数字化转型背景下中职计算机专业学生学业适应性增值评价研究

摘要：职业教育数字化战略促使职业院校进行数字化转型，也促进职业院校不断增强适应性。根据我国相关职业教育数字化转型政策可知，对增值评价进行深入探索、研究，健全综合评价是数字化转型背景下职业院校转型升级的大势所趋。中职院校的计算机专业作为职业教育的一部分，对其学生学业适应性增值评价进行深入研究有利于深入探讨数字化、互联网背景下中职院校计算机专业的信息化转型状况，推动我国互联网、信息化的长足进步。

关键词：数字化转型；中职计算机专业；学生适应性增值评价

党的二十大报告明确指出要统筹教育、科技和人才部署，提出了统筹职业教育、高等教育、继续教育，协同创新，促进职普融通、产教融合、科教融汇，当前互联网、5G和数字化不断前进升级。职业教育要紧跟时代潮流向信息化转变，并利用现代信息技术这一桥梁与职业教育紧密联系，促进人才的全面发展，加快我国信息化进程。中职教育作为职业教育一环，应切实贯彻党的二十大精神探索适应性增值评价，做好中职院校的信息化转型，尤其是计算机这一与信息化、互联网密切相关的专业，更应做好统筹规划，利用适应性增值评价研究做好评估，推进职业教育信息化、数字化、智能化转型。

一、数字化转型背景介绍与中職生增值性评价研究现状

目前，智能AI、区块链技术、5G等数字信息行业正在加速演进、飞快发展，并不断深入影响着人们的生产生活方式和技术革新，人类社会已然步入了新一轮的革新潮流当中。中职计算机专业作为与信息行业密切相关的专业，应主动适应数字化发展趋势，改革教学评价方法，创新体制，实现人才培养目标。在“后疫情时代”，信息化的发展仍然十分惊人。从世界范围内来看，采纳并执行数字化转型解决方案的公司数目与开支，都相当可观。IDC全球数字技术投资指导报告显示，到2026年，全球数字技术投资将达3.4万亿美元，5年的复合年增长率为16.3%。高德纳预计，到2023年，数字转换服务的市场将达到5千亿美元。这也进一步证明，我国企业数字化转型的潜力仍然很大，需要对评价机制进行探索，并进一步改善信息化的发展环境[1]。

增值评价是对评价对象的成长进步过程的一种反映方式，特别是对于中等职业教育，可以为中等职业教育学校提供更加客观、全方位的指导，帮助学生的发展与成长。将增值性评价用于数字化转型背景下对于中职计算机专业学生学业适应性的探讨则更能彰显数字信息化的发展状态和当前中职教育信息化转型的效果。在我国，传统的教育评估方法主要是以结果性评价为主，它只是关注于对学生单个的成绩进行计算，将其与整体进行横向对比，从而得出学生的学习成绩，然后再以其成绩来评估老师的教学效果和学校的教育质量[2]。这样的评价方法，忽视了许多非学校控制因素对成绩的影响，也忽视了教师在推动学生进步方面所付出的努力。目前对中职生增值评价的实践性探索主要包括两个方面：在实际操作中，一是对学生学习成果的分析和评估，包括学生间的学习成果和班级间的学习成果的对比和与既定目标的差异的分析；二是综合考虑了不同的影响因素，包括学习能力、道德素质、生活水平等，从而获得了更全面、更真实的结果。落实在计算机生而言，则是对中职计算机专业学生学习成果和综合素质提升方面的探讨。

二、中职计算机专业学生学业适应性增值评价的新内涵

在数字化转型背景下，中职院校的教育模式也随之向信息化方向转变，但是由于目前职业教育评价改革的起步比较晚，所以，要想在目前的情况下继续向前发展，就必须以现代教育评价理论为依据，并与中等职业教育自身的特点相结合，对旧的增值评价体系进行改变，从而使中职教育的教学评价更加完善，与之相对应的增值评价的内涵也发生了新变化[3]。在计算机产业数字化转型的形势下，中职计算机专业学生学业适应性增值评价不只是学习能力、综合素质等的评价，同时也包括对学生学习资源适应性、学习环境适应性、学习方式适应性的增值评价。在互联网时代，各种事物日新月异，带来的是资源的不断变动，技术的飞速发展，互联网环境也随之不断变化，因此对于计算机专业学生而言增值评价有着新的内涵，它不仅包括基础的学习能力、综合素养等，也包括学习环境、资源等等。例如对一个计算机系学生进行增值评价，可以考察它对最新互联网信息动态的掌握状态，对其对学习资源的增值性进行评价，也可以考查学生使用新的数据设备和技术较之旧的设备和技术的掌握情况，对其学习环境进行增值性评价。在中等职业教育的发展历程中，适应性增值评价的变化体现在它不仅仅是一个对于中职计算机学生学习成绩的单一评价体系，取而代之的是对学生各方面表现的综合评价，不断带领学生打破信息壁垒，融入信息化发展潮流当中，用信息化的教育模式带领计算机专业学生不断向实际靠拢[4]。例如，截取学生学习的一个时间段落，对学生的综合素养、相关技术的自我学习能力、当前数字化环境的认识、各种互联网大赛的了解和参与情况等，进行全方位考察，观察学生是否形成了积极向上的心态、乐于思考的习惯、奋发图强的品格，是否习惯信息化的教学方式，是否可以流畅地使用各种信息化设备和工具等等。并潜移默化地影响学生，向着更好，更卓越的方向迈进。

