信息化背景下幼儿双语童话剧表演实践路径

一、引言

所谓幼儿教育，实际上就是一个人正式走出自己的家庭，开始走向社会、走向集体，接受正规教育的基础，所以幼儿自身也在实现从本我向着自我的方向转变，这对于促进一个人的成长、形成长久的教育模式具有重要意义。因此，幼儿教育的重要性毋庸置疑。幼儿阶段正处于孩子成长的关键时期，对于外界逐渐有了清晰地认知，而双语童话剧表演能够更好地帮助幼儿对外界有一个明确地了解，同时在无形中又培养了幼儿的语言能力，提高幼儿的个人素质水平，使得幼儿能够在不同情景中健康成长。

二、民族地区幼儿园双语童话剧表演实践介绍

童话剧是一种根据童话故事进行改编之后所形成的剧本形式，大多是在童话作品的基础之上，结合幼儿的实际理解能力、身心发育特点，从情节方面、角色方面进行内容优化，接着在教师的引导之下，帮助幼儿通过动作、语言进行内容表达，在情景和音乐当中形成共鸣与呈现。因此，童话剧的意义在于提高幼儿的语言表达能力、沟通交流能力、艺术欣赏能力等，这也是促进幼儿多元表现力发展与提升的关键前提。民族地区幼儿园在童话剧表演实践的过程中大多采用双语教学模式，这是因为幼儿正处于爱幻想、喜好模仿的阶段，对于角色扮演的兴趣相对浓厚，而双语童话剧表演可以更好地满足幼儿这一心理，使得幼儿在表演的过程中注重语言方面的学习和训练，进而增强幼儿的语言表达能力。因此，在民族地区幼儿园开展童话剧表演的过程中，幼儿园应该尝试融合双语教学模式，在注重本地区民族语言发展的前提下，通过普通话与民族语言相结合的方式，增强幼儿对于语言的驾驭能力，促使幼儿的感知力、口头表达能力以及多项综合能力得到均衡发展。

三、信息化背景下开展双语童话剧表演的作用

（一）有利于丰富幼儿园课程内容且提高教师专业化成长水平

在信息化背景下，民族地区幼儿园开展双语童话剧表演有利于丰富幼儿园课程内容，提高教师的专业能力，并促进教师专业化成长。童话剧的活动形式可以改变从前幼儿园在语言领域固有的教学模式，优化幼儿园课程结构以及班级的各项活动。整个童话剧表演的过程包括选材、编剧、排练以及场景布置，最后才会进行完整的表演活动。每一次活动主题的选择都需要依据故事进行适当改编，以符合幼儿的实际情况，之后再由幼儿进行呈现。对于教师而言，这也是一种巨大的考验，需要教师具备极强的专业素养与能力，注重表演过程中的教育体现，同时尊重孩子的个人意愿，重点在于表达孩子的所思所想，并融入童话剧当中。在此环节，教师个人的教育理念、专业素养都将得到前所未有地提升。

（二）有利于营造良好的家园以及亲子关系

开展童话剧表演活动离不开家长层面的配合。为了更好地帮助家长融入这一活动，切实提高对教师开展该项工作的配合程度，幼儿园可以通过家长开放日、亲子活动日等方式，加强对家长在相关方面的引导，并且为家长创造更多切实参与其中的机会，引导家长与孩子共同进行童话剧的编排。对于一些有兴趣的家长，幼儿园也可以通过组织参与演出的方式，邀请家长共同进行场景搭建以及道具制作，以此拉近幼儿园与家庭之间的关系。此外，家长与幼儿共同参与童话剧表演的过程实则也加深了家长与孩子之间的关系，是营造良好亲子关系的关键举措，亲子关系的融洽将会更加显著，而家长也会逐渐发现孩子在语言、行为等多方面的变化与成长。

（三）有利于促进幼儿交往与合作能力发展

童话剧表演实践需要幼儿共同参与其中，有利于提升幼儿解决问题的能力。在进行场景搭建以及道具制作的过程中，幼儿也可以彼此之间相互协作，不仅提高了动手能力和生活自理能力，还增强了体验式学习过程的情感体验。童话剧当中许多内容都是与现实生活密切相关的，这些内容都可以关联幼儿的日常生活，对于促进幼儿养成良好的行为习惯具有重要意义。

