提升教师生态文明素养,助推幼儿园生态文明教育*

胡晓晴 王 敏

(肥东县实验幼儿园 安徽合肥 231600)

生态文明教育是生态文明建设的基础、先导,对于推动生态文明建设具有至关重要的作用。习近平总书记强调:“要加强生态文明宣传教育,把珍惜生态、保护资源、爱护环境等内容纳入国民教育和培训体系。”在中小学和高校生态文明教育实施的影响下,幼儿园作为启蒙教育阶段,也应结合幼儿的身心发展规律积极开展生态文明教育,从小引导幼儿生发热爱自然的生态情感、树立生态文明意识、养成生态文明行为习惯。正如《中共中央国务院关于加快推进生态文明建设的意见》中明确指出:从娃娃和青少年抓起,从家庭、学校教育抓起,引导全社会树立生态文明意识。教师作为教育的主体之一,其自身的生态文明素养和生态文明教育水平直接影响了幼儿园生态文明教育的整体质量。笔者以市级立项课题“幼儿园开展生态文明教育的实践研究”为依托,旨在通过课题研究提升教师生态文明素养及教育能力。

一、幼儿园教师生态文明素养现状调查

为了解幼儿园教师生态文明素养现状,在课题研究前期,笔者以肥东县实验幼儿园教师为调查对象,通过随机访谈的形式,了解园内教师对生态文明的理解程度,以及自身生态文明素养情况,并通过自编“幼儿园生态文明教育调查问卷”向教师进行问卷调查。

根据对教师访谈资料的整理显示:在态度方面,教师对生态文明的意义较为清晰,纷纷呼吁加大生态文明建设,但他们关于生态文明建设的了解多数来源于新闻媒体,主动关注的不多;在认知方面,大部分教师对于生态文明概念和内容的理解仅停留在环境保护方面,对于自然的内在价值、人与自然和谐共生的关系了解不深;在行为方面,绝大多数教师对绿色生活有一定了解,在生活中有垃圾分类的意识,但对于有害垃圾的处理认识不够准确,存在随意扔掉现象;对于所倡导的低碳生活,无法真正做到在生活中践行。

表1 访谈问题清单

从对教师的部分问卷调查中显示:仅有2.51%的教师对生态文明教育比较了解,超一半的教师对于生态文明教育的具体内容不了解。对于生态文明教育的必要性,77.19%教师认为很有必要,但仍有一些教师保持着一般和不重要的态度。38.6%的教师会有意识地将生态文明教育融入日常教学活动之中,尚有14.03%的教师没有这种教育意识。在生态文明教育活动中,主动进行社区实践的有56.14%,还有43.86%的教师表示偶尔会甚至不会。

表2 幼儿园生态文明教育问卷调查

二、存在问题及原因分析

(一)生态文明素养有待提高

调查发现,总体来说幼儿园教师普遍年龄结构年轻化,其自身对生态文明态度积极,认可度和接受度比较高,但仍存在着生态文明认知“片面化”、生活行为“低践行”的问题。究其原因,主要是缺乏主动学习意识,对于生态文明没有全面和正确的理解;对周边自然生态环境的关注较少,没有养成良好的生态文明行为习惯。由此可看出幼儿园教师自身生态文明素养不高,仍有待提升。

(二)生态文明教育意识薄弱、能力不足

教师自身生态文明素养的高低直接影响他们的生态文明教育意识,而教育意识是教师真正去落实生态文明教育的内因。调查发现,幼儿园教师生态文明教育意识和能力普遍较为薄弱,他们对于生态文明教育的内容理解不够清晰和全面,现有的教育实施路径较为单一,家园社区实践活动开展较少。究其原因主要为现阶段幼儿园开展生态文明教育实践较少,幼儿园管理层面缺少引导,缺少生态文明相关知识的专业化、系统化培训与指导。调查显示,幼儿教师获取生态文明教育资源的主要途径是大众媒体,其次是社会宣传,能够通过教育培训获取资源信息的幼儿教师不到一半。

三、可行对策

(一)加强生态校园建设,提升教师生态文明素养

优化幼儿园生态环境,将生态文明理念融入绿色校园建设,创设可供观赏、观察、与动植物互动的生态区域,为近距离接触自然,感知人与自然相互依存关系创设条件。增添垃圾分类、爱护花草等环保标语,充分发挥环境的隐形教育价值,形成浓厚的生态文明氛围,让生活在其中的教师和幼儿都能得到保护生态、绿色生活理念的熏陶。同时,加强日常生活管理,引导教师从身边小事做起,养成绿色生活行为习惯,践行生态文明理念。例如,在园内实行精细化管理,帮助教师养成节约用水、用电、用纸等习惯;开展教师光盘行动,在园内调整教师午餐形式,将原先的分餐制改为取餐制,教师根据自己的需要吃多少取多少,避免食物浪费,并通过厨余垃圾量的数据对比,使教师直观感受到自身行动带来的变化,逐渐将外化的制度要求内化为自觉的行为。

(二)提高培训质量,更新生态文明教育理念与方法

提升教师生态文明教育能力,培训与学习必不可少。首先,注重培训的计划性与目标性。将生态文明教育纳入幼儿园教师培训体系,可围绕生态文明教育理论知识、生态文明教育活动组织等方面制订行之有效的培训计划,并制订相应的培训考核制度。其次,采用灵活多样的培训形式。例如,园内专题讲座、园所观摩、专家指导、实践基地交流学习等,加深对生态文明教育的认知。同时,采用线上线下相结合的培训模式,充分利用网络平台,开展线上课程、专题讲座、研讨会等活动,方便教师利用碎片化时间进行自主学习。比如组织教师参加由中国儿童中心、生态环境部宣传教育中心联合举办的“环境友好 儿童友好”少年儿童生态文明教育骨干教师线上培训,提升生态文明教育理论素养。

