基于OBE理念的五星教学模式研究

宋梦林,赵 东

(长春师范大学,吉林 长春130032)

0 引言

随着时代变迁和社会发展,数字化时代促使教育领域产生实质性变革,信息技术的快速发展对素质型技术技能人才提出更高标准。据调查,中等职业院校作为培养技术技能型人才的中心力量,存在学校人才培养与企业实际需求脱轨现状。阳馨等[1]认为信息技术专业课程内容无法适应岗课赛证新要求。故改善中职课堂教学现状、提高中职院校教学质量至关重要。

本研究以中职“图形图像处理”课程为例,将OBE理念融入五星教学模式,对课程教学现状和教学模式现状进行调研,构建改进教学模式的理论框架图,将其应用于该课程的课堂实际教学,旨在提高中职信息技术专业学生课堂参与度,培养学生的问题解决能力和创新思维能力,为改善中职课堂教学现状和提高学校教学质量提供切实有效的理论依据和实践经验。

1 中职“图形图像处理”课程教学现状

中职“图形图像处理”课程是信息技术专业及平面设计专业的核心课程。经调查,中职信息技术专业毕业生在实际工作岗位中并不能很好地运用所学知识解决实际问题。武瑞[2]指出中职“图形图像处理”课程教学目标不清晰,教学目标与学习目标差异化明显。金银鹏[3]认为“图形图像处理”课程教师采用灌输式的授课方式,单纯地将书本知识呈现给学生,缺少交流和探讨。王楠[4]指出“图形图像处理”课程沿袭传统评价方式,学生成绩由“试卷”和“上机”两种考试综合评定,评价缺乏全面性。因此,中职院校“图形图像处理”课程在实际教学中存在诸多的现实问题亟待解决,课堂上教师多沿用填鸭式教学,学生课堂参与度低,学习目标不明确,课程评价方式单一,课程内容与企业实际需求差异化明显。从中职“图形图像处理”课程存在的现实问题中不难发现,传统的教学模式已经无法满足中职信息技术专业的人才培养,迫切需要对中职信息技术教师在教学理念和教学模式等方面进行革新,从而顺应数字化时代教育领域的变革。

近年来,五星教学模式被广泛应用于各类学科的实践教学。权丽君等[5]将五星教学原理作为一种现代教学理论应用于算法导论的混合式教学模式,极大限度地发挥了教师的主导性和学生的主体性。顾荣[6]认为五星教学模式作为有效的教学处方,是传统教学模式改革和探索的集大成者。因此,五星教学模式对学校教学质量的提升、教师教学模式的改进以及学生学习主动性的培养有着实质性的现实意义。许章华等[7]表明OBE理念作为一种先进的教学理念,其贯彻落实往往需要与具体的教学模式或教学方法相结合。钱飞跃等[8]基于OBE理念,运用五星教学模式开展教学实践,认为五星教学模式可以有效践行OBE理念。本文将运用OBE理念完善五星教学模式,通过五星教学模式切实践行OBE理念的核心,发挥OBE理念的优势,有效指导课堂教学。

2 相关理论

2.1 OBE理念

OBE(Outcome-Based-Education)理念,最初由美国教育学者W.G.Spady提出,该理念注重社会生活对人才的实际需求,倡导以学生为中心、成果导向、持续改进的逆向设计教学[9]。2003年,OBE教育作为一种新型且先进的理念被引入我国,我国学者对其进行系统性的研究并逐步应用于教学实践。柏晶等[10]认为基于OBE理念的课程研究主要强调能力培养、课程建设和学习评价等方面。杨毅刚等[11]表示OBE理念在能力培养方面注重培养学生创新能力、实践能力和协调能力。OBE理念是一种逆向设计教学,以学生为中心,以成果产出为导向,采用持续改进的方式不断调整课程结构和教学计划,OBE理念结构如图1所示。OBE理念弥补了中职院校传统教学模式下学校人才培养与企业实际需求脱轨的不足,培养学生从解决固有课程问题开始,逐步解决复杂性问题,很好地培养学生的创新思维,发展学生的综合能力,为企业输送创新型人才。

图1 OBE理念结构

2.2 五星教学模式

五星教学模式是国际著名教育心理学家戴维·梅里尔博士通过研究大量教育理念和教学模式提出的一种新型教学模式,是指教学需要的五个最基本的要素,由聚焦问题原理、示证新知原理、尝试应用原理、激活旧知原理和融会贯通原理构成[12]。盛群力和马兰[13]指出,梅里尔博士对五星教学模式进一步构建并完善,将五星教学模式之首“聚焦解决问题”改为“聚焦完整任务”,对教学顺序进行相应调整,使之构成了一个合乎规范的教学循环系统。五星教学模式的教学过程:第一环节是聚焦解决问题,教师准确把握教学目标,引导学生解决具体情景问题;第二环节是激活旧知,学生在教师的指导下回忆所学知识,激活已有知识经验;第三环节是示证新知,教师通过讲解示范帮助学生领会新知,初步建立新旧知识间的联系;第四环节是尝试应用,学生内化新知;第五环节是融会贯通,学生持续巩固、迁移所学知识与技能[14]。五星教学模式结构如图2所示。五星教学模式致力于帮助学生解决实际问题而展开教学,学生经过以解决问题为导向的系统思维训练,有效培养问题解决能力,形成系统的逻辑思维。