（四）有利于提高幼儿对少数民族语言和汉语的双重理解

传统文化童话剧可以使幼儿在演出中利用人物演出的方法，创造性地刻画人物，通过模拟人物的语言与动作以及了解人物的情绪及情感，提高儿童语言表达能力与理解力。在双语的教学中，教师可以指导幼儿将所学过的日常用语或者童谣、寓言中的不同语句运用于日常生活中，促使幼儿在尝试中了解不同用语所适应的生活环境，从而启发实现对口语沟通的欲望，并通过与伙伴、教师以及客人们进行的简单对话，促使幼儿感受口语沟通的快乐。此外，教师还可以为幼儿创造口语沟通的环境，如创设儿童语言角、娃娃家、小舞台及经常性的口语对话训练、日常生活情景演示等，帮助幼儿在动脑、动口中构成亲身感受，进而更积极主动地投身到学习过程。

四、信息化背景下基于提高幼儿能力的双语童话剧开展途径

（一）剧本选择方面

教师可以指导幼儿共同挑选一个合适的创作平度双语园本童话剧素材，并充分尊重幼儿自己的意志，让幼儿独立创作自己喜欢的童话故事等。由于小班孩子年龄相对较小，且没有童话故事素材积累，因此在写作童话剧素材的期间，教师可以协助孩子共同挑选童话剧素材创作。小班幼儿建议选择主题鲜明且生动有趣、内容短小、情节简单、语言简洁的故事形式，有利于幼儿进行模仿，并且角色的设置应该以动物为最佳。中班幼儿则可以选择具有生活化特点的内容，包含一些语言表达和描述，角色可以设定为人物或者动物，例如选择《小蝌蚪找妈妈》《小猫钓鱼》等。大班幼儿已经基本具备了语言学习能力，在语言表达方面更加成熟，因此可以选择一些内容丰富且具有情节特点的故事，引导幼儿充分发挥自身的想象力，例如选择《白雪公主》这類大型多变场景的故事主题作为童话剧的编剧参考。

（二）熟悉剧本方面

在童话剧表演之前，教师需要先和幼儿一起熟悉剧本，了解故事内容。在熟悉剧本时，教师可以充分利用多媒体工具，根据故事情节发展的需要，利用动画、图片、视频等创设情景，把故事中的主要人物、事物和动作以电脑课件的形式呈现给幼儿。对于故事中出现的抽象事物和复杂的情节，教师可以运用动画制作软件呈现出来。由于幼儿具备一定的想象力和表演能力，能够根据自己对故事情节、人物和动作等方面的理解来选择适合自己的表演角色。因此，在进行角色选择时，教师应当尽量选择一些形象鲜明、性格鲜明、具有代表性、有一定语言表达能力和表演技巧等特点的角色。

小班幼儿的年龄较小，利用课堂教学时间熟悉剧本显然是远远不够的，所以教师可以引导幼儿家长参与其中，在“睡前讲故事”环节让幼儿了解童话故事，给予幼儿更多时间记忆故事内容，以此加深幼儿对故事内容以及情节的把握和了解，增强幼儿在后期的对话模仿能力。此外，教师还可以在课余时间借助多媒体为幼儿播放一些耳熟能详的小故事，以此帮助幼儿加深记忆。

中班幼儿则可以在课堂上与其他同学进行剧本讨论，以此帮助幼儿进一步梳理剧情的发展脉络，有利于幼儿更加深刻地理解不同角色的特点、人物的心理活动等。对于人物性格以及形象特点有所把握之后，幼儿就会形成一定的表演思路。

在经历了两年的幼儿园学习之后，大班幼儿思维更加活跃且想象力丰富，在语言表达以及情感认知方面都有所提升，因此表演能力也更强，对于童话剧表演有了更多的社会情感需求。因此，在熟悉剧本的过程中，教师可以要求幼儿自主进行创编活动，鼓励幼儿自行想象，同时在分享过程中以多媒体的形式呈现出更多的作品与故事，共享幼儿比较感兴趣的作品，以此形成更为丰富的童话剧资源，促进幼儿在后期提升表演能力。

幼儿双语童话剧表演在信息化的大潮中崭露头角，不仅仅是因为其融合了语言学习和戏剧表演的教育理念，更因为信息化技术为其发展提供了全新的可能性。通过数字化教学平台，幼儿可以在虚拟的舞台上进行表演排练，并借助人工智能技术进行角色扮演训练，从而更好地理解和掌握剧中人物的情感和行为。

