指向“大概念”的高中语文单元教学探索

陈华芬

摘要：为落实语文核心素养的教学目标，教师可借助“大概念”统领单元教学。一方面，大概念统领下的单元教学可以突破单篇教学的“碎片化”，有助于回归语文学科的本质属性；另一方面，通过理解学科大概念，学生能够在潜移默化中培养语文核心素养。基于此，文章结合统编本高中语文必修上册第一单元，探讨学科大概念下的单元教学策略。

关键词：高中语文；大概念；单元教学；教学策略

较之学科基本概念，学科大概念是揭示学科本质的“上位”概念，有助于师生在高效互动中达成语文核心素养培养的“协同作用”，实现“学习进阶”。[1]其中，单元整体教学是落实学科大概念的有效载体，也是落实《普通高中语文课程标准（2017年版，2020年修订）》关于教学内容结构化的必然选择。从概念表述方式角度讲，学科大概念是一句简洁而统摄性较高的“短句”，如“古诗词鉴赏过程中的主客体融通”，而基本概念则是一种短语，如“托物言志”“情景交融”等。从教学方式角度讲，指向大概念的单元教学更具探究性，有助于学生在自主思考与合作探究的过程中培养语文核心素养。

一、基于内容提炼学科大概念

语文学科大概念需要用心的提炼，这种提炼需要多元的途径，既可以从课程标准中提取，也可以基于教材内容提取，还可以基于高中认知规律提取。当然，也要统筹考虑多种提炼路径，从而提高大概念视域下的单元教学质效。文章以统编版高中语文教材必修上册第一单元内容为依据，从单元导语、学习提示、学习任务中提炼单元大概念。

（一）单元导语定方向

统编版高中语文教材必修上册第一单元的人文主题是“青春的价值”，在该主题的统摄下，编者选编了《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》《红烛》和《致云雀》五篇创作不同时期的中外诗歌，以及《百合花》《哦，香雪》两篇小说。尽管体裁不同、文化背景不同、创作时间各异，但无一例外都是针对“青春”的纵情吟唱，如毛泽东的感时忧国与豪情壮志；郭沫若的激情畅想与雄起奔放；闻一多的迷茫困惑与坚毅追求；昌耀的凝重壯美与强劲力量以及铁凝的质朴清新与诗情画意。

配合人文主题及学习要素，单元导语还明确指出了本单元学习的要点，即“理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点”，“从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验”，进而“尝试写作诗歌”。所以，结合单元人文主题以及单元导语，可以进行单元学科大概念的提炼，即“了解意象与形象对情感表达的重要价值”。

（二）学习提示定重点

本单元共编排了三部分学习提示。其中，阅读《沁园春·长沙》，要注意领略作者的凌云壮志及以天下为己任的胸怀，并体会意象的灵动、意境的深邃、字词的考究。阅读《立在地球边上放号》，要立足“五四”狂飙突进的时代背景体会诗歌的自由宏阔气概与诗人的纵声呼喊。阅读《红烛》，要通过品味诗人与“红烛”的对话，体会其对青春的困惑以及对理想的追求。

同时，还要关注诗歌的节奏美、感叹词的回环使用以及诗人的幻想情绪。阅读《峨日朵雪峰之侧》，要通过“想”感受“雪峰”“太阳”“蜘蛛”等意象营造的凝重美以及蕴含其中的强劲生命力。阅读《致云雀》，要体会云雀的象征意义、品味节与节之间的内在逻辑、欣赏诗人的奇特想象与修辞技巧。阅读《百合花》，要关注作者的细节描写、人物形象刻画，体会革命战争年代的青春美与人性美。阅读《哦，香雪》，要关注小说的叙事与抒情特点，品味作者清新的语言风格，体会“香雪们”面对时代变化时的情感波澜。可见，学习提示是大概念的具象转化，有助于学生提高阅读针对性，理顺阅读思路。

（三）单元学习任务

本单元共设四个单元学习任务，囊括了诗歌与小说的阅读鉴赏、表达交流、拓展探究、读写融通。其中，第一个任务是围绕“青春”主题并选择自己深有感触的一点与同学探讨青春的价值；第二个任务是围绕“意象”与“诗歌语言”探讨诗歌鉴赏的基本方法，品味不同风格作品的意蕴与情感；第三个任务是分析《百合花》与《哦，香雪》两篇小说的细节描写艺术与人物刻画效果；第四个任务是借鉴本单元诗歌在语言锤炼、意象选择、意境营造等方面的手法，尝试创作诗歌，抒写自己对青春的理解。

