高职“药械化”经营与管理专业群“校企社政”协同创新机制构建研究

潘伟男 邓水秀 张燕琴 毛羽 吕毅

［摘 要］高职院校作为我国教育技术研发的基础组成部分，对于技术创新与资源研发都贡献着重要力量，其在教育体系中更是专业化人才培养的重要基地。文章探讨了高职院校专业群协同创新的内涵及其在现有教育体系中的现状，强调了协同创新对提升教育质量、激发创新能力及满足社会和企业需求的重要性；结合湖南食品药品职业学院“药械化”经营与管理专业群建设现状，深入分析了基于协同创新的高职“药械化”经营与管理专业群“校企社政”协同机制的构建，以及如何通过动态调整机制实现专业群与相关产业群的高效对接。同时，也探讨了专业群内外资源的整合优化和共享机制的构建，旨在推动协同创新的生态体系形成。通过深化“校企社政”合作，不断优化协同创新机制，可有效推动高职“药械化”经营与管理专业群教育模式的创新，为国家和区域的经济发展做出积极贡献。

［关键词］协同创新；高职院校；“药械化”经营与管理专业群；校企社政

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.05.070

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2024）05-0229-04

1     高职院校专业群协同创新内涵

在高职教育领域，协同创新被视为一种能够整合多方资源，推动教学改革和研究创新，提高教育质量和教学效果的重要方式。高职院校专业群为学生提供了具备实际应用能力的专业知识和实践技能，同时也需要与行业企业、社会组织以及政府部门多方密切合作，以确保教学内容的实用性和先进性。在此背景下，协同创新不仅是一个理念，更是一种实践操作方式［1］。基于协同创新的“校企社政”协同机制，凸显了高职院校、行业企业、社会组织和政府部门之间的紧密合作。

通过这种合作，可以确保教育教学质量，使学生能够更好地理解和应用专业知识，同时也能够促进行业企业的持续发展。企业可以提供实际的问题和场景，帮助学校更新和优化教学内容，使之与实际需求接轨。同时，学校也可以通过协同创新机制，将最新的理论知识和研究成果转化为实际的解决方案，为行业企业提供支持。政府部门也是整个协同体系中不可或缺的，通过提供政策支持和资金投入，为协同创新提供了有利的外部环境。此外，基于协同创新的机制还强调了共享资源和知识以及持续学习和改进的重要性。

2     湖南食品药品职业学院“药械化”经营与管理专业群建设现状

湖南食品药品职业学院是湖南省内目前唯一一所专门从事药品（食品）生产、质控、经营、管理、服务和监督的，培养全产业链技术技能型人才的公办全日制高职院校。

药品营销专业自1979年建校以来一直是学校的主体专业，1990年开设中职药品经营与管理专业；2011年学校升格，高职药品经营与管理专业开始招生，2013年经管系（现为经管学院）成立药品经营与管理专业教研室；2015年8月，学校批准药品经营与管理特色专业项目建设，成立专业指导委员会和专业教学团队；2018年，药品经营与管理专业获批湖南省现代学徒制试点，医药市场营销精品课程和药品经营质量管理课程研发团队相继成立，并遴选了8门专业核心课程负责人；为适应市场需求，2018年药品经营与管理专业开设了药品营销、电子商务、现代学徒制三个专业方向，选聘了21名企业兼职教师，依托“老百姓”“千金”“养天和”订单班，校企双方共商人才培养，共同参与专业教学。

医药营销（医疗器械方向）专业成立于2016年，2018年根据教育部颁布的高职专业目录更名为医疗器械经营与管理专业，2021年更名为医疗器械经营与服务专业。多年来，该专业与湖南科源医疗器材销售有限公司和可孚醫疗科技股份有限公司保持了密切的合作关系，共同创建了“科源班”“可孚班”。化妆品经营与管理专业自2021年成立以来，与湖南省化妆品经营行业协会及多家化妆品运营企业就“行校企深度融合，共建创新创业孵化基地”开展了深度合作。

经过40余年的发展积淀，湖南食品药品职业学院专业建设与发展已初具规模，以药品经营与管理专业为“一核”，医疗器械经营与服务专业和化妆品经营与管理专业为“两翼”的“药械化”经营与管理专业群已初步形成。

