基于“岗课赛证”融通的高职信息技术课程改革探索

石丽

摘要：“岗课赛证”融通育人模式将课程内容与职业技能竞赛、职业资格证书考试等内容相融合，实现学习内容与工作内容、技能竞赛与生产实际、职业资格与课程评价的对接，强调学生的职业素养和实践能力培养，有助于提高人才培养质量和就业竞争力。基于“岗课赛证”融通的高职信息技术课程改革，要融入岗位需求的教学内容，要结合竞赛活动进行教学形式创新，要以证书为引导进行课程评价机制改革，以提高教学质量，增强学生就业竞争力。

关键词：信息技术；课程改革；岗课赛证；高职教育；竞争力

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）12-0113-04

“岗课赛证”融通是指以企业岗位需求为引领，以实际工作任务为载体，以职业技能比赛为平台，以职业资格证书为依据，将课程与岗位、比赛、证书相融合的一种教学模式。它有助于提高学生的职业素养和实践能力，实现教育与产业对接。本文对基于“岗课赛证”融通的高职信息技术课程改革进行探索。

一、“岗课赛证”融通育人的重要性

“岗课赛证”融通育人模式是指以岗位需求为出发点，将课程内容与职业技能竞赛、职业资格证书考试等内容相融合，实现“学习内容与工作内容、技能竞赛与生产实际、职业资格与课程评价”的對接。这种育人模式强调学生的职业素养和实践能力的培养，有助于提高人才培养质量和就业竞争力。首先，该模式以岗位需求为出发点，紧密结合企业实际需求，让学生在学习过程中更好地了解企业生产实际和岗位职责，使学生能够掌握实际工作所需的知识和技能，从而更好地适应企业需求。其次，该模式将课程内容与职业技能竞赛、职业资格证书考试等内容相融合，通过参与职业技能竞赛，学生能够将所学知识运用到实际操作中，提高技能水平，同时增强团队协作能力和创新意识。实现学习内容与工作内容的对接，不仅可以增强学生的实际操作能力，还可以提高他们的职业素养和综合素质[1]。最后，该模式强调学生的职业素养和实践能力培养，有助于提高人才培养质量和就业竞争力。课程内容与职业资格证书考试内容对接，能让学生更好地掌握职业资格证书考试的相关知识和技能，提高考试通过率。通过这种育人模式，学生可以更好地适应企业需求，提高自身综合素质，为未来的职业发展打下坚实基础[2]。

二、高职信息技术课程教学分析

1.课程设置与教学内容分析

（1）课程目标与定位。高职信息技术课程应以实用为导向，注重培养学生的实际操作能力，使学生能够熟练运用信息技术解决实际问题。课程定位应紧密结合职业发展需求，以提高学生的就业竞争力和职业发展潜力为目标。不同专业领域对信息技术的需求各有侧重，因此课程定位应结合行业特色，针对不同专业领域的需求进行调整和完善。除了专业技能外，课程定位还应注重培养学生的综合素质，包括创新思维、批判性思维和团队协作能力等。

（2）教学内容的覆盖面与深度。需要明确的是“信息技术”课程的教学内容应涵盖哪些领域。除了基础模块的计算机操作和办公软件使用外，拓展模块还应该包括信息安全、程序设计基础、大数据、人工智能、现代通信技术、数字媒体、区块链、虚拟现实等。这些内容能够帮助学生建立起完整的信息技术知识体系，从而更好地适应未来的职业发展需要。对于教学内容的深度，教师要仔细斟酌，在确保学生掌握基础理论的同时，应根据学生的专业需求和兴趣爱好，有针对性地深入讲解某些知识点。例如，对于计算机专业的学生，可以深入讲解编程语言和数据结构；对于管理专业的学生，可以深入讲解数据库管理和信息系统设计。这样既能提高学生的学习兴趣，又能满足他们未来的职业需求。此外，还需要关注课程内容的更新与迭代。信息技术的发展日新月异，需要及时将最新的技术和理念融入到课程中，以确保教学内容的先进性和实用性。高职“信息技术课程”教学需要根据学生的实际情况和专业需求，合理设置课程内容，确保其既全面又深入[3]。