由此可见，四个学习任务各有侧重，既有针对诗歌的鉴赏方法探讨，也有针对小说的描写艺术探讨，更有针对“青春”主题的表达交流。更重要的是，以诗歌创作作为读写融通点，学生能够进一步掌握现代诗歌的鉴赏方法，进而强化审美体验、提高审美情趣。

通过对单元导语、学习提示、单元学习任务的全面梳理，针对本单元的大概念逐渐明朗。其中，三个部分均聚焦作品的“意象”与“形象”，均强调对诗歌意蕴与作者情感的体味。基于此，必修上册第一单元的大概念可提炼为：“理解意象与形象对情感表达的重要价值”。当然，为提高课堂教学效果，在开展单元教学之前，教师可布置课前阅读清单，助力学生在了解学科大概念的基础上感知文章意蕴与作者情思。

值得一提的是，阅读清单的内容要以“问题”为主，如：整体感知单元文本内容，自主搜集资料，以“知人论世”掌握作者生平与文本创作背景；除“青春的价值”人文主题，分析本单元的五篇诗歌与两篇小说的共性特质；根据文本内容提炼本单元中的“基本概念”，初步掌握基本概念与学科大概念的区别，并尝试运用一句简短语句予以概述；选择自己感触最深的一部作品，分析作者运用意象与形象抒发情思的方法与效果；结合自身实际经验，谈一谈你对青春及其价值的理解。显然，通过课前的阅读任务，学生能够初步了解单元内容、单元大概念以及单元教学思路，这对于师生高效沟通具有重要作用。

二、根据大概念确定教学目标

学科大概念的循证路径依循“从大到小”的思维逻辑，在单元“大概念”的统领下逐级分解学习任务目标，将其转化为具体可以感知的具象化内容，而转化的过程即是确定教学目标的过程。[2]换言之，围绕“理解意象与形象对情感表达的重要价值”大概念，结合单元内容拆分为层次递进的目标，助力学生理解并掌握单元大概念。

单元大目标可分解为：1.初步阅读单元文章内容，感知文章情感基调，初步体会作者对“青春”的理解以及在文中的具体展现；2.精读单元文章内容，整理出各个文章中关于“青春”的具体意象内容，感知意象的特点，梳理其在文中的作用。理清文章意象的基础上，挖掘文中的形象，揣摩作者的细节描绘，感受作者对“青春”的理解与展现，体会不同作者的审美志趣及精神世界；3.继续深度阅读文章内容，感知诗歌的意象与小说的形象，分析诗歌意象对诗人情感表达中的具体作用；4.理解人物塑造中的语言、动作、心理等描写方法，体味人物形象在情感表达中的重要作用；5.围绕“青春的价值”话题，调动实际生活经验，表达自己对“青春情怀”与“青春文化”的独特理解，并创作一首关于青春主题的诗歌作品。

全面分析与研究后我们会发现，经过拆分后的单元大概念，既有阅读鉴赏，也有表达交流，还包括拓展探究，契合了课程标准中的“学习任务群”要求。同时，经过拆分后的五个教学目标层次递进，不仅有助于增强学生的主体意识，而且能够助力学生通过读写融通掌握学科大概念，进而落实语文核心素養的根本目标。

三、依托教学目标设计教学测评

围绕关键词“意象”与“形象”，结合意象与形象对人物情感的表达价值，教师要依托教学目标设计具体的教学测评，以保证课堂的生成，助推单元大概念学习高效开展。[3]对此，教师要将教学目标落实到单元中每篇文本的学习要求，这是教学测评的关键。基于整体的设计，结合笔者的教学经验，教学测评分为两个部分，其一是针对本单元中诗歌意象学习与掌握的测评；其二，是针对单元小说形象学习与掌握的测评，将两者综合于单元大概念的视域之下。为此，笔者设计了测评表格（用PPT展示测评表格），引导学生自主填写，并根据填写的情况了解学生的学习和掌握情况，为课程的优化提供依据。

