交际语境视域下的小学语文习作教学研究

摘 要：交际语境是指与语篇的内容和形式粘连在一起的交际的时空因素、人际关系、交流目的等。在写作过程中，交际语境包括话题、读者、目的、文体等要素，它们共同构成了写作的具体语境。写作是一种交流行为，因此交际语境在写作中起着重要的作用。不同的交际语境会影响写作的内容和形式，使写作千变万化。因此，在写作教学中，教师应该为学生创设真实的写作任务场景，培养学生的写作技巧，让学生在实际的语境中锻炼写作能力。

关键词：交际语境；小学语文；习作教学

基金项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“语文核心素养下儿童交际语境写作的实践研究”（课题批准号：C-b/2021/02/85）成果之一。

作者简介：蒋丹萍（1986—），女，江苏省常州市武进区牛塘中心小学。

在小学语文教学中，习作教学是培养学生语言表达能力的重要环节。然而，传统的习作教学往往过于注重写作技巧的传授，而忽略了写作情境的创设和写作内容的真实性，导致学生缺乏写作兴趣和动力。在交际语境视域下，小学语文习作教学应关注学生的实际需求，通过真实情境的创设和多元化评价方式，激发学生的写作兴趣和信心。

一、创设真实情境，激发写作兴趣

习作教学的目的，不只是为了应付考试，也不只是为学生将来的生活做准备，而应该是为了学生的真实生活和生命成长本身。作文应该成为学生真实生活中的重要组成部分。所以，激发学生的写作兴趣尤为重要［1］。

（一）结合生活实际，引入真实情境

对于小学生来说，他们的认知和情感大多来自生活实践，因此在写作过程中引入真实情境，可以帮助学生更好地理解和表达自己的感受。以统编版小学语文四年级下册第五单元习作“游____”教学为例，教师可以引导学生描述自己曾经去过的旅游景點，或者梦想中的假期，来丰富文章内容。比如，学生可以描述自己在暑假时和家人一起去海滩度假的经历，感受阳光、海浪和沙滩所带来的愉悦；或者幻想自己在雪山上滑雪的情景，感受寒冷空气和速度带来的刺激。通过引入真实情境，可以让学生更加融入写作中，激发他们的想象力和创造力。同时，这也能让学生进一步认识到写作与现实生活的联系，培养他们对事物的观察和思考能力［2］。

结合生活实际创设真实情境是小学语文习作教学的重要方法之一。它不仅可以帮助学生积累丰富的写作素材，还可以增强学生的情感体验，提高他们的写作兴趣和能力。

（二）运用信息技术，模拟真实情境

运用多媒体技术模拟真实情境能够帮助学生更好地理解和感受写作素材。在模拟真实情境的过程中，教师可以通过图片、视频等方式展示写作素材的相关信息，让学生更加直观地了解写作素材的特点和背景。此外，教师还可以通过多媒体技术展示一些与写作主题相关的背景信息，如历史背景、文化背景等，让学生更加全面地了解写作主题的背景和意义。这样，学生可以更好地把握写作主题，从而写出更加有深度和广度的作文。

以统编版小学语文四年级上册第二单元习作“小小‘动物园”教学为例，在模拟真实情境的过程中，教师可以通过展示丰富多样的图片和视频素材，使学生身临其境，感受到动物园的独特魅力。通过这种亲身体验的方式，学生可以更加深入地理解动物园的功能、组成和特点。他们可以观察不同种类的动物，了解它们的习性、生活环境以及如何保护它们。在这个过程中，学生不仅能够积累写作素材，还能够培养对自然界和生物多样性的关心和保护意识。

运用多媒体技术模拟真实情境是一种有效的教学方法，它能够帮助学生更好地理解和感受写作素材，从而写出更加生动、形象的作文。

二、培养写作习惯，积累写作素材

写作是特定语境中的书面表达，写作活动是在特定语境中构造语篇［3］。我们在精心钻研教材的同时，基于学生立场，关注学生的学习基础和真实需求，从而寻找切实有效的方法，写作教学才能有的放矢，更有针对性，更加高效。

（一）养成观察习惯，积累生活素材

观察不仅是一种感知方式，更是对生活的洞察和理解。通过观察，学生能够更加深入地了解周围的世界，从而积累丰富的写作素材。首先，观察身边的人物是积累生活素材的重要途径。学生可以观察家人、朋友、老师等人物的外貌、性格、行为习惯等，从中发现他们的特点和魅力。其次，观察事物也是积累素材的有效方法。学生可以关注身边的事物，如植物、动物、季节变化等，从中发现它们的生长规律、生活习性和特点。最后，社会现象也是观察的重要对象。学生可以通过观察社会现象，发现生活中的问题或变化，从而培养社会责任感和公民意识［4］。