图2 五星教学模式结构

3 基于OBE理念的五星教学模式建构

3.1 基于OBE理念的五星教学模式设计

本研究运用五星教学模式坚持落实OBE理念的核心,用以指导中职实际课堂教学。OBE理念始终坚持以学生为主体,以教学成果为导向,从多角度、多维度反复考量逆向设计课程。首先,在OBE理念的指导下,根据社会需要、培养目标、评估指标以及课程体系等方面,确定“图形图像处理”课程的学习内容和预期学习成果,依据教师层面和企业层面的要求明确学生课前自学情况。其次,运用五星教学模式中的五步教学过程,教师通过引导学生聚焦解决问题,完成激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通四步有效教学。在这一过程中,教师始终以学生为中心,依据学生对知识的掌握情况,动态调整并持续改进教学计划和教学活动。基于OBE理念的五星教学模式框架如图3所示。

图3 基于OBE理念的五星教学模式框架

3.2 基于OBE理念的五星教学模式流程设计

基于OBE理念的五星教学模式应用于中职“图形图像处理”课程的流程图具体包括课程前期、课程中期和课程后期三部分。首先,强调需要从多个维度考量该课程结业时学生应达到的标准。其次,指导学生通过一段时间的系统学习,体会知识探究的完整过程,以掌握专业理论知识为目的,并通过理论知识指导实践,进一步提高学生的实践能力,培养学生解决问题的系统思维。最后,完善课程评价模式,对学生学习结果和学习过程进行双重评价,设置多元化的评价目标、多样化的评价指标,同时增设多元评价主体,弥补中职“图形图像处理”课程片面评价学生学业成绩的不足。教学模式流程如图4所示。

图4 基于OBE理念的五星教学模式流程

(1)课程前期:教师层面,教师根据预期学习成果逆向制定教学计划、设计教学活动等,确定单元教学目标和章节教学目标;企业层面,企业教师对学校教师进行专业化的培训,贯彻落实信息技术专业的行业标准和人才需求标准;学生层面,明晰学习目标,做好课前预习,通过了解章节学习目标,有针对性地做好课前预习,把握课堂教学的整体走向。

(2)课程中期:教师向学生呈现具体的问题情景,引导学生通过问题情景主动展开思考。教师引导学生回顾所学知识技能。学生熟读教材、观看视频,教师讲解呈现新知识的基本结构,初步建立新旧知识间的关联。学生不断内化新旧知识并完成课后练习和实战案例操作,教师以此观察学生对知识的掌握程度,便于了解学生实际学习情况,用于后续改进教学目标,并不断调整教学计划。学生持续巩固旧知识,并迁移运用新知识。

(3)课程后期:“图形图像处理”课程采用“学习过程+学习结果”双重评价模式。在原有终结性评价的基础上,增加对学生的形成性评价,注重学生课堂日常表现,衡量学生学业成绩。在评价目标方面,侧重于学生对图形图像处理课程的知识掌握以及他们的技能应用能力、问题解决能力、团队协作能力等;在评价指标方面,关注学生的作品美感、作品创新与设计能力;在评价主体方面,采用多元主体评价,除教师评价外,增加学生评价、同伴评价及家长评价等。

本研究以学生为中心,以学习成果为导向,逆向设计教学并持续改进教学计划,引导学生主动参与学习过程,体会知识探究的完整过程,培养问题解决能力和创新思维能力,培养企事业单位需要的行业领先人才,为中等职业教育教学质量改革提供强有力的手段和依据。

3.3 基于OBE理念的五星教学模式具体应用与教学效果

3.3.1 具体应用

基于OBE理念的五星教学模式研究主要是针对某中职院校信息技术专业两个班级,两班学生人数、学生年龄、知识基础、学习风格和认知特点大致相似,学生的学习成绩无明显差异,第一学期两班期末考试成绩如表1所示。本研究针对中职信息技术专业两班学生的实际情况,将先进生定义为“学期期末考试成绩>75分”的学生,将后进生定义为“学期期末考试成绩≤65分”的学生。

表1 第一学期两班期末考试成绩对比

在中职“图形图像处理”课程实际授课过程中,1班沿袭原传统教学模式,2班则实行基于OBE理念的五星教学模式,两个班级经历一学期的系统学习,通过学期期末考试成绩呈现1班学生和2班学生在学习成绩方面的差异。在实验过程中,两个班级的课程学习进度保持一致,教师给予2班学生明确的目标指示。本学期1班与2班期末考试成绩对比如表2所示。

表2 融合教学模式下两班期末考试成绩对比

3.3.2 教学效果与反思

通过表2呈现的期末考试成绩对比数据可知,2班学生的平均成绩相较于1班学生有显著提升。从2班学生两个学期期末考试成绩对比来看,理论知识期末考试成绩相较上一学期期末考试成绩有明显提高,通过学习理论知识不断强化操作技能训练,使得2班学生操作技能得以加强。从学生课堂表现来看,相较于沿袭传统教学模式的1班,2班学生课堂学习参与度明显上升,问题解决能力明显提高。

本研究的创新点在于将OBE理念和五星教学模式相融合,革新以往中职院校教师原有课堂教学模式,形成一套科学、系统、切实可行的教学模式,将其用于中职一线课堂教学。但是本研究的实验只选取两个班级作为实验对象,实验研究结果存在局限性,需要进一步改进和完善。

4 总结与展望

如何提升教学质量是中职院校关注的重点,也是中职院校面临的棘手难题。教学模式是决定教学质量的关键因素。本文提出基于OBE理念的五星教学模式,用于中职“图形图像处理”课堂教学,实现了教师教学目标和学生学习目标的一致性,通过加强课堂师生互动,提高学生课堂参与度,完善中职课程评价体系,弥补中职信息技术专业在人才培养方面的不足,为企事业单位培养行业技术技能型人才。在未来研究工作中,尝试将基于OBE理念的五星教学模式用于不同学段以指导课程教学。同时,将基于OBE理念的五星教学模式与其他教学模式相结合,开展相关领域教学模式研究。