信息化浸润教学,“四融式”助力阅读——“四融式”信息化阅读教学模式探究

黄 婷

(合肥市南门小学海恒分校 安徽合肥 230000)

引言

随着信息技术应用能力2.0时代的到来,互联网与学科融合更加密切,但尚未形成适用范围广的信息化阅读教学路径。本文从语文教学实际出发,提出了“四融式”信息化阅读教学模式,在教学过程中利用信息化技术辅助教学,融文化、融资源、融情境、融评价,将多样的信息技术作为工具和手段渗透到语文阅读教学全过程,形成“四融式”阅读教学路径,助力小学语文阅读教学,提升小学阅读教学实效,从而发展学生的核心素养。

一、融文化,从汲取知识走向厚植自信

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“激发和培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,引导学生丰富语言积累。”文化渗透课程,课程增强思想。因此,在小学语文阅读教学中充分利用互联网带来的机遇,切实发挥传统文化的教育价值和育人功能,从而建立学生的文化自信。下面以三年级下册第三单元为例,谈谈如何在阅读教学中有效融入文化。

图1 单元安排

(一)整合联动:形成资源类群

本单元是一个综合性学习单元。教材围绕“中华传统文化”的主题选编了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文,内容涵盖了与传统文化相关的节日、发明、建筑、艺术等多方面的特色,力求通过本组课文,让学生初步了解中国古代灿烂的文化,产生文化自豪感。

课前可让学生围绕人文主题搜索相关资料,激发阅读兴趣,做好知识铺垫。如在学习《古诗三首》时,教师可搜集春节、清明节、重阳节动画故事,推送到钉钉群,学生可利用手机、平板等移动终端在线观看,结合视频、文字等资料了解传统节日。同时,教师还可以根据教学需要适当链接资料,让资料辅助教学的价值最大化。如学习《赵州桥》一课,“资料袋”的使用应根据不同环节作针对性设计:初步感知环节可补充赵州桥的背景资料;感受桥的雄伟和美观时,可出示赵州桥的图片;感受中国的桥文化时,教师可补充其他名桥的视频,如卢沟桥、洛阳桥等,通过视听冲击,深化学生对中国桥文化的理解。

(二)群文比鉴:引发情感共鸣

本单元四篇课文涉及的年代、人物各异,而贯穿其中的主线都是中华传统文化。

教学《古诗三首》,让学生结合意象、意境,能了解传统节日的情景、深刻感受节日的气氛。如教学《九月九日忆山东兄弟》,可通过“异乡、异客、登高、茱萸”等意象,帮助学生体会诗人思乡之情。教学《纸的发明》,可结合影像资料帮助学生了解蔡伦造纸的过程。同时还可以将文本与相关文献互文参读。在教《纸的发明》时可同时引出中国古代的另外三大发明——指南针、火药、印刷术,引导学生与古代发明产生链接,感受中国古代劳动人民的智慧,激发民族自豪感。

(三)着眼素养:厚植文化自信

在借助资料理解内容、正确把握情感后,可引导学生入情入境地朗读。如教学《古诗三首》时,引导学生借助注释、资料、想象画面,想象春节、清明节、重阳节的节日情景,读出人们在不同节日中的心情。教学《赵州桥》时可引导学生集体诵读,借助视频渲染,读出赵州桥的雄伟,与作者的情感产生共鸣。此外,可以为学生搭建舞台,开展“争做小导游”活动,引导学生围绕一个意思介绍赵州桥。还可以课下观察身边的桥,画一画、写一写中国的桥。中国的传统文化博大精深,为了进一步增强文化自信,教师可以将传统文化的传承落实到本土文化的宣讲上。在学完整个第三单元,教师可开展“争做合肥文化宣讲员”活动,学生可通过查阅资料、走访、请教身边的人等方式了解、宣讲合肥的一处文化景点。丰富的实践活动不仅锻炼了学生的语言运用能力,同时培养了爱国情怀。

总之,在小学阅读教学中借助信息技术拓展资源,渗透文化,不仅让学生受到文化的熏陶,还进一步丰富学生的精神世界。

二、融资源,从照搬移植走向自主构建

互联网背景下资源丰富多彩,教师在备课时要基于部编版教材双线要求,借助各大云平台进行筛选;有时根据具体的教学需要自制资源。下面结合课例具体来探究如何借助信息技术融合各种资源丰富学生的阅读素材。