以统编版小学语文三年级下册第六单元习作“身边那些有特点的人”教学为例，教师可以引导学生观察这些人物的外貌、性格和行为习惯，进而深入了解他们的独特之处。比如，学生可以观察家中的长辈，体悟他们的生活经历和智慧，汲取人生哲理；或是观察身边的老师，感受他们对自己的关爱和专业素养。这些观察将使学生变得更加敏锐，丰富他们的写作素材。同时，观察也是培养学生社会责任感和公民意识的重要途径。通过观察社会现象，学生可以发现存在的问题，从而思考解决问题的办法，并积极参与社会活动，提高自己的社会责任感。

观察习惯的养成对学生的成长和发展至关重要。在日常生活中，教师应该鼓励学生多观察、多思考，不断积累生活素材，培养独特的视角和思维方式。通过观察和写作，学生的写作能力和思维能力将得到全面提高。

（二）注重日常练笔，提高写作能力

观察习惯和写作习惯是相辅相成的，观察让学生有内容可写，而写作则是对观察到的内容进行整理、加工和表达。因此，除了观察习惯，教师还应该注重培养学生的写作习惯。首先，教师可以鼓励学生写日记。写日记是一种很好的习惯，可以让学生记录每天的生活和学习，帮助学生思考自己的思想和情感。在写日记的过程中，学生不仅可以提高写作能力，还可以更好地认识自己和世界。其次，教师可以鼓励学生写读书笔记或随笔。阅读是提高学生写作能力的重要途径之一。通过写读书笔记或随笔，学生可以记录自己的阅读感受和思考，加深对阅读内容的理解和记忆。同时，这种写作方式也可以提高学生的写作水平和思维能力。最后，学生写作文时，教师应该给予一定的指导和帮助，让学生明确写作的目的和要求，掌握写作的基本技巧和方法。同时，教师也应该对学生的作文进行评价和反馈，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高写作能力。

以统编版小学语文五年级下册第二单元习作“写读后感”教学为例，教师可以引导学生在阅读一本书后，写下自己的感受和思考。这种练习既能培养学生的阅读理解能力，又能提高他们的写作技巧。首先，学生需要理解书中的情节和主题，并思考作者想要通过作品表达什么样的思想和情感。其次，他们需要用清晰准确的语言表达自己对作品的评价和观点。最后，教师应该对学生的习作进行评价和指导，帮助他们提高写作水平和文学素养。通过这样的习作练习，学生不仅能够加深对作品的理解和记忆，还能够培养自己的独立思考能力和表达能力，从而全面提升写作能力。

注重日常练笔是提高学生写作能力的重要途径之一。通过培养学生的写作习惯和对学生进行写作指导与评价，可以让学生更好地掌握写作的基本技巧和方法，提高写作水平和表达能力。

三、注重方法指导，提高写作技能

（一）教授写作技巧，提高写作水平

在小学语文教学中，写作是一个非常重要的部分。学生需要掌握一些基本的写作技巧，才能更好地表达自己的想法和感受。写作技巧的训练具体可以从以下几个方面进行：首先，要引导学生把握文章结构。文章结构是写作的基础，学生需要了解如何构思文章的结构，包括开头、中间和结尾。教师可以给学生提供一些常见的文章结构模式，让学生了解如何运用这些模式来组织自己的文章。其次，修辞手法是写作中常用的技巧，可以帮助学生更好地表达自己的想法和感受。常见的修辞手法包括比喻、拟人、夸张等。教师可以让学生了解这些修辞手法的特点和使用方法，并让学生尝试在自己的文章中使用这些修辞手法。此外，主题是文章的核心，学生需要明确自己想要表达的主题，并在文章中突出这个主题。教师可以告诉学生如何确定主题，并在写作过程中始终围绕这个主题展开。为了更立体地教授写作技巧，教师可以选取一些优秀的范文，让学生了解这些文章的优点和特色，并让学生尝试在自己的文章中模仿这些优点和特色。

以统编版小学语文三年级上册第三单元习作“我来编童话”教学为例，教师可以引导学生从童话的基本结构入手，包括引子、起因、过程、高潮和结局。学生可以通过引子引入故事情节，激发读者的兴趣。在起因部分，应该明确主人公面临的问题或挑战，并给予解决的动机。随后，需要展开描述过程，通过细节描写和对话来丰富故事情节，增强可读性。在高潮时刻，可以运用修辞手法或戏剧冲突来营造悬念和紧张感。在结局部分，应该总结主要事件和给出一个具有教育意义的结论。通过范文的引导，教师可以指导学生注意使用丰富的形容词和动词，运用适当的比喻和拟人手法，应用整体呼应和符合主题的故事结构。这样，学生的作文就能够更富有情感和想象力，从而提高学生写作水平。