2.学生需求与学习能力分析

（1）学生的学习背景与兴趣。高职学生来自不同的地区和家庭，学习起点和兴趣存在一定差异。城市学生的信息技术能力普遍高于农村学生，他们接触计算机和网络的机会更多，对信息技术有更深入的了解和极大的兴趣。不同专业和职业方向的学生对“信息技术”课程的需求存在差异。例如，电子商务专业的学生对网络营销、网络安全等方面有更强烈的需求，而计算机专业的学生则更注重编程语言和软件开发等方面的学习[4]。

（2）学生的学习能力与水平。高职学生的学习能力和水平参差不齐，主要表现在以下几个方面。一是基础知识掌握程度不同。部分学生已掌握一定的计算机基础知识，如Windows操作系统、Office办公软件等，而部分学生对这些知识知之甚少。二是学习方法和习惯不同。部分学生具有良好的学习方法和习惯，能够自主探究和解决问题，而部分学生缺乏独立思考和解决问题的能力。三是学习动力和兴趣不同。部分学生对信息技术有浓厚的兴趣，能够积极主动地学习，而部分学生缺乏学习动力，对课程感到枯燥乏味[5]。

（3）学生对课程的期望与需求。学生对“信息技术”课程的需求是多种多样的，实用、有趣、贴近职业发展是他们的共同期望。首先，学生希望“信息技术”课程内容能够紧密结合实际和职业需求，涵盖实际工作中遇到的各种问题，如办公软件操作、网络技术、编程语言等。通过学习这些内容，学生能够更好地适应未来的职业环境。其次，学生希望“信息技术”课程形式多样，充满活力和趣味性。最后，学生希望“信息技术”课程能够提供社交和合作的机会，让他们在学习中结交朋友，培养团队合作能力[6]。

三、高职信息技术课程教学存在的问题

1.教学内容与实际需求脱节

当前，高职信息技术课程内容侧重于基础理论和操作技能的讲解，而忽视实际应用和职业需求的联系。这样的教学内容使得学生难以将所学知识应用到实际工作中，难以满足企业对人才的需求。

2.教学方法与教学手段单一

当前，高职信息技术课程的教学方法与教学手段单一，往往以教师为中心，采用传统的讲授和演示方式进行教学。这种教学方式不利于激发学生的学习兴趣和主动性，难以培养学生的创新能力和实践能力。

3.教学评价方式不合理

教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于学生的学习和教师教学具有指导和反馈作用。当前，高职“信息技术”课程的教学评价方式不合理。一是教学评价方式过于单一，往往只注重学生的考试成绩而忽视学生的实际应用能力和职业素养。二是教学评价标准不够明确，存在一定的主观性和片面性，难以保证评价的客观性和公正性[7]。

四、基于“岗课赛证”融通的高职信息技术课程改革策略

1.融入岗位需求的教学内容

（1）与行业企业合作，明确岗位技能要求。为了更好地培养符合市场需求的信息技术人才，学校需要与行业企业合作，了解信息技术岗位的技能要求，明确教学目标和内容。教学目标是让学生掌握信息技术的基本知识和技能，培养学生的创新能力和实践能力，使其能够适应信息技术岗位的需求。教学内容包括编程语言、数据库管理、网络管理和信息安全等，同时结合实际案例和实践操作，使学生更好地掌握所学知识。为确保教学内容与实际岗位需求緊密结合，需要制订教学计划。应涉及课程目标、课程内容、教学方法和评估方式等，以确保教学质量和效果。教学计划应根据课程目标确定，同时结合市场需求和企业需求，确保教学内容与实际岗位需求紧密结合。

（2）针对岗位需求，调整教学内容与顺序。学校要通过对企业和社会需求的深入调研，掌握各个岗位对IT技能的具体要求，有针对性地设计教学内容，使学生能够迅速适应岗位需求。在教学内容组织方面，应尽量采用任务驱动的方式，将知识点融入具体任务中，让学生在完成任务的过程中掌握相关技能[8]。为了使学生能够由浅入深地掌握信息技术技能，教师应合理安排教学内容的顺序。首先，应从基础知识入手，帮助学生建立扎实的基础。其次，逐步引入高阶知识，引导学生深入学习。最后，通过综合项目实践，使知识融会贯通，提升学生的综合应用能力。