(一)遴选资源,抓住难点

随着互联网的迅速发展,自媒体技术越来越发达,教学资源也越来越丰富。课前,教师可以充分利用各大平台、在线资源、文本资源等辅助教学。在执教一年级上册《小蜗牛》一课时,考虑本课不全文注音,以及低段学生以形象思维为主的特点,教师课前搜集课文的动画语音视频,提前发给学生跟读,解决了读通读顺的问题。一年级学生虽知道蜗牛,但对蜗牛的习性了解不多,教师搜集有关蜗牛知识讲解的视频发给学生观看,激起学生的学习兴趣。

(二)自制资源,突破难点

对于教学中重点或者难点,课前,教师可能需要结合学情精心制作资源,让教学变得有效和有针对性。如在教学《小蜗牛》时,“爬”是本课的一个生字,需要学生认识,也是蜗牛的一个重要动作。教师利用这个契机,自制一个形声字“爬”的微课,视频中教师利用信息技术,展示乌龟的爬行,最后巧妙利用乌龟的四只脚演变成“爪”字旁。微课的播放让学生一下子明白“爪”字旁与动物的手脚有关。

(三)类比资源,呈现亮点

为了更好地落实语文要素,拓宽学生的阅读面,教师还需拓展类文阅读。如在学完《小蜗牛》后,教师精选了另一篇与课文类似的童话故事《一次比一次有进步》,并让学生带着训练任务感受猜读的乐趣。

综上所述,教师充分利用信息技术,遴选各种资源、自制资源辅助教学,让阅读教学变得直观、生动、有趣。这不仅能激发学生的学习兴趣,同时拓宽学生的知识面,引导学生由一个“爬”字走向一群“爪”字旁的字,由一篇文章走向整个童话。

三、融情境,从流于形式走向身临其境

《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求:“根据学段学习要求,围绕多样的学习主题创设阅读情境,引导学生感受文学之美,表达自己独特的感受,促进学生的精神成长。”这就要求阅读教学中充分发挥现代信息技术的支持作用,创设丰富多彩的学习情境,提高学生的语文学习能力。

(一)“巧”克隆,读出个中滋味

课中阅读教学时借助图片可以很直观地展示事物的特点,提高学习效率。继续以《小蜗牛》一课为例,本篇课文非全文注音,主要是训练学生猜读的能力,对于刚上一年级的学生来说,读起来较吃力。要想落实“猜读”的阅读训练要素,教师需要有效融合信息技术,丰富学生的形象思维。课中在认读“蜗牛”“发芽”“草莓”“蘑菇”这些词语时,教师结合文本图片引导学生猜读词语。为了引导学生感受“地上还长着许多草莓呢”这句话,教师利用希沃白板的“克隆”功能,在白板上克隆出大大小小满屏的草莓,让学生瞬间体会到草莓数量的多,自然而然读出“许多”的味道。

(二)“趣”配音,体会别样感受

小学语文部编版教材课文以故事居多,低段主要安排了童话故事,中段安排了寓言故事、神话故事、民间故事等,课中朗读指导时教师可以通过给角色配音、演故事等引导学生体会语言特点,激发学生阅读童话的兴趣。《小蜗牛》是一篇连环画式的童话,为了让学生体会读童话的乐趣,感受童话语言的生动、有趣,教师利用“趣配音”软件创设了电子化情境,在游戏中将学生带入童话的情境,感受到小蜗牛的天真、可爱,蜗牛妈妈的温柔以及四季的变化。

(三)“妙”动画,领略生机盎然

小学阶段的学生阅历不够丰富,生活经验尚不足,而不少课文远离学生的生活时代,如果单纯依托文本语言引导学生感受,往往效果不佳。这就需要教师在开展阅读教学时有效融合信息技术,给学生创设真实的情境,有了视觉、听觉的体验,再来理解文本语言就水到渠成了。如三年级下册第三单元介绍中华传统文化的源远流长、博大精深,不管是赵州桥,还是《清明上河图》,对于学生来说都很陌生。在执教《一幅名扬中外的画》中,为了创设真实的情境,教师在导入中呈现了立体的《清明上河图》画卷动画,这段动画运用了虚拟现实技术(virtual reality,简称VR),将二维平面插图改变成三维立体,并将原本静止的画卷转变成了立体动画,赋予了画卷中各色人物生命和场景以生机,让学生感受了千年前古代城市汴京的繁华。

