利用交互式微课促进高中物理课后复习

韩芳龙

【摘要】信息技术引发新革命，教育数字信息化成为教育发展的新趋势，本文将简单介绍一些国家对教育数字信息化的政策，从而引出我国教育数字信息化的政策，以数字信息化在教学中应用比较频繁的微课为载体，分析交互式微课的特征，结合高中物理课后复习问题，设想利用交互式微课促进高中物理课后复习，重点阐明交互式微课在高中物理课后复习的应用.

【关键词】教育数字信息；高中物理课后复习

1 背景

信息技术引发世界范围内的新革命，教育是一个国家未来的希望，各国制定教育信息化政策，以促进国家教育快速发展.实现教育数字信息化转型，充分利用信息化、数字化手段，提升受教育者的数字素养，从国家长期发展战略的高度全方位、全领域推进教育改革转型.美国为此提出了“信息化重塑教育，加强数字化时代人才培养”政策，美国联邦政府自2018年推出新一轮STEM教育规划以来，前所未有地推进STEM教育，增加教育经费拨款，重点发展师生“计算素养”； 日本政府推出了“五年计划”（2018-2022年），该计划强调运用人工智能等先进技术，建设社会5.0时代的学校信息化环境，从而提升学生信息素养，促进个性化的学习，促使学生形成能动解决问题等能力；韩国将原来的《科学教育振兴法》修订为《科学·数学·信息教育振兴法》，强调整合跨学科教育环境，培养学生科学、数学以及信息素养；德国于2017年启动了“学校云”项目，为学生提供基于云端的学习环境.

教育优先发展，推进教育数字信息化必须坚持教育教学数字信息化的应用，以教育数字信息化助力教育优质均衡和高质量发展，为加快推进教育强国建设作出更大贡献[1].

《教育信息化十年发展规划》提到：“推进信息技术与教学融合.建设智能化教学环境，探索建立以学习者为中心的教学新模式[2].” 新一轮科技革命正在深刻改变着人们的学习方式，教育将成为重建世界格局的最重要力量，如何培养适应数字信息时代发展的人才成为当代教育面临的棘手问题.新高考凸显了高中物理学的重要性，高中物理由于学科自身特点教学还存在很大的空间，借助数字信息化手段促进高中物理教学就是践行习近平总书记的系列指示精神.

皮亚特关于建构主义的基本观点是：学习者在与周围环境相互作用的过程中形成建构起新的知识，进而使得自身认知结构得到了发展，教师不应该看成“知识的传授者”，而应成为学生学习活动的促进者和引导者，建构主义重视学习者个体的自我发展，但是并不否认教师外在的影响作用，认为教师应该为学生提供必要的环境帮助，帮助学生养成独立自主的学习习惯，学生主体、实际情景、协作的资源是促进教学的重要条件.

2 高中物理复习教学存在的问题

高中生普遍反映“物理抽象、物理难、课上听得懂、课后不会解决问题”，教师则反映“难教”.纵观学生和教师的吐槽，都与物理学科抽象的特点有关，高中物理无论是知识的广度和难度都远高于初中阶段，对学生的科学思维等方面有较高的要求，加上学生并未养成良好的学习习惯，尤其是课后没有及时复习，课堂教学效果得不到保障，致使初次高中物理考试成绩不乐观，进而影响学生学习物理的积极性，造成物理学困生明显多于其他学科.《普通高中物理课程标准》基本理念之一：引导学生自主学习，提倡教学方式多样化[3].高中物理教学中课后复习是学的重要环节，步入高中学生很多情况下还要依靠教师的督促进行课后复习，然而受制于时间和空间得条件，教师不能及时引导学生完成课后复习，造成学生未构建起科学的知识体系，也就使课堂教学效果得不到基本的复习保障.高中物理复习教学主要存在以下几个问题：

2.1 高中生物理复习情况不太乐观，处于低下状态

课堂教学虽然将概念和知识点呈现出来，但是只能短时间存储于大脑中，由于很多概念十分抽象，课堂教学时学生基本没有理解到位，很多学生没有养成课后复习的习惯，高中学生学业负担本来就大，作业繁多，主动复习的学生非常少，主动复习的学生只能依靠课堂笔记或者教材内容等载体比较粗略地进行复习，复习流于形式没有达到复习的基本要求.