（3）引入企业真实案例，加强实践教学环节。教师将企业真实案例引入课堂教学，对提高学生的实践能力和解决问题的能力具有重要意义。在选取企业真实案例时，教师要考虑案例的适用性和可操作性。案例应与学生的学习内容相符合，同时具有典型性和代表性；案例应符合学生的实际水平，避免过于复杂或问题难度过高。在课前准备过程中，教师要搜集和整理好案例相关资料，并准备好教学计划和教学方案。在课堂实施过程中，教师要采取多种方式引导学生分析和解决问题。同时，教师要提供实际操作机会，让学生亲身实践。在总结评价方面，教师要结合学生的课堂表现和学习成果。评价标准应明确、客观、公正，以便学生能够明确自己的不足并加以改进。

2.结合竞赛活动进行教学形式创新

（1）将竞赛活动融入日常教学。竞赛活动融入日常教学已经成为一种越来越受欢迎的教学方法。这种教学方式不仅可以丰富教学内容，还可以让学生在课堂上接触到实际问题和场景，从而更好地掌握知识。竞赛活动具有挑战性和实用性，能够激发学生学习动力。同时，竞赛活动贴近实际，能够让学生更好地了解实际问题和场景，从而更好地掌握知识。比赛经验是非常宝贵的资源，可以通过分享，让学生更好地理解比赛的要点和难点。同时，比赛经验也可以让学生更好地了解自己的优缺点，从而制订学习计划。教师可将竞赛题目和比赛经验融入日常教学中，根据教学内容和学生的实际情况进行合理设计和安排。教师可先介绍竞赛题目的背景和难度，然后引导学生进行分析和思考，最后进行总结和评价。同时，教师也可以通过分析往年的竞赛题目，让学生更好地理解竞赛的评价标准和侧重点，从而在日常学习中有的放矢，提高学习效果。

（2）鼓励学生参加各类信息技术竞赛。参加各类信息技术竞赛可以让学生将所学知识运用到实际操作中，提升其实践能力和创新意识。信息技术竞赛往往涉及广泛的知识领域，从编程语言到算法设计，从数据结构到网络安全。通过参加竞赛，学生可以加深对知识的理解和掌握。这种实践化的学习方式，不仅有助于巩固基础知识，更能培养学生的应变能力和解决问题的能力。信息技术竞赛鼓励创新，能为学生提供发挥想象力和创造力的空间。在竞赛过程中，学生需要不断探索新的思路和方法，寻找问题的最佳解决方案。参加信息技术竞赛也是学生了解自己优势和不足的好机会。在竞赛中，学生可以清晰地看到自己的表现和成绩，从而更好地评估自己的能力和水平。

（3）以竞赛激发学生学习积极性和创新能力。学生通过参加竞赛，不仅能感受竞争的氛围和压力，还能激发学习积极性和创新能力。在竞赛的环境下，学生为了获得好成绩，会更加努力地学习，会把知识掌握得更加牢固，会充分发挥自己的创新能力。竞赛能让学生结识更多的优秀同学，这些同学来自不同的学校，拥有不同的背景和经验，但他们都拥有一个共同的目标———在竞赛中取得好成绩。通过与这些同学交流，学生可以了解更多的知识和经验，可以学习他们的优点和长处。对于获奖的学生来说，成绩不仅是对他们学习的肯定，也是对其他同学的激励。此外，校内竞赛和模拟竞赛能让学生感受到学习的乐趣，激发学生学习动力，提高学生学习积极性和创新能力[9]。

3.以证书为引导进行课程评价机制改革

（1）与权威认证机构合作，建立认证标准。学校应与权威的认证机构建立紧密的合作关系，共同制定认证标准。参照行业规范和岗位需求，针对学生的实际情况，设计具有针对性和实用性的课程内容。通过与权威认证机构的合作，使课程评价标准与行业标准接轨，提高课程的实用性和前瞻性。

（2）将认证考试成绩纳入课程评价体系。课程评价应将认证考试成绩作为重要指标，纳入课程评价体系。通过参加权威认证考试，不仅可以检验学生的学习成果，还可以帮助学生获得证书，提高学生就业竞争力。