三、数字化转型背景下中职计算机专业学生学业适应性增值评价体系构建意义

随着互联网信息技术的发展，传统的增值评价体系已然不适用于新的历史条件下中职计算机学生发展的需要。该评价体系存在评价方式单一、评价机制不公平，评价模式落后的问题。为弥补这些不足，新的适应性增值评价体系构建出来，反映出学生某一阶段的学习成果增长幅度，以及学生的综合学习能力变化和道德素养，反映得更为全面客观，同时也更公平。

（一）有利于增强中职学生主体意识

数字化转型形势下，中职计算机专业学生学业适应性增值评价体系构建，为学生的多样化发展提供了空间，能够改善中职院校唯分数论的教学环境，增强学生的学习主体意识，从而减轻学生的心理负担，使学生能够更好地适应中职计算机的教学模式。例如，一个学生学习成绩并不理想，那么在中职计算机专业学生学业适应性增值评价体系构建完成以前，该学生定会只关注学习成绩的提升，如果毫无成效，学生就可能会产生厌学情绪。但是，如果是在中职计算机专业学生学业适应性增值评价体系构建完成以后，评价机制得到健全，那么评价这一学生就不再是唯分数论，老师可能就会发现它在其他方面的特长，加以鼓励，学生就会更加愿意学习，增强学习的主体意识，在主动学习的过程中学生就会更加适应中职计算机的教育环境和教育方式。

（二）有利于学生个性化发展

数字化转型背景下中职计算机专业学生学业适应性增值评价体系的构建为中职计算机专业的学生带来了更趋向于未来发展的教学模式和更为丰富的评价体系，这就促使了中职计算机专业的学生更加愿意展露自己多彩的一面，有利于促进学生个性化的发展。个性化发展环境使学生的心理负担得以减轻，在多元的发展中，学生总会找到适合自己的发展方式，更加适应学校的教学模式，也更加适应未来的就业情形。

（三）有利于提高教育教学效果

首先，信息化的背景会为中职学校的计算机专业带来更为丰富的学习资料，让学生的学习内容更加适应目前互联网发展的需要。而信息化的背景同样也打破了中职教师的教学局限，能够带来更加新颖的教学方式，让教学更加适应学生个性化发展的需求。其次，适应性增值评价体系打通了以往学校对学生的关注盲区，这种更为公平、丰富的评价体系也會让学生自己更加敢于接受多彩的学习内容，和教师新颖的教学方式，从而更加适应这种教学状态，使教学成果得到提高。增值评价所具有的特性，也可以更好地促进中职学生的全面发展，提高他们的学习成就感，提高他们的学习热情，提高他们的职业幸福感，从而提高他们的教学质量。且增值评价依托技术手段，可以对在多个时间节点上的学生的成就水平进行跟踪，并对他们的成就进行量化。通过对学生进步程度的分析，来实现对学校教学效能的评估。它能够排除学生现有的基础水平、家庭背景等因素的影响，避免因为生源的不同而造成的巨大差别。在排除了那些不属于学校所能控制的影响因素之外，评价结果还可以为学校改进工作提供更精确的施力方向，这对学校工作的高质量发展有帮助，有针对性地提高学校教育教学能力有帮助，同时还对薄弱学校所取得的进步进行了肯定，这更有利于提高学校评价的公平性和教学效果。

