果或学校所在区域的发展特色、学校研究特色等方面的情况选择合适的案例。比如在现代设计理论与方法教学中，教师结合指导的科技竞赛项目，引入机械创新设计大赛生态修复机械主题的作品——近海海域水面垃圾清理船的设计，从方案设计、结构设计、性能优化、实验过程等入手，讲授工程设计的一般方法，增强研究生对现代设计理论的理解，加强研究生对设计方法的运用，从而培养研究生的工程设计能力。

（二）在课堂上引入与课程内容相关的最新研究成果和文献

各高校对研究生的培养越来越重视，对研究生的能力要求也越来越高[6]。因此，课程设置既要保证有广泛扎实的基础知识，又要体现前沿尖端技术；既要有丰富的理论知识，又要有一定的研究与实践。随着研究生培养标准和培养质量的不断提升，在教学过程中引入与课程内容相关文献的分析，不但能提高学生知识水平，而且能提升学生读写科研论文、技术资料的能力[7]，让学生认识到理论学习、科学研究、实际应用三个阶段对知识能力的需求是有差别的，从小学教育开始养成的学习方式并不适用于研究生期间多阶段知识能力的培养。在课堂上引入与课程内容相关的最新研究成果和文献，可使学生从单一学习型向学习型、研究型、应用型转变。同时，教师可以将自己的研究成果引入课堂，让学生从身边的实例入手，了解理论学习、科学研究、实际应用三个阶段的具体需求和实施过程，吸引学生参与其中，切身感受学习、研究、应用的乐趣。

（三）分类指导教学

目前研究生分为专业学位硕士研究生和学术学位硕士研究生两类，这两类研究生的毕业要求和培养模式是不同的[8]，所以教师在教授针对两类研究生开设的专业课程时，采用的教学方式、教学的侧重点、对学生的要求也应不一样。

比如智能控制理论及应用课程，对学术学位硕士研究生，教师要注重学生科研能力的培养，授课重点应在智能控制基本理论相关知识的讲解上，同时展示国内外最新研究进展和自己的科研成果，鼓励学生提出疑问并实施验证，让学生在求证中深入掌握理论。对专业学位硕士研究生，则侧重于控制理论的应用，从利用智能控制理论解决实际问题的实例入手，将理论与应用结合的实验过程、数据模拟分析的方法以及最终应用于实际的实施过程讲解清楚。请企业经验丰富的技术人员给学生授课，将企业应用案例搬到课堂上，让学生从看得见、摸得到的产线控制上去理解理论的实际应用效果，用生动、翔实的案例使学生了解发现问题、解决问题的方法，增加学生与产业技术接触的机会，加强学校与企业的合作，使学生毕业后能更快地融入行业发展。

（四）采用多元考核评价机制

对理论性课程采用考试、课堂汇报、讨论结合的评价方式，对技能性课程采用完成操作和撰写报告相结合的评价方式，对能力培养方面的课程，采用论文撰写和成果展示的方式。如：现代测控分析软件与应用属于技能性课程，考核采用完成操作和撰写报告相结合的形式，考核内容是利用所学技能完成一个测量任务，考查学生对软件的操作使用情况和对测控理论的掌握情况。

同一门课程，对学术学位硕士研究生和专业学位硕士研究生也应采用不同的考核评价方式，比如智能控制理论及应用课程，对学术学位硕士研究生，应考查其智能控制理论推导能力，以小组讨论、课堂汇报的方式进行；对专业学位硕士研究生，应考查其智能控制理论与项目或课题相结合情况，以项目、课题或小论文的形式进行。

四、要提高研究生教育质量，教师就应多角度提高个人教学能力

为更好地提升研究生教育质量，教师需要从以下四个方面来提高教学能力。

第一，培养让长年的积累瞬间爆发的能力。要在上课过程中把自己长年积累的知识非常有效地与学生共享，努力追求在单位时间内达到预期的教学效果。教师应在有限的时间内，以最快的速度，有效地组织好自己的教学内容。存储于教师长时记忆系统内的信息是无法直接使用的，教师必须将长时记忆系统中的信息调入大脑的工作记忆系统才能有效使用，因此，教师在课前备课时应做好调取储备知识的充分准备，并不断地去补充新的知识。