教授写作技巧是提高学生写作水平的重要方法。教师应该注重学生的写作过程，并及时给予指导和帮助，让学生更好地掌握这些技巧，并运用到自己的文章中。

（二）鼓励学生创新，发挥个性特色

每个学生都是独特的个体，拥有自己的思维方式和表达方式。教师应该尊重并欣赏学生的独特性，并引导他们将其应用到写作中。首先，教师可以通过引导学生阅读范文来启发他们认识不同的文字风格和表达方式。要让学生了解到，写作是表达个人思想感情的过程，而不是简单地模仿或复制。其次，教师可以提供一些创新写作练习，如“同题异构”或“反向思考”等，让学生尝试从不同角度思考并写作。这样有助于学生培养发散性思维，发挥想象力，打破常规，勇于创新。此外，教师还可以组织小组讨论或分享会等活动，让学生互相交流和分享自己的写作经验和想法。这样可以帮助学生在相互借鉴和学习的过程中提高自己的写作水平和表达能力。

以统编版小学语文五年级上册第二单元习作“‘漫画老师”教学为例，教师可以引导学生选择一个自己感兴趣的话题，然后让他们根据自己的想象力和创意创作出属于自己的漫画作品。这个过程不仅可以锻炼学生的绘画能力，还可以培养他们的文字表达能力，因为他们需要在漫画中添加对话框或文字说明来传达故事情节和思想。此外，学生还可以互相分享并欣赏彼此的作品，从中获得启发和灵感。通过这种创新的写作方式，学生不仅可以发挥自己的创造力和个性特色，还可以提高观察力、思考力和表达能力。

鼓励学生在写作中发挥个性特色并勇于创新是非常重要的。教师应该尊重学生的独特性，引导他们认识到写作是表达个人思想感情的过程，并提供一些创新写作练习和活动，让学生在互相交流和分享的过程中提高自己的写作水平和表达能力。

四、多元评价方式，增强写作信心

（一）评价方式多元化，全面评估写作能力

在小学语文习作教学中，采用多种评价方式可以全面、客观地评估学生的写作能力。传统的书面评价方式虽然能够反映学生的文字表达能力，但可能忽略了学生在其他方面的表现，如思考深度、创意等。因此，教师需要采用口頭评价、小组评价、家长评价等多种评价方式，以便更全面地评估学生的写作能力。在口头评价中，教师可以与学生进行面对面的交流，了解他们的写作思路、构思过程和表达方式。这种评价方式能够及时发现学生的问题，并给予有针对性的指导。同时，口头评价还可以鼓励学生表达自己的观点和想法，培养他们的自信心和表达能力。在小组评价中，学生可以互相评价彼此的作文，并从中学习和借鉴他人的优点和长处。这种评价方式可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的批判性思维能力和写作水平。在家长评价中，家长可以了解孩子在学校的表现和学习成果，同时也可以与教师进行沟通和交流，共同关注孩子的成长和发展。

采用多种评价方式可以全面、客观地评估学生的写作能力，促进学生的全面发展。因此，在小学语文习作教学中，教师应注重采用多种评价方式，以更全面地评估学生的写作能力和表现。

（二）注重肯定和鼓励，培养写作积极心态

注重肯定和鼓励，是培养学生写作积极心态的重要手段。写作积极心态是指学生在写作过程中保持积极、乐观、向上的心态。在评价学生的习作时，教师应以肯定和鼓励为主，让学生感受到自己的努力得到了认可，从而激发其写作动力。这种肯定和鼓励能够帮助学生树立信心，提高自我价值感，从而更加自信地面对写作。此外，兴趣是学生学习最好的动力，当学生感到自己的努力得到了认可时，就会更加热爱写作，从而产生更强的学习动力。这种学习兴趣能够促使学生更加主动地学习写作技巧和方法，提高写作水平。

因此，教师在评价学生写作时，应注重肯定和鼓励学生的优点和进步，让学生在感受到被关注和重视的同时不断增强写作信心和动力，从而培养其写作积极心态。

结语

综上所述，小学语文习作教学是一个综合性的过程，需要教师注重创设真实情境，培养写作习惯，教授写作技巧，并采用多元评价方式，以全面提高学生的写作能力和写作兴趣。这些教学方法并非孤立的，而是需要相互结合，共同作用。只有全面、系统地培养学生的写作能力，才能真正提高学生的写作水平，为他们的未来发展打下坚实的基础。

［参考文献］

张拜文.小学语文习作教学的有效开展［J］.科普童话，2023（5）：136-138.

吴俊霞.交际语境下小学语文习作教学措施分析［J］.新课程，2020（47）：4-5.

杨建华.小学语文习作教学优化策略［J］.新课程研究，2022（17）：129-131.

林霞.小学语文交际语境习作教学策略分析［J］.时代教育，2023（21）：16-18.