（三）童话剧排练方面

在童话剧排练时，教师可以将童话剧表演的情境创设在教室里，利用信息技术创设出各种充满童趣的活动情境，使幼儿有身临其境的感觉，把童话剧表演变成幼儿最喜爱的活动。

1.角色分配方面

在角色分配方面，小班幼儿需要教师帮助幼儿确定角色；中班幼儿则可以自主选择角色选择，教师应当充分尊重幼儿的意愿，重点在于协助幼儿进行角色分配；大班幼儿则可以与小组内的其他幼儿协商，进行最终的角色分配。教师的作用在于时刻观察以及记录幼儿的所有行为，一旦出现角色分配矛盾的时候，适当进行引导和帮助。

2.童话剧表演以及语言训练方面

从语言方面来看，由于民族地区幼儿园还涉及了双语童话剧表演的问题，因此教师应当更加注重幼儿语言方面的训练。小班幼儿正处于语言系统初步发展的阶段，为此童话剧当中的语言设定要尽可能简单，大多为重复句式，重点在于角色模仿。中班幼儿在进行童话剧表演的过程中不仅需要完成自身的角色扮演，还应该尝试作为故事的讲述者，采用旁白的方式描述整个故事，还可以与其他小伙伴进行角色互换，以提高童话剧表演能力。大班幼儿的基础语言能力已经形成，教师可以引导幼儿通过双语童话剧的表演形式提高语言驾驭能力和表达能力。

3.肢体语言训练方面

肢体语言也可以看作是肢体动作，更多时候是幼儿内心情感的自然呈现。幼儿阶段的思维特点大多为形象思维，因此在进行童话剧表演的过程中，幼儿必须进行相应的肢体动作配套呈现，以提高表演本身的感染力以及艺术性，形成更加生动有趣的画面，增强幼儿对故事角色以及内容的理解，这也是丰富幼儿童话剧表演以及实践经验的关键举措。

4.合作表演方面

合作表演大多存在于表演活动的最终阶段，往往需要幼儿共同参与才能完成。为此，教师需要依据每一个阶段幼儿的实际情况选择适当的方式，帮助幼儿了解每一个角色的出场顺序，这一阶段的训练有助于激发幼儿形成团结合作的意识，让幼儿明确在集体活动当中学会彼此协商和耐心等待，促使幼儿在合作过程中提高自身的参与度，并为促进幼儿的全面发展奠定基础。

（四）童话剧环境创设方面

1.道具制作方面

幼儿的语言发展与其生活经验密切相关，从生活中来、到生活中去是幼儿学习的主要途径。因此，在开展童话剧表演活动时，教师需要注意创设生活化、游戏化的活动环境，充分发挥幼儿的主动性和创造性，为幼儿提供自由表达、交流的机会。例如，在“童话剧表演”活动中，教师可以充分利用室内空间创设童话剧表演区、利用互联网投影技术布置舞台、利用软件制作童话剧海报等，让幼儿在充满童趣的环境中表演童话剧，促使幼儿积极参与、尽情表现，为幼儿创设一个快乐的表演空间。在活动过程中，教师需要注意观察孩子的表现和反应，了解幼儿语言发展水平和学习需求，根据需要及时调整环境创设、内容选择等方面，从而促进孩子语言表达能力的发展。

2.背景音乐呈现方面

为了有效地调动幼儿参加双语童话剧演出活动的积极性，教师应该选择合适的历史背景，为幼儿创造良好的双语童话剧演出环境。在选用历史背景时，教师应该以孩子耳熟能详的那些童谣为主，适当地选用应景的流行音乐作品或舞蹈。同时，教师还可以通过多媒体视频展示相应的画面，以此增强幼儿对主题的理解，适当的背景音乐也能够有效地调动小朋友的表现欲。

五、结束语

在信息化背景下，在幼儿教育阶段开展童话剧表演实践教学工作是幼儿园开展教育教学工作的基本要求。对于民族地区幼儿园而言，开展双语童话剧表演实践教学活动更加有利于满足幼儿的社会性情感发展需要。教师可以在不同的年龄段设置不同的童话剧内容，通过童话剧准备及再创作，引导幼儿进行童话剧表演，同时进行经验总结，以激发幼儿的学习和参与兴趣，促进幼儿各项能力得到全面发展。教师需要尝试利用互联网等信息技术手段进行场景搭建、背景音乐营造等，以此激发幼儿学习兴趣，并提升双语童话剧表演实践工作效果。

作者单位：努尔哈菲 甘肃省酒泉市阿克塞哈萨克族自治县幼儿园

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本文系甘肃省“十四五”规划课题《在民族地区幼儿园开展双语童话剧表演的实践研究》阶段性研究成果，課题立项号：GS[2020]GHB2013。