智慧环境下劳动课程资源库的建设与应用探究*

杨书影 朱 芹

(1.蚌埠第一实验学校 安徽蚌埠 233000) (2.蚌埠市朝阳路第三小学 安徽蚌埠 233000)

教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》中提出:以人工智能、大数据等技术为基础,以智能设备和网络为依托,促进模式变革和教育生态重构。积极开展智慧教育的探索和实践,促进教育理念和模式的改革创新、教学内容和方法的创新。建设支持智慧学习的环境,加强智慧学习的理论研究,推动技术开发和实践应用,提升人才培养质量。大力推进智能化教育,开展以学习者为中心的智能化教学支撑环境建设,运用智能化技术加快推进人才培养模式、教学方式的变革,探索出建设和应用灵活、智能的教育教学新环境。

信息化时代,教育与技术的融合更加深入,建设课程资源库成为学校信息化建设的重要一环。教育与技术的融合,不是简单的设备加平台,而是要从教学实际需求出发,建设课程资源库,赋能教师的日常教学。

劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体,有目的、有计划地组织学生参加日常生活、生产实践,使其接受锻炼,磨炼意志,培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

建设与应用劳动教育课程资源库,可以促进教师和学生综合素质和能力的提高,有助于因材施教,从而形成学校的办学特色,等等。

一、劳动教育课程资源库建设与应用的意义

《义务教育劳动课程标准》提出:劳动是创造物质和精神财富的过程,是人类特有的基本社会实践活动。劳动教育就是要发挥劳动的育人功能,对学生开展热爱劳动的教育活动,使其热爱劳动人民。

在智慧环境下开展劳动课程资源库的建设与应用意义重大,可以让五育融合目标真正落地、落细、落实。

1.理论意义

(1)推动智慧环境下的教育创新:智慧环境下的劳动课程资源库建设,可以为教育创新提供新的思路和实践基础。将智能化技术与劳动教育相结合,可以提高教育的效率和质量,为学生提供更加个性化、多元化的学习体验。

(2)推动劳动教育的发展:劳动教育是培养学生实践能力和创新精神的重要途径,智慧环境下的劳动课程资源库建设,可以为劳动教育的发展提供新的思路和实践基础。通过智能化技术的应用,可以让学生更加深入地了解劳动的本质和意义,提高学生的劳动技能和创新能力。

2.实践意义

劳动教育课程的核心不是在课堂上“讲劳动”,而是“做劳动”,让学生把课本上的抽象知识运用到具体的教学情境和实践中去,知行合一。与此相适应,教师关注劳动课程实践过程中学生的情感变化和体验,规划、设计、更新、删改劳动课程内容,突出劳动课程的实践性。

(1)以管理部门为依托,开展劳动实践活动,把劳动教育的理念落到实处,促进学生劳动素养的提高,培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动素质。

(2)以社会资源为依托,开发劳动特色课程的相关实习基地、视频、课件等资源,充实资源库建设。

(3)以智慧教育平台和信息化为依托,构建完整的课程资源,提倡学以致用,在个体与社会之间发挥劳动的纽带作用,引导学生增强社会责任感。

总之,劳动课程资源库建设能更好地推进劳动教育的实施,增强学生的动手能力,培养其创新精神;有利于学生自立意识的培养,增强其社会责任感;以劳树德,以劳增智,以劳强体,以劳育美。

二、劳动课程资源库的建设阶段

(1)档案管理阶段:主要是建立成长档案,包括视频、演示课件、活动图片和获奖证书等资源。

(2)基础教育平台阶段:通过零星开发、收集等方式更新完善资源库。没有统一的标准,就无法整合汇总信息。

(3)智慧教育平台阶段:标准统一,注重互动,对现有资源进行全面整合,具有资源管理、检索、数据更新或删除等功能。

三、劳动课程资源库的特点

劳动课程资源库中丰富多样的教学资源,既可以满足智慧环境下劳动教学的实际需要,又可以培养学生劳动素养,具有以下几个方面的特点。

(1)实时更新:教学资源根据劳动教育理念随时更新。

(2)智慧选择:教学资源条目清晰,内容符合青少年发展特点,尊重学生成长规律和个性差异。

(3)操作简单:线上线下协同,教学互动操作便捷,便于反馈和及时解答,公开透明。

(4)多元考核:通过设置课堂学习积分奖励,多感官结合,促使学生在学习过程中体验劳动带来的乐趣,增强劳动素养。

四、劳动课程资源库的建设框架

劳动课程资源库建设要从服务于课程建设、课程设计和课程实施的角度来选择与课程相关的各种资源,基本指导思想是以学校为本,只要有利于学校劳动课程发展,都可以纳入课程资源库。

