项目式学习在小学语文大单元阅读教学中的应用研究

李瑞华 成玉芹

摘要：项目式学习是以学生为中心，在教师的引导下，学生自主选择、合作探究完成项目的一种学习方式。一直以来，阅读教学都是语文教学中的重点和难点，在传统的教学模式下，教师往往忽略学生阅读能力的培养，而大单元阅读教学能够在一定程度上提高学生的阅读能力和语文素养。因此，在小学语文大单元阅读教学中，教师应注重以项目式学习为抓手，将其与语文阅读教学有效结合，培养学生的自主学习能力。

关键词：项目式学习  小学语文  大单元教学

引言

小学阶段的语文阅读教学，是培养学生阅读能力与阅读习惯的重要阶段。在新课程改革的背景下，传统的阅读教学模式已经无法满足当下的教学要求。因此，教师在进行大单元教学时应该积极采用项目式学习的教学方式，将项目式学习与大单元阅读教学进行有机结合，以此提升学生的语文核心素养。项目式学习能够将学生引导到自主探究与合作探究中去，使其在解决问题、分析问题的过程中能够获得知识与技能。将项目式学习应用到大单元阅读教学中，能够让学生在自主学习与合作探究中形成一定的综合能力。

一、依托小组合作开展项目式学习活动

在小组合作学习过程中，教师应结合学生的实际情况，科学合理地安排学习小组，并为小组成员分配不同的学习任务。在小学语文大单元阅读教学中，教师可以通过小组合作学习的方式开展项目式学习活动，让学生在小组合作学习中对所学知识进行探究、思考，实现知识的迁移。[1]

例如，在进行《桂林山水》单元阅读教学时，教师可以让学生在小组合作学习中对所学内容进行梳理，并明确阅读主题。在明确阅读主题后，教师应合理设计项目式学习活动，让学生围绕阅读主题展开讨论、分析。学生可以围绕“为什么说‘桂林山水甲天下”“为什么说‘舟行碧波上”“为什么说‘两岸青山相对出”等问题展开讨论。通过小组合作学习方式开展项目式学习活动，可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性。在进行项目式学习活动时，教师可以结合教材内容和学生实际情况进行合理规划，让学生以小组为单位开展合作学习活动，通过小组合作交流的方式提高学生的阅读理解能力。

二、构建项目情境，提升阅读效果

在传统的讲解式、接受式的教学过程中，学生对老师的依赖很大，他们一直都是被动学习，时间久了，学生就会形成思维定式，很难自主地对教学内容進行独立的思考。而“项目学习”则是注重学生的自主学习和探究，它反映了“学生为本”的教学思想，突出了学生的积极主动、深入的学习。因此，在进行项目式学习的过程中，教师要将项目作为中心，以学生的生活情感和体验、教学内容等为中心，进行教学情境的设置，让学生对语文课堂学习产生参与和探索的兴趣，从而激活学生的思维，对语文知识和文本进行积极的思考。同时，根据学生的实际学习能力、认知特征等，设计符合学生实际发展的项目情境，保证问题教学情境能够激发学生的内在学习动机和语文思维。当提高阅读题目的难度时，项目情境的趣味性、真实性等也要随之提高，让学生能够在项目情境中解决学习难题，进行语文阅读教学活动。

比如，在《火烧云》一课中，授课主要是围绕火烧云的颜色、形状等内容来进行的，目的是要把握好作者对火烧云的色彩、形态的描述。为了进行高效率的项目式语文阅读教学，老师可以事先对生活中的火烧云进行观测，利用电子设备对其进行记录。同时，根据教学内容，挑选出适合教学的美丽的火烧云图片，经过整理、加工、美化，制作成漂亮的画册。在进行项目式的阅读教学时，可以向学生们展示画册，让他们能够更好地感受到火烧云的美，以及作者的写作方法、技巧的运用，从而增强阅读教学的深度，让学生对阅读文本进行全面的了解，提升学习的效率。

三、以核心素养发展为目标，构建语文学习项目

在建构大单元教学时，应从文化和语言两个维度来进行。在课程设计时，可选取中国古典诗词、传统节日、历史事件等，并将其融入到学生的核心素养培养过程中。通过对文化题材的探究，学生们会加深对中华传统文化的了解，进而建立起全面的认知体系。在语文教学中，要透过阅读文献、学习历史、进行文化对比等方法，提高学生的人文素养。[2]语文素质是一种重要的素质，它可以通过有目的的语言活动来培养。在教学设计上，可侧重于语言的使用与表达，如说、写、辩等。老师需要在教学目的的基础上注重培养学生的核心能力，在单元教学中渗透人文精神。另外，还可以针对核心素养中的一项，把它当作一个单独的课时教学目标，设计教学方案，使其贯穿多篇文章的学习过程。这样的课题设计可以帮助学生加深对语文知识的了解与应用，加速他们的文化素质培养。总之，教师要构建有利于提高学生综合素质的大单元教学设计。在教学过程中，教师要把教学设计与文化、语言、思维、审美等四个方面有机地融合起来，采取丰富的教学模式，使学生得到充分的发展。

如，在独立课时的教学设计中，教师要培养学生的“审美创造”技能，以此为目标，选择了“探索文学作品中的景色之美”作为学习项目的主题。本项目以小组为研究载体，以三首古诗、三篇课文为研究对象。老师鼓励学生自己制订专题研究方案，并以小组为单位进行研究。为了使学生能更好地进行小组合作，老师可以指导学生们研读《文学鉴赏的六个层次》这本书，给他们指明探究和合作的道路。在此基础上，学生从阅读材料中得到了审美启示，并将其概括为：情感美，内容美，画面美，时空美，意境美，结构美。同时，学生们也制作了自己的欣赏图表及文学欣赏图，以此来对团队的研究结果进行总结。

四、结语

综上所述，项目式学习在当前新课程改革的背景下受到了广泛的关注，其对于培养学生的学习能力和综合素养都有着积极的影响。而在小学语文大单元阅读教学中应用项目式学习，不仅能够为学生提供良好的学习环境，也能激发学生对于语文知识的学习兴趣。

参考文献：

[1]钱晔.在小学语文阅读教学中开展项目式学习的策略研究[J].考试周刊，2023（06）：14.

[2]姜秀芝.基于项目化学习的小学语文单元整体教学策略[J].小学生作文辅导（上旬） ，2022（11）：01.