浅谈基于网络的英语课后复习的实效性

彭娟

【摘 要】目前，小学生课业负担重，作业形式良莠不齐。主要体现在：一是作业缺乏趣味性，学生不爱做；二是作业反馈延时，难以达到面批效果；三是作业占用了学生大量的课余时间却成效不高；四是教师难以把控英语听说作业的完成情况。通过合理运用网络作业的形式可以达到：1.通过电脑游戏的形式，激发学生课后复习的兴趣；2.及时反馈，提高听读复习的实效性；3.计时布置作业，有效减轻学生的学习负担；4.通过网络报告的形式，协助教师有效调控学生的课后复习情况。

【关键词】网络作业；课后复习；实效性

子曰：“学而时习之，不亦乐乎。”中国上下5000年的历史告诉我们，课后复习对于学习者来说有多么的重要和无可厚非。但同时中国的现状又告诉我们，中小学生的课业负担有多么的重。

作为一名一线的小学英语教师，看着孩子们不仅要在课堂上专心听讲认真学，还要在家完成大量的课后作业，我感到深深的无奈和难过。同时，我深知现在的小学英语课程有多么的宽泛。如果不给学生增添学业“负担”，那么就很难达到小学六年的英语学习要求。我不禁对如何布置作业才能够提高学生课后复习的实效性的问题陷入了深深的思考。

在以往的教学中，我们为了争取学生的整齐划一，总是以中等生为标准设计全班性作业。如：听读（背诵）课文；抄写单词；仿写句子等。这样的作业可以保证所有学生的学习效果，但是却缺乏趣味性，学生常常草草完成。我们在判作业的时候经常发现，这些简单的抄写还有很多的错误。

针对小学生的年龄特点，他们的注意力集中时间比较短。他们更喜欢生动有趣的活动，不喜欢机械重复的抄写。这样的作业形式又比较简单，缺乏思考的价值和挑战性，不吸引学生。而面对学习有困难的学生，要求他们背诵整篇课文，他们又会感到十分困难，甚至于在畏难情绪的驱动下，他们选择了不做作业，最终导致了英语学习的恶性循环。

依据建构主义学者皮亚杰的理论为指导，我们认识到知识必须由主体自我建构，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。他认为，重要的不是行为发生的频率，而是儿童思维运演的发展过程，尤其是儿童是怎样学会纠正他们思维中的某些错误。

那么，如何为孩子在一定程度上减轻学业负担，提高课后复习的实效性呢？近几年的信息化发展给我们小学英语教师提供了很好的启发。通过了解、学习和实践，我感到运用网络作业的形式帮助学生进行课后复习是一个行之有效的好办法。下面我将具体说一说我们是如何运用网络作业帮助学生进行课后复习的。

通过电脑游戏的形式，激发学生的复习兴趣

在新授课过后，教师往往给学生布置抄写单词的作业。希望学生们能够通过抄写来复习新的词汇，达到认知记忆的目的。但学生是否会读生词，发音是否准确，在这次作业中就难以了解。那么何不将简单的单词抄写作业以学生喜欢的游戏形式出现呢？网络作业的设计就正是如此。

1.在“读”的方面，有“单词跟读”和“跟读训练”的练习。当学生跟读的发音达到标准的时候，网络课件就会发出代表成功通过的标志性声音鼓励学生继续做题。如果发音不对，网络课件会询问学生是否再读一次，为学生提供改正的机会等。网络作业上有标准的录音示范，学生可以模仿，同时网络课件可以当时做出点评帮助学生及时修改；学生不会带着错误的发音印象直到下节英语课上才得到指导纠正。

2.在“辨识记忆”方面，网络作业设计了“看图识词”“单词辨识”“英汉解释”“Puzzle”等游戏形式。在“单词辨识”游戏中，网络作业将单词中文设计到四个罪犯身上，同时出示英文单词和声音，学生要根据英文单词和声音将武器投向正确的罪犯才能过关。如此，学生们必须认真观察字母组成才能选对单词，这可比单纯的抄写作业更需要动脑。

3.在“写”的方面，网络作业设计了“单词拼写”“单词改错”“单词排序”等游戏形式。学生要把打乱顺序的字母重新排序成新的单词才能召唤出可爱的小精灵。如果顺序排错了，就会被闪电击打成X-ray人。不仅学生，老师玩了也觉得很有趣呢。

以上，我仅仅以单词的练习活动做一说明，形式已经就非常的丰富有趣了。作为教师我们更关心复习活动对学生英语学习能力的培养。网络作业的设计者也确实考虑到不同层次不同内容的训练目标，能够从听、说、读、写，由浅入深地设计活动。孩子们在玩中学，在学中玩，通过思维的跃动内化了所学，提高了课后复习的兴趣，很多学生都强烈要求我留网上作业好让他们多“玩一玩”。

兴趣是最好的老师，在兴趣的推动下，学生可以获得启发和激励，感受成功的喜悦。正如历史上的很多名人，如牛顿、毕加索、比尔·盖茨等成功人物，他们的成功都是在强烈的兴趣驱动下产生的。作为教师，我们永远要坚信充分调动起学生的学习兴趣的重要性。因此，我感到运用网络作业来调动学生的课后复习兴趣，也是促进学生对英语感兴趣的好方法之一。