课题组成员结合当前学校智慧教育软硬件环境,通过研读相关理论文章和分析学校劳动教育教学实际需求,形成了劳动课程资源库建设框架。如下图:

(1)依托学校现有共享服务器,建设“校本劳动教育资源库”,重点解决资源的“积累与共享”问题。目前积累的主要资源有劳动教育现行教材、课件、劳动教育视频、劳动教育相关教学设计、学校劳动教育实践活动方案及配套资源、劳动教育教学反思及其他资料等,所有资源均与本校教育教学实际情况相匹配。资源库容量可自主扩充,弥补了在线平台资源存储空间受限的不足,可实现教师校内全天候全网段资源的随时存储调用。

(2)基于“畅言”智慧课堂教学平台,将劳动教育信息化资源应用于课堂教学,重在解决资源“深度应用”问题。利用智慧教学平台,可以实现劳动教育信息化资源与劳动教学的深度融合。教师在备课环节,可以将电子教材等资源上传到教师智慧课堂云空间,使信息化资源在课堂教学中能够得到及时调用,真正实现资源与课堂教学的高效融合。

(3)构建劳动教育在线互动平台,重点解决劳动教育资源“生成与互动”问题。劳动教育的最终落脚点是学生劳动意识与劳动能力的培养,因此课题组在研究过程中将学生生活实践中的劳动体验过程、劳动成果纳入劳动教育资源库,使学生也成为劳动教育资源的重要提供者。尝试通过“皖教云”“UMU”等在线互动平台,初步构建师生均可在线访问的互动平台,展示学生的劳动成果,实现互动评价,为劳动教育提供源源不断的活水。

五、劳动课程资源库建设的优化路径

1.积累劳动课程资源库应用实践课例

课题组通过开展班级对照实验,深入教学一线调查记录教师与学生利用劳动课程资源库的动态情况,在实验数据比较中分析和寻求信息化资源与劳动教育结合的最佳切入点,积累了丰富的综合实践活动课例,如课题组朱芹老师执教的“有趣的绳结”、严开莉老师主讲的“关于中华美食的探究”、宋泉泉老师主讲的“博大精深的徽州文化”等。其中两个课例经审核推荐在“皖教云”教研新空间栏目面向全省播出。

2.形成新的科研子课题继续探索研究

课题组成员在本课题研究的基础上深入挖掘,形成了新的子课题“数据支撑《劳动教育课程学习任务单设计与应用研究》”,并获得市级立项。子课题以学科教学中使用任务单发现的典型问题为基础,围绕课程的系统性、可持续性建设,将劳动教育与教育信息化相结合,在劳动教育课程学习的各个环节中,获取学生的情况,采用大数据提取并整合信息,实时建立以数据化为支撑的劳动课程资源库。

六、劳动课程资源库建设与应用的注意事项

在智慧环境下建设与应用劳动课程资源库,我们应注意以下几点:

(1)学生的差异性。不同学生在学习方式、兴趣爱好、学习能力等方面存在差异,教师在劳动教育信息化教学资源的选择和使用上需要兼顾差异性,尽可能满足不同层次学生的需要。

(2)资源的可持续利用。对劳动教育资源要进行分类管理,便于今后教学使用,也便于与其他教师共享,提高资源利用效率。

(3)学生的信息素养。教师在利用信息化教学资源的同时,需要关注学生的信息素养,培养他们正确获取资源库信息,处理、存储、应用资源的能力。

总之,劳动课程资源库从简单的储存发展到智慧的运用与考核,借助资源库内容的不断更新,使劳动教育内容更符合学生成长需求,更好地发挥学生的主体作用,激发学生的创造性,注重学生在劳动教育过程中的体验和感悟,引导他们感受劳动的快乐,增强获得感、成就感和荣誉感,鼓励他们尝试新的方法、掌握新的本领。在智慧环境下,要积极利用大数据进行信息整合,将学生在劳动教育中的各种表现和活动成果作为分析、考查学生劳动素养的重要依据,综合评价学生的劳动成果。智慧环境下劳动课程资源库的建设和应用,使中小学生的劳动教育更加多样化、灵活性更强,能够让学生根据自己的兴趣爱好,选择适合自己的劳动教育活动,促进学生劳动素养的提高,激发学生热爱劳动的情感,使“五育融合”得到更好的落实。