第二，培养将复杂问题简约处理、降低学习者困难的能力，设计生动的教学方式。教师应强化学习者的自立自觉意识，进而促进学习者达到主动思考、自我绽放的状态。当学习者体会到学习的快乐，把学习变成一种内部需要的时候，学习就是幸福的。“学而不思则罔”，学习者学习的成效如何，与他对所学内容进行思考的程度有关。生动的教学方式可以增强学生思考的活跃度。生动的教学方式体现在整个教学过程中。

第三，培养梳理、提炼知识体系的能力。教师要不断思考和提炼，经常梳理自己的知识体系，只有这样，在教学中才能传授给学生经过深入理解并在理解的基础上有所创新的精华。教师应该是纳百家之长、成一家之说的原唱者。教师输入的是零散的知识，而对学生输出的则是经过提炼、总结、归纳的心得。教师在课程的教学过程中要抓住核心和重点，在一节课或一门课程结束后，引导学生在头脑中形成一个或几个核心概念。教師所发挥的启蒙作用、引领作用是一般承载物所无法取代的。

第四，培养把复杂难懂的知识变成浅显易懂、富有意思的授课内容的能力。大学教师授课的内容一定是非常有“营养”的，但有“营养”的内容可能不好理解，因此，大学教师要具有 “精神厨师”的能力，把不好理解、有“营养”的东西变得好理解、容易被吸收。

五、结语

研究生教育在我国高等教育中占据着重要地位，国家对研究生教育非常重视，因为它关系到国家高水平人才的质量。各高校如何保证在研究生招生规模不断扩大的同时，也能同步提升研究生培养质量，是国家和地方经济、人才建设面临的重点和难点问题。本文以国家政策为准绳，结合工科研究生教学实际，剖析了研究生教育与本科生教育的不同，从学校层面政策制定、教师团队教学方法、个人教学能力三个层面，从上到下、从全局到个体，阐明了提高研究生教育教学质量的方法。实践证明，从上到下、从全局到个体多方面采取措施，可以有效提高研究生教育教学质量，为国家和地方经济发展输送高水平人才。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 習近平对研究生教育工作作出重要指示［EB/OL］. （2020-07-29）［2023-05-15].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-07/29/content_5531011.htm？gov.

[2] 教育部，国家发展改革委，财政部.教育部  国家发展改革委  财政部关于加快新时代研究生教育改革发展的意见[EB/OL].（2020-09-19）[2023-05-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271.html？eqid=8f5aeb88000e255e? 00000006642b8 9a5.

[3] 周洪宇，常顺利.论全球研究生教育发展的趋势[J].河北师范大学学报（教育科学版），2023，25（1）：10-23.

[4］ 葛道凯.深化综合改革 聚焦内涵建设 努力推动研究生教育高质量发展[J］.中国高等教育，2020，11（3）：12-15.

[5] 孟奇龙，王中任，王可.地方型高校研究生教育质量提升路径探索：以湖北文理学院为例[J].教育教学论坛， 2022（47）：181-184.

[6］ 胡恩华，顾桂芳，杨晓江.专业学位研究生教育质量评价主体研究［J］.研究生教育研究，2016（1）：31-35.

[7］ 杨永明，李霄.以创新人才培养为导向的研究生教学改革探索：以损伤与断裂力学课程为例[J].高教学刊，2023，9（5）：49-52.

[8] 邓峰，侯延昭，周文辉.研究生教育满意度评价中过程指标与结果指标的实证研究：以专业硕士和学术硕士实践能力培养模式差异为例［J］.研究生教育研究，2021（3）：35-42.

［责任编辑：钟 岚］