微课融入初中数学教学的策略

摘要：在“互联网+”时代，微课成为当前初中数学教学的重要辅助教学工具之一。微课具有短小精悍、应用广泛的特点，能够辅助学生在课前自学、课中探究、课后复习的过程中积极探究、掌握数学内容，同时发展学生的数学核心素养，提高数学教学效果。基于此，本文将重点探讨微课融入初中数学教学的意义，分析微课融入初中数学教学的问题，并提出微课融入初中数学教学的有效策略。

关键词：初中数学；微课；融入

在“互联网+”教育深度发展的进程中，初中数学教师应当不断审视自我，调整和完善数学教学内容设计、创新教学模式和教学方式，让数学教学更加有效。微课是“互联网+”教育的产物，是以微型教学视频为载体、围绕某一学科知识点或教学环节而开发的一种支持多种学习方式的在线视频课程资源，具有指向明确、短小精悍、内容丰富等特点，如今已成为学生学习数学的有力辅助[1]。初中数学教师应当灵活地将微课融入教学中，帮助学生在体验多样的学习活动的过程中掌握基础知识和基本技能，获取学习方法，积累学习经验，发展核心素养。

一、微课融入初中数学教学的意义

（一）帮助学生提升数学自我认知与运用能力

学生的数学自我认知与运用能力在一定程度上决定数学教学效果，其不但可以使学生探究、掌握更多的数学知识，了解数学不同的应用场景，还可以让学生形成良好的学习意识，发展数学核心素养。在学生建构数学自我认知与运用能力的过程中，教师可以融入微课，生成课前自学活动、课中探究活动、课后复习活动，引导学生在不同活动中使用不同的方式進行探究，顺其自然地调动重组所有知识、融合思维认知和能力，进而获得良好发展，提升数学学习效果。

（二）助力学生发展数学核心素养

对于初中生来说，发展核心素养是学习数学的重要目标[2]。核心素养的发展离不开学生的学习，而微课则是学生学习数学的辅助。例如，在几何类微课的辅助下，学生可以与不同的几何图形进行互动，经过观察、分析、总结，发现其特征并分类，以此建立几何认知，发展几何直观素养。教师可以依据学生的学习过程，联系教学内容，紧扣核心素养，录制不同类型的微课，助力学生体验不同的学习活动，由此顺其自然地发展学生的数学核心素养。

（三）转变传统初中数学教学方式

很多初中生过度依赖教师，缺乏学习主动性，这主要是由于数学教学方式不当，加上初中数学教材内容更新换代较慢，部分教师凭借自身的教学经验使用单一的教学方式开展教学。随着微课的不断发展，数学教学内容、资源愈加丰富，数学教师应当转变传统的教学方式，使用问题式教学法、任务驱动教学法等方法，整合教学内容、资源，创设多样的教学活动，让学生获得学习主动权，促使学生从“要我学”变为“我要学”，并学会使用不同的方式进行探究。同时，教师应当依据学生的探究情况呈现相关的微课，并利用恰当的方式进行引导学生，实现先学后、以学定教，促使学生扎实地掌握知识和方法，并锻炼自主学习能力。

（四）提升学生数学教学的参与积极性

学生是学习数学的主体，其主体性主要体现在数学教学的参与性上[3]。学生较高的数学学习参与性可以在一定程度上提高数学教学效果。微课融入初中数学教学可以突破时间、空间的限制，生成多样的学习活动，给予学生不同的学习机会，增强学生参与数学学习的积极性。例如，教师可以将微课融入课前阶段，生成自主学习活动，鼓励学生积极体验，让学生依据微课内容了解新知识，建立初步认知，继而有准备地走进数学课堂进行深入探究，以此增强学生参与数学课堂教学的积极性。

二、微课融入初中数学教学的现状

在“互联网+”教育背景下，微课正在融入初中数学教学中。但是，微课融入初中数学教学的价值并没有真正地实现，尚存在诸多的问题，其中最为重要的问题是融入方式单一。

很多初中数学教师将课堂作为数学教学的唯一场所，机械地将微课融入课堂，忽视了教学内容和学生的学习需求，不加辨析地融入微课，出现了微课“满堂灌”的现象。不同类型的微课对学生具有极强的吸引力。当教师不间断地播放微课时，学生会被直观的画面所吸引，并认真观看。但是，大部分学生在观看时将注意力主要集中在画面上而非数学知识上。当微课播放结束，学生常常不知道自己要学什么、学到了什么，导致教师不得不狠下功夫讲解相关的知识点，最终造成学生走上传统学习的老路，被动地接受知识。在这样的情况下，数学教学方式仍旧单一，以教师讲、学生听为主，微课非但无法成为数学教学的助力，甚至成为数学教学的“累赘”。