及时反馈，提高听说复习的实效性

作为一门语言的学习，英语听说能力的培养显得尤为重要。学生的这种技能从何而来，除了每周的两、三节英语课之外，要想让学生能够形成这样的基本技能，英语的听说训练就必须要随时复现于学生的生活之中。

通过网络作业的布置，学生们不仅能够通过游戏的形式听英语说英语。网络作业的课件还可以实时地反馈给学生“你读的棒极了！”或者是用英文动画的形式给学生写出“Good job！” “Try again！”这样学生当时就可以知道自己读的是否准确，便于加以及时的改正和改进 。这样的作业，家长不用老在身边“监督”着，教师还可以通过网络报告的形式来了解学生听读作业的完成情况，及时调控自己的课堂教学。学生也乐于在游戏通关的过程中把英语说得更好，岂不是一举三得。

计时布置作业，有效减轻学生的学习负担

目前我国中小学生的学业负担重，这是众所周知的。国家规定小学五、六年级学生，语数英作业总量不得超过1个小时。但如何才能在这短暂的1个小时中很好地复习掌握所学并加深记忆呢？课后复习是十分重要的。

网络作业的趣味性和及时反馈性都能很好地帮助学生及时复习相关知识、训练相应的英语学习技能，更可贵的是，还关注到孩子们的学习负担问题。作业系统不仅将相关知识进行了由浅入深、由易到难的分层设计，更经过测试和实践测算出每种学习活动所需的时间。当老师布置完一项作业之后，系统就会快速地用醒目的标题提示老师当前作业活动所用时间是多少。

因此，通过网络作业的时间系统，教师可以很方便地控制英语课后复习的量。帮助学生在多次反复、循序渐进、逐层提高的游戏形式下不知不觉地完成学习任务，从时间上、从心情上和练习的量上为学生减轻学习负担。

网络报告，协助教师有效调控学生的课后复习

网络作业的运用不仅能够帮助学生提高课后复习的兴趣，复习所学，形成一定的语言技能，更可以通过网络报告的形式为任课教师提供一套系统的学习报告书。

教师通过点选“检查作业”项目，首先可以了解谁按时完成了课后复习；其次可以了解孩子们的完成情况（系统会自动根据学生的录音、答题等给出分数等级）；最可贵的是网络作业系统还通过数据的统计整理出一套“高频错误报告”。这样任课教师通过浏览网页就会了解到所教学生的知识薄弱项，在课堂上进行再次的讲解和训练，帮助学生们改正错误，改进所学。

当然，只有“检查”没有鼓励，孩子们的兴趣也是不会长久的。网络作业在这个方面也考虑得十分全面。它帮助老师们设计了一个“写评语”的界面。为了给课时多、任务重的老师减轻一些负担，网络作业还设计了一些现成的中英文评语，如：“完成得不错！有些小错误，下次要多加注意。”“Im glad to see you are making progress”等等。这样，老师们就可以针对学生的课后复习情况进行适当的点评，及时鼓励督促孩子们的学习。我甚至经常还会给没能及时完成作业的孩子写上“你怎么还没来参加大家的游戏啊？快来吧！期待着你的进步！”等等。短短几分钟的事，却好像给孩子们写了一个心灵书签，拉近了师生之间的距离。

为了鼓励孩子们的积极参与和保持学习兴趣的长久，网络作业还设计了一系列的奖励机制，如发金币，奖励星星，可以换奖品等。教师可以根据网络报告来决定给学生发多少奖励。我感到网络作业的运用真的是为学生的课后复习提供了行之有效的途径，为教师的教学与教学监控提供了很好的帮助。

作为教师，我们希望了解每一个孩子的学习情况，我们更应该了解每一个学生的学习程度，而网络作业的这种反馈、记录、报告功能可以很好地帮助教师得到学生学习的第一手报告，让师生在平和的状态下得以互相尊重和不断地提高。

运用网络作业进行的课后复习，不仅可以提高学生的复习兴趣，更可以使学生的学习得到及时的反馈，从而有针对性地进行改进、改正。在有效控制作业量的基础上，网络作业还可以通过记录报告等形式将学生在家完成作业的状况及时反馈给任课教师，从而使得以往很难调控的听读作业也能够达到有迹可循；便于教师了解学生的学习状况，及时调整课堂教学并督促相关学生不同程度的发展。网络作业的鼓励机制，让学生的课后复习更富有挑战性。在如此的课后复习中，学生的自主建构得到了充分的体现，学生的自主学习的能力逐渐加强。

当然，网络作业属于新生项目，它也存在着一定的局限性。比如说，有的学生家里不能上网就不能进行网络作业；又或者网速比较慢，致使页面更新延迟耽误时间；又如学生家的录音设备有问题会导致声音上传不达标等。但不管怎样，我感到网络作业的运用在学生的课后复习中起到了很好的激趣、减负作用，有效地帮助学生进行了课后复习，在一定程度上达到了“学而时习之，不亦乐乎”的理想效果。

注：本文系北京市海淀区教育科学“十二五”群体课题《海淀区英语学习社区》（简称“海e”项目）研究成果。

参考文献

李辉等.兴趣是最好的老师[M].北京：商务印书馆，2009，11.

中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012，1.

（作者单位：北京市海淀区七一小学）