摭谈小组合作学习模式在高中物理教学中的应用

刘传跃

【摘要】素质教育战略的持续，对培养学生综合素质和学习能力提出了更为严格的要求.尤其在高中教育中，发挥小组合作学习模式的应用优势，提高课堂教学效率与教学质量，培养学生思维能力和逻辑能力，促进学生合作意识与协作能力得到有效提升，使学生在小组合作学习模式中学会思考问题、分析问题以及解决问题，对学生今后学习与生活具有十分重要的教育价值.本文以高中物理学科教学为例，深入探究在高中物理教学中应用小组合作学习模式的策略和方法，以期为实际教学工作形成有价值的参考依据.

【关键词】小组合作;高中物理；课堂教学

高中物理教学普遍具有较强的抽象性和枯燥性，在缺少有效的教学方法时，很有可能导致学生失去对高中物理学科的学习兴趣与学习积极性.而通过应用小组合作学习模式，可以促进学生更为主动、积极地参与物理学习，教师应当在实际教学中充分发挥小组合作学习的教学应用优势，激发学生在物理学科学习中的潜能和思维能力，为促进学生全面发展、开拓学生学习视野建立良好的基础条件.

1 合作学习小组的构建策略

构建合作学习小组是运用小组合作学习模式的重要基础，所有学习活动需要基于合作学习小组开展.在小组合作学习的过程中，小组属于学习和价值观念的共同体，落实小组合作学习模式的过程，等同于引导小组参与合作学习活动的过程，为了保障小组合作学习模式在高中物理学科学习中的应用价值，在此之间合理搭建小组合作学习组织框架尤为关键[1].

1.1 确定小组成员标准要求

开展小组合作学习模式的过程中，形成竞争互助机制十分关键，便于在其中激发学生的物理学习活力，提高实际教学质量.合理确定小组成员标准十分关键，可以结合组内异质和组间同质的构建原则，科学划分学生群体、明确相应的小组成员，保障每个小组在结构构成方面体现出应有的合理性和均衡性.比如可以在成绩测验、随堂观察中，对学生基本学情状况有一定的了解，能够兼顾个体差异状况等相关因素进行综合分析，实现合作学习小组差异化分配目标.在此之间还要兼顾学生的物理知识基础与自主管理能力，结合学生在物理学科中的实际学习表现，以自主竞聘、民主选拔、教师任用的方式确定小组长，根据学生成绩状况由小组长依次选择相应的小组成员，使小组长自主和教师指导体现出统一性特征，确保能够在小组竞争基础上维护班级的团结性.

1.2 合理安排分工

合理安排小组合作分工对提高小组合作学习质量具有十分重要的作用，教师应当结合小组管理基本要求以及学生实际状况等多方面相关因素，确定相应小组成员的分工内容和角色任务要求，确保每一位小组成员在小组合作学习过程中有事可做，不断提高小组成员的归属感和认同感，使小组合作学习对小组成员的吸引力不断得到增强，从而建立学生之间互帮互助、互相成就的良好关系.因为高中物理教学内容比较丰富，在理论学习、实践操作方面具有大量的教学内容，所以在划分小组合作学习分工内容的过程中，应当结合学生实际学习状况进行合理调整.

例如 在学习“欧姆定律”一课的过程中，小组成员在理论学习过程中，小组长可以负责小组成员分析电路图等相关知识内容，也可以带领小组成员一同探索“伏安法测电阻”的相关实验，教师也可以在其中鼓励小组之间以轮流上岗的形式使小组成员有机会担任不同的角色岗位，从中可以有效体会到小组合作学习中的角色差异状况，鼓励学生懂得换位思考、深入拓展高中物理学习问题，便于在小组成员之间的互帮互助中共同完成相应的小组合作学习任务，提高整体分工合作质量与效果[2].

