小学语文范读的实践思考

韩丽

朗读是指正确、流利、有感情、能够真正感悟作者真情流露的朗读。有感情朗读是语文老师必须掌握的一种教学技能。教师的范读在语言上感染学生，形成听觉冲击，思想上为学生创设思考空间，对提高学生的感情吟诵、思维阅读和丰富想象力有着潜移默化的作用。

1  小学语文教师范读的主要作用

语文课程标准指出，在读中感知、感悟和培养语感，这是学生需要做到的充分朗读。所以，教师的范读对学生的朗读起到示范的效果。若一个教师能感情充沛地去指导学生朗读，学生便能更好地理解课文感情思想，知道哪些是关键语句，知道在哪里读重音等等，相信学生也能收获意想不到的效果。[1]

1.1能帮助学生掌握文本感情

俗话说：“言传不如身教。”教师感情充沛的范读，使学生如身临其境，可以引领学生理解课文和体会其蕴涵的思想感情。我在指导学生朗读，范读部编版一年级下册课文《我多想去看看》时，读出新疆小朋友对北京的向往之情，北京小朋友对新疆的期待，以喜悦之情的语气通读全文。

1.2能帮助学生掌握朗读的要领

教师通过范读，把文中需要注意的重音、语速、语调以及停顿等要领展示出来，学生一下子就能感受其意境和神韵，学生在老师的基础上吟诵，品味文中的独特感情。

1.3能帮助学生培养语感

语感是一种直觉地感受语言文字的一种能力。学生良好的语感能力是需要不断培养的，没办法做到一蹴而就。教师范读本身就是一种培养学生语感的方式。通过这一方式，学生把握课文的节奏，感悟意境之美，感受作者的情感，使学生真正受到美的享受，增强对语言文字的积累和沉淀，从而达到培养语感的目的。

2  小学语文教师范读的关键

教师范读能使学生掌握朗读的技巧，有助于培养学生语感，树立学生信心，唤起读书热情，在学生朗读中起到引导和启发的作用。所以，教师范读的关键把握尤为重要。[2]

2.1小学语文教师范读时机的把握

教师在不同时间段的范读起到的效果也不一样，只有把握好范读的时机，才会起到事半功倍的效果，教师的范读才会实现它的价值和意义。教师范读在语文教学中一般分为课前、课中和课后范读。教师课前范读可以帮助学生正音，整体感知课文内容，深入情境，帮助学生对新知识的接纳。在一节课的开始，若是学生能循着课文的思路而产生情感上的共鸣，那么开课前教师的范读则十分重要。在课文理解过程中，学生已经对文本有了一定的认识，此时教师范读能浸润学生心田，强化学生对主题思想的感悟。在一节课即将接近尾声时，教师可再次范读课文，加深学生印象，回顾课文内容，整理思路、巩固知识，最后升华主题思想。

2.1.1教师范读在重点句段

对于课文中一些重点句段，有些是可以感知作者的情感，有些是文章的主旨句等等，需要重点分析，所以教师要重点范读。

比如我在教学部编版四年级语文下册的《乡下人家》中乡下人家吃晚飯时，先自己范读，学生感知课文节奏和语调，让学生进入意境，感受乡下人家头顶蓝天，脚踩大地，在屋外吃晚饭，还有一群飞翔的鸟儿，这是一幅其乐融融的乡下田园风光。再让学生对比城市人围在客厅里吃晚饭的不同，从而体会乡下人家与自然融为一体的和谐，唤起美的共鸣，领略大自然的美。

2.1.2教师范读在难读句段

对于课文中一些晦涩难懂的句段，学生可能难以区分句子的停顿和语调，因此，教师的范读也极其重要。

我在教学部编版五年级上册语文《少年中国说》第二段时，先以激昂豪迈的语调给学生范读，读出排山倒海之势和画面感，这一段句式整齐，停顿较好区分；另外注意句子的重音和拉长。比如在“一泻”“来日”这两处声音适当拉长，加点字处读重音。[3]

2.1.3教师范读在学生朗读出错时

在自读或者小组朗读时，有些学生不一定完全掌握一些句段的正确朗诵，这时，教师的范读正可以帮助学生纠正不恰当的吟诵。

我在课上讲解部编版六年级下册文言文《学奕》时，很多学生易读错：“弈秋，通国之/善弈者也。”这句的停顿，“之”是意思“的”，结构助词，有领有、连属关系。在学生读错时，我再次范读特意给学生强调了这一点关系。

2.2教师范读的方式

学生朗读能否达到预期效果，教师的范读起着十分重要的作用。以下这三种方式可以有助于教师开展教学指导，也能引领学生更好地朗诵。

2.2.1教师带读

阅读教学的途径中有一种是“带学生欣赏”，其中，“带”不是“代”，而是引导和带领学生理解课文，激发学生朗读的热情。当学生能读出一篇文章，但是却领略不到大自然的美，不能感知语言的精粹和作者的情感时，那教师“带学生欣赏”显得尤为重要。通过教师带读，学生自然而然地进入了良好的学习氛围，更容易进入角色学习，当发现学生朗读不恰当时，教师可以立马纠正，再通过反复指导学生朗诵达到更好的效果。

2.2.2教师共读

教师共读是指教师之间共同读一本书或者某一些美文，通过共读的方式，坐而论道，互相交流，在思维碰撞中产生灵感的火花，在讨论中获得新的感悟，激发学生产生新的思考。生而有涯，而知无涯，作为知识的引路人，再给予学生最深厚的滋养，相信在教学过程中也会顺理成章，水到渠成。[4]

2.2.3教师伴读

教师通过读书来示范、感染学生，跟学生共同感受书籍带来的喜怒哀乐，进一步拉近了教师和学生的关系，像朋友间亲密无间、无话不谈，而学生也在教师的精心教育和积极引导下，在书籍中自由地遨游，并主动分享自己的一些读书心得和体会，敢于表现自己。当学生遇到不明白的地方时，教师陪伴在学生身边答疑解惑，相信学生会茅塞顿开。

参考文献：

[1]沈梦婷.小学语文朗读教学中存在的问题以及改进策略探析[J].读与写（教育教学刊）.2018（09）.

[2]庄森珠.小学语文课程朗读教学有效性探究[J].考试周刊.2017（A3）.

[3]王文彦.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]朱东占.语文教学不可忽视教师范读[J].文学教育.2013.02.