（3）鼓勵学生获取相关证书，提高就业竞争力。教师应鼓励学生积极参加权威认证考试，获取相关证书。这不仅能提高学生的信息技术能力，还能提高学生的就业竞争力。通过获取证书，学生可以证明自己的能力水平，增强自信心，为未来的职业生涯奠定坚实的基础。

五、基于“岗课赛证”融通的高职信息技术课程改革保障措施

一是制定详细的时间表。在课程实施前，学校要根据教学大纲和职业需求，制订详细的实施计划。实施计划包括教学进度、教学内容、教学方法、教学资源。同时，要根据学生的实际情况和特点，合理分配时间，确保课程内容的顺利完成。二是建立教学团队，提供师资保障。优秀的教师团队是课程实施的重要保障。学校应组建由信息技术专业教师、企业技术专家和行业专家组成的教学团队。通过集体备课、研讨交流等方式，提高教师的教学水平和专业素养。同时，要加强对教师的培训和进修，使其能够更好地指导学生的实践活动。三是建立完善的教学评价体系，确保教学质量。该体系应包括学生平时表现、课堂测试、项目成果、期末考试等。同时，要积极引入企业和社会评价，加强与行业企业的合作，共同制定评价标准。四是充分利用校内外资源，提供必要的硬件和软件支持。为了使学生能够更好地掌握信息技术知识和技能，要充分利用校内外资源，提供必要的硬件和软件支持，如建设实训室，购买设备器材，引进先进的教学软件等。同时，要积极开展校企合作，为学生提供实习实训的机会。

六、结语

基于“岗课赛证”融通的高职信息技术课程以岗位需求为导向，实现学习内容与工作内容的对接，不仅能增强学生的实际操作能力，还能提升学生的职业素养和综合素质。高职信息技术课程实施“岗课赛证”融通教学，有助于培养更多具有创新能力和实践精神的信息技术人才，为经济发展和社会进步作出应有的贡献。

参考文献：

[1]陈柳斌.岗课赛证融合背景下中职计算机专业人才培养路径探索[J].成才之路，2023（31）：81-84.

[2]丁晓玲.基于“岗课赛证”融通的高职建筑识图课程教学改革实践研究[J].大学，2023（13）：38-41.

[3]谢娟.高职院校“岗课赛证”融合育人模式研究[J].科教导刊，2023（19）：40-42.

[4]郑维成，吕淑娟.基于“岗课赛证”融通的建筑力学与结构课程教学改革探究[J].职业教育，2023（31）：11-14.

[5]吴寒，刘福英，李芹.信息技术与高职公共英语课程整合教学模式改革探索———以广东轻工职业技术学院为例[J].广东轻工职业技术学院学报，2013.12（04）：1-3.

[6]刘坤，庾佳.高职信息安全技术应用专业课程教学改革探索———以网络攻防与实践课程为例[J].河北软件职业技术学院学报，2022， 16（04）：40-43.

[7]李昌贵，张宜松.信息技术与课程整合为特色的高职教学改革探索[J].重庆广播电视大学学报，2008，23（03）：3-5.

[8]龚成清.面向职业能力培养的高职《计算机应用基础》课程改革探索与实践[J].职业时空，2021（03）：83-86.

[9]吴银霞.现代信息技术与高职语文线上教学深度融合研究[J].教育研究，2021（04）：33-34.

Exploration of Information Technology Curriculum Reform in Higher Vocational Education Based on the Integration of"On-the-job Course Competition Certificate"

Shi Li

（Tongren Preschool Teachers College， Guizhou Province， Tongren 554399， China）

Abstract： The "on-the-job course competition certificate" integrated education model integrates course content with vocational skills competitions， vocational qualification certificate exams， and other content， achieving the integration of learning content with work content， skill competitions with production practice， vocational qualifications and course evaluation. It emphasizes the cultivation of students professional literacy and practical abilities， which helps to improve the quality of talent cultivation and employment competitiveness. The reform of vocational information technology courses based on the integration of"on-the-job course competition certificate " should integrate teaching content that meets job requirements， innovate teaching forms in combination with competition activities， and reform the course evaluation mechanism guided by certificates to improve teaching quality and enhance students competitiveness in employment.

Key words： information technology； curriculum reform； on-the-job course competition certificate； vocational education； competitivepower