三、微课融入初中数学教学的策略

（一）微课融入课前阶段，在线自学

课前阶段是学生自主学习的重要阶段。在此阶段，学生会迁移学习经验，使用恰当的方式探究数学内容，建立初步认知，胸有成竹地走进数学课堂[4]。微课是学生自主探究数学的助力，为学生提供了自主学习依据。初中数学教师应当根据新知内容录制微课，并将其融入课前阶段，促使学生进行在线自学。

例如，在教学“轴对称”之前，教师可以围绕“轴对称图形”“两个图形关于轴对称”“轴对称图形的性质和线段垂直平分线的概念”录制微课。在录制微课时，教师可以针对不同的知识点创设相关情境，并提出系列问题。以“轴对称图形”为例，教师可以呈现一些轴对称图形，演示“对折”，并提出问题：“这些图形有哪些共同点？通过对折这些图形，你能发现它们之间有哪些共同特征吗？你能根据共同特征归纳出轴对称图形的概念吗？”接着，教师再展现一些轴对称图形，并提出任务：“试着找出这些图形的对称轴”。然后，教师提问：“生活中具有对称特征的物体有哪些？用自己喜欢的方式搜集一些物体，试着找出它们的对称轴”。

在录制微课后，教师可以将其发送到在线课堂上，引导学生自主观看、学习。在课前，学生将会认真观看微课，与其中的“教师”互动，并在“教师”的引导下，沿着明确的方向进行思考，透过直观现象一步步地得出结论，并自觉地迁移自学认知。如此，学生就能够在经历观察、操作、分析、概括的过程中建立初步认知。同时，不少学生还将转变学习态度、学习方式，主动投身于学习活动，在掌握所学的过程中增强学习意识、能力，进而提升数学学习水平。

（二）微课融入课中阶段，线下探究

线下探究是数学教学的重要环节。微课融入数学教学的价值良多，但是在毫无节制的情况下融入微课，很容易适得其反。初中数学教师应当秉持有度的原则，依据课堂教学需要，有针对性地融入微课，辅助学生进行线下探究。

1.融入导入环节，点燃探究兴趣

导入环节是点燃学生探究兴趣的关键环节。只有学生产生探究兴趣，才会主动走进数学课堂，积极地探究数学内容，哪怕遇到学习困难，学生也会绞尽脑汁地解决问题。

众所周知，教学情境的本质是让学生建立积极的学习情感[5]。教学情境是指教师根据教学内容和教学实际情况，使用恰当的手段创设的蕴含积极情感因素的场景。微课正是教师创设教学情境的重要手段。初中数学教师可以将微课融入导入环节，创设教学情境，点燃学生的探究兴趣。例如，在教学“勾股定理”时，教师可以开门见山地播放微课，展现校园教学楼前的长方形草坪，并描述问题：“一些学生为了走‘捷径，在校园教学楼的长方形草坪上‘开辟出了一条小路。如果一名初中生两步长1米。你能算出他们少走了多少步吗？”

微课时长虽短，但内容贴近学生生活。在观看微课时，学生会自然而然地走进生活情境中，面对熟悉的生活情境，兴致高昂地思考相关问题。在思考的过程中，大部分学生确定需要计算出AB的长度，并踊跃提问：“在一个直角三角形中，知道两条直角边的长度，如何求解斜边的长度？”基于此，教师引出本节课内容——勾股定理。

微课融入导入环节可以生成生活情境，促使学生产生探究兴趣，有助于学生发挥数学抽象能力作用，分析生活现象并提出问题，进而推动课堂教学发展。

2.融入讲解环节，探究重难点

重难点内容是数学课堂教学的关键内容。对于大部分初中生而言，数学重难点内容尤为抽象、复杂。微课具有化抽象为直观的作用，可以为学生提供形象思维便利。但是，数学讲授环节的时间有限，数学教师应当围绕重难点知识，并融入微课，为学生提供形象思维机会，促使其积极探究。

例如，在教学“等式的性质”时，教师可以播放微课——在天平的左侧放置3颗小球，右侧放置5克砝码，此时天平平衡。然后，教师停止播放微课，向学生发问：“如果每个小球的重量为x克，可以得到一个怎样的等式？”此时，学生回想课堂学习内容，很容易联想到3x=5。基于此，教师追问：“倘若向天平的两侧增加或减少相同重量的砝码，天平是否还能继续平衡？”在提问后，教师继续播放微课，引导学生细心观看，从中获取实验数据，并建立如表1的表格。