3     高职“药械化”经营与管理专业群“校企社政”协同机制构建

3.1   构建专业群协作的“校企社政”合作机制

当前，协同创新已经成为推动高职教育及“药械化”经营与管理专业群发展的重要机制。在构建专业群协作的“校企社政”合作机制中，各方的合力不仅推动了专业知识的交流与创新，而且促进了优质资源的高效利用和社会责任的有效实现。高职院校作为专业技能培养的主要场所，具备了独特的教育资源和技术优势，通过与行业企业、社会组织和政府部门的紧密合作，可以实现资源共享、信息交流和技能传递，从而促进高职“药械化”经营与管理专业群的教学质量和培养效果。在这个过程中，协同创新不仅体现在新知识、新工艺、新技能的产生方面，更体现在新的教学模式、培养模式、育人模式的探索与实践方面［2］。

企业作为市场的主体，对于高职“药械化”经营与管理专业群的实践教学和技能培养具有明显的需求。通过参与“校企社政”合作机制，药品、医疗器械和化妆品经营企业不仅可以获得符合市场需求的高素质技术技能人才，同时也能借此机会推进自身的技术创新和管理创新。此外，企业参与此合作机制还能有效促进社会责任的实现，可通过提供顶岗实习、现场实训机会，帮助学生更好地理解并适应未来的职业生涯。

社会组织和政府部门作为协同创新的重要参与者，他们的参与不仅能提供必要的政策支持和资源保障，而且能为“校企社政”合作机制提供更为宽广的社会环境和发展平台。通过合理的政策引导、资源整合和平台建设，政府部门和社会组织能有效促进协同创新的深化和拓展，进而推动高职“药械化”经营与管理专业群的长远发展。

3.2   构建专业群对接相关产业的动态调整机制

建立药品、医疗器械和化妆品经营相关产业动态调整机制，可以实现高职教育与产业、企业及社会需求的高效对接，同时促进高职“药械化”经营与管理专业群的持续优化与融通发展。在实现经营与管理特色专业群和“药品、医疗器械、化妆品”产业群对接的过程中，必须充分认识到市场需求、技术进步和政策环境等多方面因素的动态变化，这些变化会直接影响到高职“药械化”经营与管理专业群的专业设置、课程体系和教学方法。因此，构建一个能够反映这些动态变化的调整机制是至关重要的。

制定明确、灵活的政策和标准来指导经营与管理特色专业群与“药品、医疗器械、化妆品”产业群对接的动态调整，是保证协同创新持续推进的重要基础。这包括但不限于设立产教融合的长效机制、建立定期的专业群与产业群对接评估与调整机制以及制定相应的激励政策，以促进行业企业、高职院校和政府部门之间的紧密合作。实时获取与分析产业发展、技术创新及市场需求的相关数据，是确保专业群教育与产业群发展高度匹配的重要举措。利用大数据、云计算等先进技术，可以实现对产业发展趋势的实时监控和分析，为专业群与产业群对接提供科学、准确的决策依据［3］。

构建一个涵盖行业企业、高职院校和政府部门在内的多方参与、协同创新的交流平台，可促进各方之间的信息共享、资源整合和需求对接。通过这种多方协同的方式，可以更好地发掘和利用各方的优势资源，推动经营与管理特色专业群与“药品、医疗器械、化妆品”产业群对接的动态调整，为高职“药械化”经营与管理专业群的持续优化提供有力支持。同时，加强对专业群与产业群对接动态调整机制的评估与监控，以确保该机制的有效运行和持续优化。通过定期的评估、监控和反馈，可以及时发现并解决在对接过程中可能出现的问题，同时为进一步完善和优化动态调整机制提供宝贵的经验和参考。

3.3   构建专业群内外资源整合优化的共享机制

在基于协同创新的“校企社政”协同机制探究过程中，通过充分挖掘和整合各方资源，可为高职“药械化”经营与管理专业群的发展提供有力支持，同时也为协同创新提供了良好的基础。对于高职“药械化”经营与管理专业群来说，内外部资源包括但不限于教育教学资源、行业企业资源、社会组织资源和政府政策资源等，这些资源的整合和共享能够形成一个有利于推动协同创新的生态体系。

教育教学资源的整合和共享是推进协同创新的基石。高职院校应当积极寻求与行业企业、社会组织和政府部门的深度合作，以实现教学资源的优化配置。例如，借助企业的实战案例，丰富教学内容，并促使企业通过实际项目提升学生的实践能力。同时，可以引入社会组织和政府部门的资源，拓宽教育教学资源的渠道，促进多方共赢。行业企业资源是协同创新的重要支柱。药品、医疗器械和化妆品经营企业同高职“药械化”经营与管理专业群的密切合作能为学生提供实践操作的机会，同时也为企业解决实际问题提供智力支持。

