吟诵 共鸣 跨界 拓展

刘景润

【摘要】南京师范大学附属中学仙林学校小学部将“小小青花”美育课程建设作为学校特色发展的生长点，以一个青花特色教师“有愿心、无目的”的“个人课程”初心探索为源头，历经11年逐步构建课程研发体系，为教师搭建了学习、实践、共创、成长的平台。通过“打开美的儿童世界”愿景描绘，基于教师成长视角，进行场域空间的营建、美育课程的开发、教育活动的实践，使教师获得了不同程度的专业成长，以此成就更自由的生命。

【关键词】小小青花；美育课程；教师成长

在中华文明的历史长河中，古诗词是一颗颗璀璨的明珠。统编版小学《语文》编入了大量的古诗词，体现了语文教育对古诗词的高度重视。在课堂教学中，语文教师要开展有效的古诗词教学，充分发挥古诗词的育人价值，提升学生的语文素养。

一、吟咏诵读，读出节奏韵律

叶圣陶曾说，书是读懂的，而不是教师讲懂的。这句话点明了“读”在语文教学中的重要性。而在古诗词教学中，“读”更是必要的，学生只有通过吟咏诵读才能真切体会古诗词的韵律美、节奏美。因此，语文教师要加强古诗词的朗读指导，让学生读出语感、读出美感。

例如，在教学古诗《静夜思》一课时，教师示范朗读：“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”然后引导学生思考：“同学们，我刚才读的古诗是有节奏的，你们注意到没有？老师在哪些字的后面停了一下？”学生们踊跃发言：“前、是、头。”“我发现都是在每句诗的第二个字的后面停顿了一下。”……教师相机给学生讲解古诗词朗读按音节兼顾意义来划分节奏的规律。在学生初步掌握相关知识后，教师引导学生活学活用：“请同学们根据刚才所学划分节奏，一起大声诵读《静夜思》。”学生们读得抑扬顿挫。

二、品味字词，引发情感共鸣

古诗词用凝练的语言表达丰富而深沉的情感，传递深远而优美的意境。我们在理解古诗词的内容时，往往要抓住关键词语，因为这些词语最能体现作者的情感，是作者情感外化的载体。教学中，教师要通过对古诗词中重点字词的品读，唤醒学生已有的生活经验和情绪体验，引发他们的共鸣，进而入境悟情。

例如，在教授陆游的《示儿》这首古诗时，教师抓住关键字“悲”，引导学生联想和想象。教师由“悲”出发，让学生思考诗人为何而悲，引导学生联想到一幅悲凉的画面：一位老人泪流满面，握住笔的手一直在颤抖，他艰难地写下了这首古诗，用微弱的声音述说自己的“遗嘱”，却也是“收复中原，还我河山”的号召。至此，诗歌蕴含的爱国主义情感便会从学生心中油然而生，他们对诗歌的领悟也就水到渠成了。教学中，教师一定要根据古诗词的特点，在不同的节点激发学生的想象，带领他们入情入境。

三、跨界整合，助力理解感悟

教师应创新教学方式方法，激发学生的学习兴趣，强化教学效果。例如，在教授《出塞》这首古诗时，教師可以鼓励学生用自己手中的画笔把诗句所描绘的边塞景象呈现在画纸上。通过这个过程，学生不仅能自然而然地走进古诗意境中，真切体会战士无法还家的哀伤，还能抒发情感，提升用艺术传递感受的能力。语文教师应该认真研究古诗词的特点，根据其内容和形式，巧妙地结合绘画、音乐等多元审美元素，跨界整合，激发兴趣，陶冶情操，引发学生更加开阔的想象、思维和创作的空间。

四、注重拓展，体悟文化内涵

读古诗词，单从诗句表面意思去理解，不足以明白其真正的内涵，还需要结合时代背景让学生去领悟，培养他们正确的人生价值观。例如《绝句》这首诗，字面上呈现了一幅富有生气的画面：两只黄鹂在翠绿的柳树间婉转地歌唱，一队整齐的白鹭直冲向蔚蓝的天空。“我”坐在窗前，可以望见西岭上终年不化的积雪，门前停泊着自万里外的东吴远行而来的船只。然而在深挖这首诗的背景后，我们会发现其中所蕴含的情感并不简单。教师给学生讲了此诗背后的故事：当年爆发“安史之乱”，杜甫一度流离失所，第二年叛乱平定，他回到成都草堂，心情很好，写下了这首小诗。虽然诗词表面传达了愉悦心情，但实际上作者的心情是复杂的，江船让杜甫睹物兴情，思念家乡。于是，一个更加立体的诗人形象呈现在学生面前。通过了解背景知识，学生能更加深入地理解古诗内涵，获得启发和感悟。

古诗词是中华文化的宝贵遗产。教师应该不断提升自身认知，采取灵活多样的教学策略，让古诗词真正走进学生心中，让学生在经典的传统文化中茁壮成长。

（作者单位：江苏省徐州市丰县人民路小学）