表1实验数据记录表

左右两侧增加的砝码重量 天平的状态 左侧托盘中物品的重量 右侧托盘中物品的重量

第一次（）g 3x+（） 5+（）

第二次（）g 3x+（） 5+（）

学生边观看边思考，认真地填写表格。之后，教师鼓励学生在小组中分享表格，讨论其中的具体内容。此时，学生发现向天平的两侧增加或减少相同重量的砝码，天平继续平衡，并且可以用等号将左右两侧的连起来。立足于此，教师发问：“根据微课和表格内容，大家可以发现等式有怎样的性质？”學生先独立思考，再小组交流，总结出等式的性质——当等式两边同时加一个数时，等式依然成立。然后，教师可以鼓励学生猜测等式两侧同时减去一个数的情况。在学生猜测后，教师继续播放微课。学生认真观看，发现当从左右两侧的托盘中拿出相同重量的物体，天平依然平衡，并由此得出结论，主动地完善等式的性质。

微课融入课堂讲解环节催生了多样的探究活动。在活动中，学生始终受到教师的引导和微课的辅助，积极发挥思维作用，分析、解决问题，一步步地得出等式的性质，掌握重难点内容，锻炼抽象能力、归纳总结能力，进而增强课堂学习效果。

（三）微课融入课后阶段，线上复习

线上复习是数学课堂教学后的重要活动，也是学生查漏补缺、巩固课堂学习内容的重要途径[6]。尽管微课短小，但却可以涵盖课堂教学的重难点内容以及相应的教学过程。学生在观看微课时仿佛走进了数学课堂，与其中的教师互动，迁移课堂认知，自觉探究课堂内容，建立深刻的认知。在课后阶段，初中数学教师应当联系课堂教学过程，紧扣重难点内容录制微课，并发送于在线课堂，驱动学生进行线上复习。

例如，在教学“图形的相似”第一课时，学生在微课的辅助下观察、分析一些事物或图形，并识别相似图形，发现相似图形的特点。但是，大部分学生仍然存在知识漏洞。因此，教师可以录制微课，呈现一些几何图形，要求学生观察、对比，并发现它们之间的关系。接着，教师可以缩小或放大所呈现的几何图形，引导学生探寻验证它们是相似图形的方法。最后，教师可以鼓励学生回归生活，描述自己见到的一些相似图形并验证。在整个微课中，教师会在提出问题或任务后停顿几秒钟的时间，再给出问题答案或任务成果。

在观看微课的过程中，学生会受到教师的引导，自觉地回想、应用课堂学习内容，以解决不同的问题。同时，学生会发现自己的知识漏洞，并耐心聆听教师的讲解，自觉弥补漏洞。在自己无法弥补知识漏洞的情况下，学生会主动地利用线上方式与他人交流，以得到他人的帮助。通过这种方式，学生可以切实地完善课堂认知，增强复习总结意识，积累复习总结经验，进而提升数学学习质量。

四、结束语

综上所述，有效地将微课融入初中数学教学中可以转变传统的教学方式，调动学生的学习参与积极性，助力学生发展数学认知和思维能力，帮助学生提升数学核心素养发展水平。基于微课融入初中数学教学的价值，教师应当打破数学课堂的限制，以数学教学过程为入手点，联系具体的数学教学内容，录制不同的微课，并将其应用于课前阶段、课中阶段和课后阶段，促使学生体验线上自学活动、线下探究活动、线上复习活动，由此顺其自然地转变数学学习方式，扎实地掌握数学知识和技能，进而发展数学核心素养，增强数学教学效果。

作者单位：李玉霞 甘肃省卓尼县藏族中学

参考文献

[1]罗芳.核心素养背景下微课在初中数学“高效课堂”构建中的应用策略探究[J].考试周刊，2023（01）：72-75.

[2]翟金和.信息技术背景下应用微课开展初中数学教学的策略探究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（11）：123-125.

[3]张涵.小微课 大智慧——微课在初中数学线上线下教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2022（16）：154-156.

[4]吴晓丹.微课不微，让课堂薄弱环节“厚”起来——基于初中数学信息化课堂的建构[J].数学学习与研究， 2022（17）：89-91.

[5]林晓敏.微亦足道——初中数学核心素养培养中微课的应用路径[J].学苑教育，2022（08）：69-71.

[6]庄丽玲.微课在初中数学教学中的实践应用[J].亚太教育，2022（02）：160-162.

李玉霞（1985.01-），藏族，本科，中级教师。