2 小组合作学习的任务策略

任务是小组合作学习的重要支撑，也是学生在小组合作学习中的主要环节.在落实高中物理小组合作学习的过程中，应当兼顾学科特点需求，准确掌握学生具体学情水平，提出合理的小组合作学习任务，使学生的学习积极性得到有效提升，推动小组合作学习的深入开展.

2.1 体现出任务发展性

学生在初中物理学科的学习过程中，已经积累了不少基础知识.然而因为物理学科学习并不等同于系统学习，物理学习和其他学科之间进行结合机会相對比较少，加上学生缺少思维能力和实践能力，对物理文化的感知能力比较差，很多学生对物理知识的实际应用能力并不强，在小组合作学习过程中，如果学习任务难度较高，实际合作学习过程会存在一定的难度，不利于提高学生参与小组合作学习的积极性，如果学习难度较低，则很有可能引起学生的认知倦怠现象，不利于学生在相应的情境中进行主动思考、发展学生解决问题的综合能力.因此在开展小组合作学习任务时，应当加强学情意识、准确把握学生的物理学习实际状况，使之作为学生参与小组合作学习的出发点，针对学生学情状况、认知特点、知识基础进行综合了解，基于高中物理教学的任务要求，了解学生的最近发展区，针对性设立适宜难度和深度的小组合作学习任务，使学生改变以往学生被动进行小组合作学习的局面，促进学生对合作学习任务的认知难度得以有效平衡于自身的认知能力，确保学生在探究小组合作学习任务的过程中，使其中的认知冲突控制在合理范围内，提高学生对情境信息的解读动机以及合作解决相关问题的自信心，从而充分发挥合作学习任务的应用优势与价值[3].

2.2 体现出任务实效性

为了改变以往物理教学过程过于抽象、造成学生认知困难的情况，教师应当结合学生认知、行为和情感特征，促进教学内容解读与感知体验的深度融合，促进抽象物理知识与符合学生认知规律的生活经验进行充分结合，从而为学生提供具有互动性、可操作性、可参与性的物理合作学习任务内容，使学生在小组合作学习中主动完成相应的合作学习任务，在其中应当根据物理学习任务要求，设计不同面向的任务内容.比如在知识层面，可以确保学生能够有效巩固基础知识、公理内容，在合作学习中巩固所学内容，加深对相关知识内容的理解与记忆；在能力层面应当引导学生灵活运用所学知识，在小组合作学习中发挥所学物理知识的应用优势，从而培养学生的物理知识应用能力、发展学生的物理思维能力，使学生得以有效加强跨学科整合能力；另外站在情感层面上，要能够引导学生以严谨求实的学习态度，在小组合作学习中体会到物理知识的美感，学会懂得以客观辩证的态度观察物理文化.在其中要注意，在物理课堂教学侧重点产生变化的过程中，实际教学授课、习题学习等方面具有不同的课堂教学形式，教师应当牢牢把握课堂教学重点内容，将其中的重点知识进行复习与巩固，从而建立稳定的知识框架，在查漏补缺、拓展提升中提高综合能力，促进小组合作学习针对性和有效性得到进一步提升.

3 小组合作学习的指导策略

3.1 强化自主学习

自主学习与小组合作学习属于相辅相成的关系，在学生自主学习基础上形成合作学习模式，才能够最大化发挥小组合作学习模式的应用价值.发挥小组合作学习优势，提高学生自主学习能力.因为高中学生普遍具有一定的知识储备量，他们渴望能够在小组合作学习中体现出自我管理能力，同时能够在其中表达出自己的个体诉求状况，因此在开展小组合作学习模式时，教师要能够尊重学生的话语权，使学生可以自主表达自己的观点和想法，提高学生的自主思考积极性和主动性.教师还要做好引导工作，结合课程教学具体状况，提供较为合理的学习材料，帮助学生合理调节学习内容，使学生在深度思考相关问题时，产生自己的见解与认知，使学生可以从中产生对知识的疑问，促进合作学习探究积极性得到有效提升，在其中还要明确小组合作交流的重点内容，减少学生在小组合作学习中对其他成员的依赖程度，从而更好地促进小组合作学习模式的应用.在学生的自主学习当中，教师要观察学生的自主学习状况，和學生之间进行沟通交流，掌握学生所遇到的相关难题、认知难点，便于合理调整后续的小组合作学习结构，促进学生主体意识的发展与提升，提高合作学习质量.