(三)开展多元教研,提升生态文明教育能力

教研活动是教师互助提升、自我完善的重要途径。幼儿园可以开展主体多元、形式多元的教研活动,逐步培养生态文明教育专业师资队伍。

主体多元主要指教研活动中不同人员的参与。首先是教师主体的参与。幼儿园可根据教师的生态文明意识和能力水平组建由管理团队、骨干教师、青年教师构成的学习小组或采用师带徒模式,共同探讨幼儿生态文明教育中的问题,在一定程度上有效缓解教师个体发展中能力与经验欠缺的现实问题。其次是专家主体的参与,幼儿园可以邀请生态文明领域教育专家、自然体验师等来园参与教研活动,为教师提供专业的指导和支持。例如,为提升教师自然游戏组织能力,幼儿园开展户外体验式教研活动,通过自然体验师的观察分析和专业讲解,引发教师对于自然游戏和生态文明教育有机结合的深度思考。

形式多元主要是指教研活动的不同组织形式和方法,如集体备课、同课异构、读书沙龙、观摩评析、案例研讨、主题教研、联合教研等。以本园教研活动为例,幼儿园将“生态文明教育班本课程审议”作为园本教研专题,通过集中教研、小组教研等形式针对班本课程的前、中、后三个阶段开展持续教研活动。通过研讨,教师可以逐渐厘清生态文明教育主题课程的生长点和实施路径。

对于生态文明教育的师资力量和教学内容不足的问题,幼儿园围绕“如何将生态文明教育与五大领域教学活动有效融合”主题开展小组同课异构活动,通过环环相扣的“共同确定课题—研磨活动设计—尝试无生上课—逐次分享展示—集中总结反思”,组员们共同围绕活动目标和环节等进行研讨,研磨出成熟的教学设计。除此之外,开展“生态文明教育”园际联合教研活动,针对教师现场教学活动,观摩教师聚焦活动目标、活动内容、师幼互动等方面展开研讨。这样持续性、跨园所的教研活动,为教师的发展搭建多样化的学习和交流平台,也进一步促进不同幼儿园间的交流和合作,提高教研活动的效率和覆盖面。

(四)注重多方联动,共同搭建教师成长平台

合理利用社会资源,促进教师生态文明知行合一。幼儿园可充分挖掘周边湿地公园、环境教育基地、专业环保机构等可利用的县域生态文明教育资源,增加教师社会和自然生态的实践参与体验机会。例如,为了帮助幼儿更好地理解垃圾处理方法,教师可以提前走进垃圾处理厂,通过专业人员的讲解和演示,了解科学有效的生活垃圾处理方法,并将所学到的知识内化带回园内,和孩子、家长们共同开展“垃圾去哪儿”探究学习活动。

教师需要通过理论学习和实践体验相结合的方式,促进自身学习方式的转化。幼儿园可以与周边社区、园林局、环保局、新时代文明实践站等联合开展生态文明实践活动,营造良好生态氛围。鼓励教师积极参与区域内环保教育公益活动,在多种互动过程中,加深对生态环境相关知识的了解,在关注自身行为规范的同时去影响他人,从而提升公众环保意识。

(五)关注过程评价,提升生态文明教育效果

评价是教育实施的有效保障。幼儿园应对教师的生态文明教育行为进行有效评价,通过评价总结和学习生态文明教育的成功经验,及时发现在生态文明教育中比较突出的问题,从而有效去分析和解决问题。

评价主要为教师的自评和他评。教师自评使用的评价方式包括教师自己撰写的生态文明教育故事、课程故事、游戏案例分析、教学反思、观察记录等。他评主要是园所对教师的评价,在强调教师观察的同时,幼儿园管理人员也应注重对教师的观察。例如,园所制定“户外自然教育活动教师观察记录表”,管理人员全程参与户外自然教育实践活动,并进行全过程地记录、分析和总结。他评还包括来自幼儿和家长的评价,通过他们的评价可以直接了解到此次生态文明教育效果,反映教师的生态文明教育能力和水平。比如同样是在户外自然教育实践活动中,幼儿和家长在活动后共同进行自然手账的制作,分别记录活动收获、感受和建议。

(六)搭建共享平台,拓宽生态文明教育渠道

建立生态文明教育资源库并设立线上平台,运用信息技术构建一个具备信息发布、资源共享、交流讨论等功能的线上平台,如网站、公众号、交流群。此平台可包含政策解读、学术研究、实践案例、教学资源等板块,以便教师随时随地获取生态文明教育的相关信息。同时,鼓励教师积极参与平台资源的建设与分享,例如微信公众号分享教师每周生态文明小故事,更新生态文明教育课程故事;进行线上摄影作品展,教师上传“美丽家园”生态文明主题摄影作品。生态文明教育资源库的建立,有助于促进教师间的交流和资源分享,便于教师自主研学,强化终身学习观念和能力,以提升生态文明教育的质量。

总之,生态文明教育是一项具有深远意义的伟大事业,它需要我们持之以恒地坚守和传承。作为教育的引导者和传承者,教师应当不断增强自身的生态文明素养,提升教育能力,以助力幼儿园生态文明教育的发展,为推动生态文明建设贡献力量。