（四）有利于实现立德树人目标

在信息化背景下，尤其不能放松育人的教育宗旨。中职院校应当将适应性增值评价体系与思政课程相结合。思政课作为“立德树人”的重要课程，其思想政治教育的本质属性是十分明显的[5]。课程思政与适应性增值评价协同增效，将知识的传授与人格的塑造相结合，形成教育合力，共同实现立德树人的教育目标。深入落实增值评价体系与思政课程相结合有助于帮助中职计算机专业的学生磨炼品质，锻造灵魂，提高综合能力和素质。而作为中专计算机专业的学生更应该明白自己肩上的责任和学习的初衷，矢志不渝、牢记使命，学会把握先机，丰满自身羽翼，为中国的信息化事业贡献力量。

四、数字化转型背景下中职计算机专业学生学业适应性增值评价体系构建

（一）大力推进课程思政以实现增值评价促进目标

意识形态问题是任何阶段、任何人都不能搁置的问题。尤其是在信息化背景下，各种价值观不断冲击着人们的大脑，中职计算机专业的学生与互联网关系密切，时时都有可能被错误的价值观念影响。因此，中职院校应大力推进课程思政以实现增值评价。在中职教育环节当中，增值评价系统对于学生的纵向反映会反馈到老师手中，在通过各种方式向学生教授知识时，老师应该同步关注学生的意识形态、价值导向等问题，做到教授学业的同时矫正学生的德行，将思想目标与价值导向与计算机专业的每一门课程紧密结合，既让学生在提升专业素养的同时提升道德素养，在加强技能培训的同时，加强思想培训，始终让学生的价值理念与中国特色社会主义思想趋同，始终让学生的学习成果为中国的信息化进步、为中国梦奉献。

（二）分析增值评价内涵以促进中职教育发展

评价在教育系统中具有重要的指导作用，是对教育质量和效果的一种检查工具。新的增值评价体系不仅包括基础的学习能力、综合素养，也包括学习环境、资源等等。所以新适应性增值评价体系的构建应当在旧评价体系上进行补充，将数字化背景下对学生新的学习环境、学习方式、学习资源、学习内容等纳入评价体系，以促进中职教育的发展。

（三）探究新兴技术以赋能增值评价

上文提到评价在教育系统中具有重要的指导作用，是对教育质量和效果的一种测量工具，增值评价这一评价方式则对测量技术提出了新的要求。不同于以往只注重学习成绩的旧的增值评价，新的增值评价所包含的测量内容更多、数据更加活跃，所需的算法也更加高级，储存空间的占用也会更多。这就需要教师在信息化的背景下，创新技术，从而促进增值评价能有效实行，将增值评价在纵向方面的变动直观地表现出来，为数据的计算、储存和运行提供更加广阔的空间[6]。

（四）探究增值评价本质以形成增值评价体系

中职计算机专业学生的增值评价体系主要有四个方面：学习成绩的提升、综合学习能力的提高、道德品质素养提升、生活水平的提高。从这四个方面分析，增值评价是对中职计算机专业学生多阶段，多维度的评价，这种层次分明的评价体系能够更加准确对学生的表现进行衡量，为老师的教学提供有力依据，促进学生的全面、个性发展。同时，对于学生而言，学生能够直观地在增值评价体系中看到自己变化，从而查缺补漏，提升学生的自主能力和实践热情，成长为独一无二的自己。

五、结束语

综上所述，增值评价作为“评价”的一种，对教育具有指导作用。中职院校当利用好增值评价，借助这一评价机制推动计算机专业的发展，促进包括计算机专业学生在内的所有学生的全面发展，为我国信息化程度的进一步提高储备人才。

作者单位：丁艳 东明县职业中等专业学校

参考文献

[1]赵凯.高等职业教育育训结合背景下的增值评价标准[J].中国标准化，2023（10）：184-186.

[2]孙亚云.增值评价融入精准教学的内在逻辑与实践路径[J].新疆职业教育研究，2023，14（02）：40-43.

[3]黄丹凤.美国教师增值评价的进路、争论及其改进[J].上海教育  科  研，2023（06）：77-83.

[4]安富海.学生发展增值评价的“学生立场”及实现路径[J].教育发展研究，2023，43（10）：27-32.

[5]张辉蓉，刘丹.基于改进的学生学习增值评价的模式构建及应用研究[J].中国考试，2023（06）：1-10.

[6]李晓婷. 增值性评价在课堂教学中的应用研究[D].上海师范大学，2023.

课题名称：本文系2023 年度菏泽市教育教学研究课题“中职生学业适应性增值评价研究”研究成果。

丁艳（1987.03-），女，汉族，山东东明，本科，讲师，科研中心主任，研究方向：中职教学评价模式构建和教师的数字素养提升。