2.2 高中物理难度较大，学生心理压力巨大

课改背景下义务教育阶段的物理已经明显难度提高，步入高中学生对物理学科普遍存在担忧心理，学生学习物理的兴趣不高，不积极，也不主动.经过一段时间学习后，物理考试成绩不理想，学生愈加对学物理没有信心.教师教学方式传统，呈现教得困难学得烦躁的状态.新高考加强了物理的地位，其他学科弥补物理学科的情况已经成为不可能.

2.3 基础薄弱，方法不科学

高中物理无论是难度还是深度，都是不可置疑的，学生在学习过程中难免遇到这样那样的问题，课后复习主要依靠学生的主动性，基础弱、方法又不科学的学生学习压力很大.复习缺乏引导，学生找不到具体抓手，高中物理教學效果堪忧.

2.4 学习习惯尚未养成

学生层次不同，和学习习惯有很大的关系，课后复习是自学的起点，更是应用物理知识解决问题的尝试.倘若短时间内不能完成有效复习，则课堂教学质量不能得到保障，一个知识点的问题可以无限放大，导致学生学习进入学困状态.

借助于交互式微课完成高中物理课后快速复习，不仅可使学生复习得到具体的引导，教师也可以通过平台收集学生复习的具体数据，包括学习的效果.

3 交互式微课的特征

国内胡铁生老师是第一个提出并使用微课的专家学者，他认为“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合.“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源[4].“微课”概念提出后，不同学者对其进行了不同的定义，但都具有短小精悍针对性较强等特点.

“交互式微课”是在微课资源里利用信息技术手段设置活动或习题用以丰富课程的视频教学资源.这种微课通过网络平台到学生端，学生的学不受时空等客观因素的限制，可以随时随地完成.交互式微课弥补了单播式微课缺乏交互性的问题[5].

3.1 交互式微课具有较强的针对性

将课堂学习的概念和基本知识点制作成交互式微课，既可以帮助学生完成课堂学习的复习，加强学生对于基本概念知识的理解，同时设置与概念知识点有关的习题，显然针对性强.既针对本节课的教学目标，同时针对学生的实际情况，不同学校学生基础等诸多因素影响，所以制作交互式微课由于考虑到学生的具体情况，因而具有较强的校本性.

3.2 交互式微课时间短

作为以课后复习为目标的交互式微课时间应该控制在三分钟以内，这种微小的学习任务对于高中学生是容易完成的，时间的简短性是交互式微课的第二特征.微小性可以高效复习，学生可以在短时间内集中注意力.学习任务简短，学生心理压力小，容易达到目标.面向课后复习的交互式微课主要解决基本概念知识点的复习问题，因而制作时出于目标的原因，高度浓缩课堂教学的结论，微课的播放时间控制在三分钟之内，互动试题的完成时间也适中，这样的交互式微课具有时间短的特性.

3.3 交互式微课具有交互性

在交互式微课中设置一些习题，学生通过学生端进行学习和习题的解答，而教师端可接收教学效果反馈师端，具有诊断性，这为教师的教学提供了实际学情的依据，其中的互动性更有助于教学质量的提升.对于基本概念的理解可以采取选择题或者是非判断的方式，对于需要应用训练的如公式定律等知识可以采取计算题的形式，这样既可以达到训练巩固作用，同时可以让学生呈现错误的问题，更有助于教师全面了解学生的学习情况.交互试题的这种反馈信息的特性就是交互性.