药品、医疗器械和化妆品经营企业可以通过参与课程设计、提供实训基地和项目实战机会等方式，促进学生与企业的深度交流，也可以将企业的需求和问题引入课堂，让学生在解决实际问题的过程中增强自身能力，形成理论与实践相结合的“理实一体化”教学模式。社会组织则作为一个实践基地，为学生提供实际操作的机会，同时通过参与社会组织的相关社会服务，学生可以更好地理解经营与管理学的社会价值［4］。政府部门的政策支持也是推动协同创新不可或缺的条件，政府部门可以通过税收优惠、资金支持等政策或方式，为“校企社政”协同创新提供有利的外部环境。

3.4   构建专业群就业质量成效的考核评价机制

在协同创新的推动下，校企合作能够以更为开放、互动的模式进行，形成一种多元参与、共赢共享的创新生态系统。行业企业、高职院校、社会组织和政府部门的紧密合作能够让学生在学习过程中更好地理解和掌握药品、医疗器械和化妆品经营与管理专业的实际应用，为其未来的职业生涯打下坚实的基础。在此过程中，构建高职“药械化”经营与管理专业群就业质量成效的考核评价机制，将为各方提供明确的反馈，以持续优化协同创新模式和提高教育教学质量。

构建高职“药械化”经营与管理专业群就业质量成效的考核评价机制，需要围绕几个核心维度展开，包括但不限于学生的核心能力培养、实习实践的效果、就业率、就业质量以及毕业生的社会适应能力。其中，就业质量的评价不仅包括初次就业的质量，还应动态关注毕业生的职业发展路径和长期职业满意度。同时，评价机制应借助现代化的信息技术，以大数据分析为基础，实现对各方面因素的综合、动态和精准评估。

此外，考核评价机制的构建还应考虑到各相关利益方的需求和期望。具体来说，可以通过定期的沟通交流、问卷调查、座谈访谈等方式，了解并汇集高职院校、行业企业、政府部门和在校学生的意见和建议，确保评价机制的公正性、合理性和准确性。通过持续的优化和完善，这一评价机制能够为高职“药械化”经营与管理专业群的“校企社政”协同创新提供有力的支持，推动教育质量和就业质量的双向提升，从而更好地服务于国家经济社会发展战略［5］。

4     结束语

在探索高职“药械化”经营与管理专业群“校企社政”协同创新机制的过程中，我们深刻认识到协同创新不仅是高职教育教学发展的必然选择，更是促进高职院校、行业企业、社会组织与政府部门多方共赢的重要途径。通过协同创新的实施，可以促进教学质量的提升，激发学生的创新能力，为企业和社会培养出更具实际操作能力和创新精神的技术技能人才。在未来的发展过程中，应持续优化和创新协同机制，加强各方的沟通与合作，同时注重政策支持和制度保障，以确保协同创新能在更宽广的领域和更深的层面上得到推动和实施。同时，也需要不断探索和完善就业质量成效的考核评价机制，使之更加科学、合理和实用，以实现高职“药械化”经营与管理专业群教育质量和就业质量的双重提升，为经济社会发展贡献更为有力的支持。通过综合多方资源、优势和智慧，我们有信心能推动高职“药械化”经营与管理专业群的教育模式迈向新的高度，为构建学习型、创新型社会奠定坚实基础。

主要参考文献

［1］宋传敏，王建军.高职旅游类专业群校企社政协同创新机制研究现状述评［J］.智库时代，2019（9）：78，80.

［2］宋传敏，王建军.基于协同创新的高职旅游管理专业群校企社政协同机制构建研究［J］.广州城市职业学院学报，2019，

13（2）：56-59.

［3］童光展，谭新明.协同创新视角下高职物流管理专业群课程体系研究［J］.中国商论，2017（36）：167-169.

［4］吴婉仪.基于协同创新理念的高职工商管理专业实践教学改革［J］.三门峡职业技术学院学报，2014，13（1）：48-50.

［5］钟莉.基于校企协同创新的高职人力資源管理专业实践教学模式构建［J］.广东职业技术教育与研究，2015（2）：25-28.