语文阅读教学中情境的创设有多种,借助信息技术创设情境能给学生带来最直观的感受,丰富学生的体验,符合小学阶段学生的身心发展特点。课中创设逼真、具体的情境,一方面帮助学生深入理解课文,另一方面让其感受阅读的乐趣。

四、融评价,从追求多元走向质效双提

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调:注重评价主体的多元与互动,以及多种评价方式的综合运用,充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。“融评价”指的是课中借助希沃易课堂中“自评”“互评”功能,课后借助钉钉“家校本”中的“优秀作业”、阅伴的检测等功能实现评价的多元化、及时性、共享化。

(一)“优化大师”强化个性评价,以评促学一触即发

班级优化大师,是希沃(seewo)专为教师打造的智能班级管理工具,帮助教师激活课堂学习氛围。针对课堂教学,教师可以个性化设置评价内容,如“正确流利读书好”“认真倾听学得好”“仔细观察学得妙”“坐姿端正书写好”等评价语。课中,教师根据学生的表现进行鼓励性评价,加分制评价比传统的口头评价更有激励性,同时评价数据可自动记录、归档和计算,平台会根据学生的长期表现自动生成综合性评价。“班级优化大师”以激励性的评价机制实现了评价的及时性和可视化。

(二)“易课堂”实现即时评价,智慧课堂水到渠成

希沃易课堂基于希沃的智慧学习终端,轻松实现全员参与式学习。课中,教师可以利用易课堂的“互评”功能,展示全班的作品并进行生生互评。系统会针对学生的评价将全部作品进行智能化分类:“非常完美”“表现一般”“不太理想”。教师可以根据学生的互评进行个性化指导,对优秀作品进行展示,对“表现一般”作品进行指导。易课堂的“互评”功能一方面提高课中学生的参与度和学习积极性,另一方面改变传统的课堂评价方式,打造全员参与、互动的智慧课堂。

(三)“家校本”聚光结果评价,示范引领顺理成章

钉钉的“家校本”主要是用来布置作业、点评作业的,是一种课后评价方式。课后,教师可以在线评阅学生的作品,系统会自动将教师的批阅等级、个性化评语等第一时间反馈给学生和家长,同时将优秀作品共享到班级群。这一方面实现了评价的及时性,教师个性化评语起到很好的激励作用;另一方面展示优秀作品,实现了评价的共享,为需要进步的学生提供了参照的标准。

(四)“App”闯关创新诊断评价,阅读检测信手拈来

课内阅读是课外阅读的基础,课外阅读是课内阅读的延伸,课余、假期,教师利用“阅伴”App指导整本书导读。为了达成“让孩子们都爱上阅读”的目的,阅伴设计闯关式阅读检测题,打造游戏化阅读体验。每本书2～4关,每关12道题,学生只需在学生端动手点击几下,即可完成阶段性阅读测试,每一次闯关成功都让学生更有成就。课后,教师可以在教师端监测学生阅读闯关进度,针对闯关速度过快或过慢的学生和闯关次数较多的学生进行个别指导,整体推进整本书阅读。

“四融式”信息化阅读教学模式,融文化,关注学生的精神世界,从汲取知识走向厚植自信;融资源,丰富学生的阅读素材,从照搬移植走向自主构建;融情境,尊重学生的阅读体验,从流于形式走向身临其境;融评价,激发学生的阅读兴趣,从追求多元走向质效双提。信息化浸润教学,“四融式”助力阅读,“四融式”信息化阅读教学模式让教学的精髓、新理念与信息化形成深层次、多角度、全方位的有效融合,优化教师阅读教学的模式,提升小学阅读教学实效,提高了学生的语文素养,让低年级的小小读者成为一名真正的“读者”。