3.4 交互式微课具有反复性

对于学困生以及思维反应慢的学生，可以反复观看交互式微课，通过多次观看，达到复习教学的效果.这种交互式微课也可以在高三一轮复习时使用，显然反复利用提高了利用率，教师制作时可以立足长远视线，可以建立适合本校学生的资源库，在学生复习方面发挥更大的作用.将制作好的交互式微课系统化管理，教师可以根据不同的需求进行管理，更大限度的服务于教学工作，这样也可以提高交互式微课的利用率.

4 指向高中物理课后复习的交互式微课的制作

4.1 選择需要复习的内容

由于交互式微课的微小性，复习时间要做到严格控制，不能让复习成为学习者的负担，所以在选择复习内容时侧重于板书呈现概念与知识点的知识体系结构，根据需要可以强调需要强调的内容，一些抽象的概念可以插入必要的情景，利用数字信息技术将抽象概念具体化，适合学生认知规律，从而帮助学生理解抽象概念.通常以课堂教学的总结作为复习载体，浓缩课堂教学精华.制作前根据需要设计前期分析表，前期分析表中可以填写章节名称、教学目标、课程标准、试题设置目标等信息，方便设计的整体需要，使得设计更加全面.

4.2 录制微课

通过录屏软件对播放的复习课件进行录屏，录屏同时需要耳麦协助录入对应讲解的音频信号，将录制文件妥善保存.录制过程务必做到语言简洁，音频信号与视频信号同步.录屏软件非常多，电脑自带的办公软件，教学助手附带录屏工具，通过网络下载的如剪辑师等.此部分要突出课堂教学的重难点，让学生再次回顾课堂教学的情境，将学习的回忆阶段.概括阶段和作业阶段同步进行.

4.3 编辑制作交互式微课

将录屏的视频文件导入制作软件（如：CourseMaker，Camtasi Studio等）进行编辑，选择复习需要的部分，并在适当的位置插入对应的交互习题，这样的微课具有交互性，学生在短时间内不仅要完成复习，还要完成微课中的习题，教师能进行监督，并且对于学生复习完成的习题具有诊断意义.交互作业设置要先行研读课堂教学重难点，作业更要突出重点、突破难点.

4.4 交互式微课生成与发布

经过编辑的微课，制作完毕后保存并导出，教师参与首次使用，将发现的问题再次调整，保证发布的交互式微课确实是面向复习.然后将生成的交互式微课发布在网络平台，学生通过网络平台观看复习视频并完成习题.

5 交互式微课的不足

交互式微课相比单一微课有很突出的优势，基本上能实现师生交互互动，但是还有很多功能有待开发.学生使用后不能反馈交互式微课之外的问题给教师，教师得到的反馈信息只是教师预设的问题，也就是缺乏双向主动交互的功能.同时不能形成学生之间的交互，比如形成学习小组，小组内的互动缺乏支持.

6 结语

荀子《劝学》“君子生非异也，善假于物也”，深度融合数字信息技术手段促进教学向高质量发展是新时代每位教师的教育使命.利用数字信息手段提升高中物理复习效果，不仅仅是对学生物理知识的复习，还促进了学生数字信息素养的提高，教师通过制作交互式微课也提升了自身数字素养，可谓一举两得.当前，社会生活生产的各个角落都与数字信息紧密联系，教育领域的数字化转型已经在全球迅速展开，顺应全球教育数字化趋势，落实新的数字信息教育理念才是教育者需要思考的问题.

【基金项目：宁夏回族自治区中卫市基础教育教学研究课题“基于交互式微课的高中物理复习教学策略研究”的阶段性成果】

参考文献：

［1］朱立杨.教育数字化助力中西部地区教育高质量发展推进会[N].宁夏日报，2023-10-14.

[2]教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[J].中国教育信息化，2012（08）：3-12.

[3]中华人民共和国教育部普通高中物理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2020（05）.

[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.2011（10）：020

[5]付分分.面向复习的初中生物交互式微课设计与应用研究[D].南昌：南昌大学，2023（05）：02-15.