3.2 重视问题的解决过程

高中物理学习的重点在于解决物理问题，使学生在其中巩固所学知识.而开展小组合作学习模式，可以帮助学生在设计相应的物理问题时，鼓励学生以小组合作探究的方式运用物理知识解决实际问题，使抽象的物理知识转化为个体认知体验，提高学生对相关物理问题的解决能力.所以在落实小组合作学习模式的过程中，教师应当针对学生所解决的实际难题，为学生巩固基础知识建立良好基础，帮助学生学会分析物理问题的生活情境材料，对解决物理问题的模型进行分析，发展学生的问题意识，使学生可以根据相关问题进行深度学习，在合作探究中积累更多解决物理问题的经验，可以通过应用常见物理思维方法，比如图象思维法、模型思维法等.在深化对所学物理知识的认知与理解的过程中，帮助学生合理调整小组合作学习任务，使学生学会运用所学理论知识解决现实应用问题，使抽象的物理难题转化为具象化问题，从而帮助学生在不断积累丰富经验技巧中，提高学生的问题解决能力和综合水平[4].

4 小组合作学习的辅助策略

应用信息资源对现阶段开展高中物理小组合作学习、提高合作学习成效具有十分重要的意义和教学应用价值，可以帮助学生在小组合作学习中提供相应的技术支持，使学生在其中具有相应的自主权和话语权，鼓励学生根据实际状况，促进信息资源支持适配性得到进一步提升.比如教师可以为学生提供复习案、学案等学习工具，基于信息基础切入点和资源支持等方面内容，使学生明确小组合作学习中应用信息资源的基本思路.比如可以通过应用微信进行沟通交流，应用知乎、百度百科提问相关物理难题，在开放性学习平台中拓展物理学习通路，确保学生能够具备更为丰富的学习资源获取渠道，有利于进一步提高学生在小组合作学习中的参与度[5].

在课堂交互过程中还要结合学生前置学习的实际状况，合理设置相应的学习活动与情境，能够从学生的物理学习基础角度开展小组合作学习，合理调整学习难度，鼓励学生以解决问题为前提，促进小组合作学习参与有效性得到进一步提升.为了能够深化学生对物理知识概念的认知状况，教师还要善于利用各种信息展示平台，对物理课堂实验操作过程、学生参与物理学习的实际成果、小组合作学习状况进行展示，为之进行针对性评价，使更多学生得以真正融入小组合作学习情境中，了解小组合作学习中的具体要求，为今后物理课堂开展小组合作学习活动打下良好基础.

5 结语

总而言之，在现阶段高中物理课堂教学中，教师应当善于发挥小组合作学习模式的应用优势，激发学生在小组合作学习中的积极性和主动性，使学生在其中得以不断发挥潜能、提高学习自信心，促进物理学习成绩得到有效提升，帮助学生在巩固自主学习能力的基础上，发展学生物理思维能力，为学生全面发展建立重要条件.

参考文献：

[1]汪绪文.小组合作学习在高中物理教学中的应用研究[J].数理天地（高中版），2023（10）：57-59.

[2]陈改焕，胡常飞.小组合作学习模式在高中物理教学中的应用措施[J].百科论坛电子杂志，2021（03）：1160.

[3]杨得春.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].学周刊，2021（33）：57-58.

[4]高华.合作学习在高中物理教学中应用探讨[J].读与写（上，下旬）， 2021，18（16）：220.

[5]谢秋菊，刘朝明.互动技术支持的课堂小组合作学习模式研究——以高中物理课堂教学为例[J].教育信息技术，2019（Z1）：93-96.