笔者根据测评表格、教学经验和需要设计了学习检测单，检测单的部分内容作了填写，以便给学生进行思路引导，帮助他们更好地完成检测，反馈学习效果。下面以《沁园春·长沙》为例，展示该学习检测单的具体使用，也给其他教师一定的思路指引和案例借鉴。

《沁园春·长沙》学习检测情况示例：

体裁——诗歌；

作者——毛泽东；

国别——中国；

意象（形象）——雪、寒秋、湘江、橘子洲、万山、层林、百舸、游鱼、雄鹰等；

语言特征——语言气势恢宏、意象丰富、具有震撼人心的语言张力；

意境营造（情感）——意境深远而恢弘，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

以上为诗歌《沁园春·长沙》的学习检测情况，其余篇目皆可对照该内容进行填写。此外，围绕“尝试创作诗歌”任务，教师还可以设计诗歌创作的测评内容，并从意象选择、语言锤炼、想象力、节奏美、人物形象等方面进行测评。

四、指向大概念的教学情境与教学活动

在确定教学目标与测评内容的基础上，教师要围绕单元人文主题创设指向大概念理解的教学情境，引导学生在真实的语言实践情境中与作者“对话”，进而涵养语言、思维、审美、文化等四个维度的核心素养。

在教学情境方面，要契合学生的实际生活经验与身心发展特点。例如：青春即花样年华，每个人对青春都有不同的理解。高中是新的人生阶段，是新的梦想起航。为“留住”大家的青春年华，班级将制作一本青春纪念册。通过分析本单元作品中不同作者对青春的态度、观点与表达技巧，结合对自我的认识、对社会的思考以及对理想的追求，以“青春的价值”为主题创作一首诗歌，向全校师生展示你对青春及其价值的独特理解。显然，这种贴近学生身心特点与生活经验的教学情境正是学生提高语言实践能力的有力支撑。

在教学活动方面，根据教学情境及任务要求，教师可将其拆分为几个不同类型的教学活动。第一，围绕诗歌的意象选择，组织学生任意选择一篇感触最深的诗歌，尝试提炼诗中的意象并分析其特点。如《沁园春·长沙》中寒秋、湘江、层林、百舸、鹰、鱼、大地等意象的灵动美以及蕴含其中的深邃意蕴。需要指出，教师要以问题激发学生的思考，如梳理诗中的景物并分析描写特点；探讨“看”“忆”“击”“翔”“竞”等炼字考究；分析意象选择对表达“以天下事为己任”的青春情怀的作用；结合文本创作背景，体会诗人在“万类霜天竞自由”的秋景中表现出来的革命乐观主义精神。第二，分析小说人物形象，从语言、动作、心理、神态等细节描写掌握人物塑造的方法。对此，教师可设计人物形象鉴赏表格，内容包括人物选择、人物印象、人物经历、描写手法、表现手法、总结等。如对“通讯员”憨厚、淳朴、腼腆、舍己为人的印象，可选择其“借被子”与“舍己为人”两个片段作为其主要经历。在描写手法上，可从外貌、语言、动作、神态、心理以及“我”与“新媳妇”的反应等方面分析。在表现手法上，可从修辞手法方面进行分析。第三，分析小说的“物象”在情节发展与主题展现中的作用。如《百合花》中“枣红底上撒满白色百合花”的新被子，是人性美与青春美的象征；如《哦，香雪》中的火车、两种材质的铅笔盒，是现代文明与农村文明的对比。当然，在此过程中教师同样要注重提问，如你觉得香雪为得到塑料铅笔盒而做出的行为是否值得，以此拓展学生对青春的深入探究。

在新的教学背景下，指向大概念的单元整体教学突破了单篇教学的局限性，有助于学生围绕一个“上位概念”开展丰富的探究性学习，有助于学生在自主思考、自主建构中培养语文核心素养，为当前的语文教学提供更多的思路和灵感。

注释：

[1]戴颖华.基于大概念的高中语文大单元教学研究——以高中《语文》必修上册第七单元为例[J].中学语文，2023（32）：81-82.

[2]尹达.高中语文大单元教学从大概念到核心概念的循证路径[J].教学与管理，2023（34）：26-28.

[3]孙阳菊.大概念视域下的大单元项目式学习探究——以人教版高中语文教材必修三第二单元唐诗学习为例[J].教育科学论坛，2023（14）：23-28.