基于主题意义的单元整体教学设计探究

李娜

【摘要】主题意义引领下的单元整体教学有助于将碎片化的知识点搭建成系统化的知识网，帮助学生在一个大主题语境中通过语言运用达到深层理解主题意义，逐步形成其核心素养。本文结合案例阐述了基于主题意义的单元整体教学设计的一些方法。

【关键词】主题意义；单元整体；教学设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。”但在日常教学中，教师往往存在不关注主题意义、缺乏语境创设、课时单独孤立、忽略教材前后联系、忽视课程育人等问题。鉴于此，本文将结合案例，探究如何基于主题意义进行单元整体教学设计。

主题意义引领下的单元整体教学，以发展学生语言能力、落实立德树人和学科育人的教学目标为指导思想和设计理念。由此可见，实现单元整体教学，教师需首要关注单元主题意义，帮助学生完善知识结构体系；创设合理情境设计教学活动，促使学生在真实情境中运用语言，发展学生的核心素养。

一、基于单元语篇研读，探究主题意义

现代语言观把语篇看作语言的基础单位，其构成要素在主题的引领下通过意义形成一个具有完整性和连贯性的整体。教师在日常教学中，各单元Story time版块的语篇就是主题意义的来源之一。那么如何进行主题意义的提炼，教师应该从这些方面入手：

1. 依据语篇内容，确定单元主题

以译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 6 An interesting country为例，本单元主题内容涉及“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴，依据本单元各版块介绍，确定单元主题——“国家”。

2. 提炼主题意义，确定单元目标

新课标指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。学生通过本单元语篇内容的学习，打开了国际视野，初步了解了澳大利亚的风土人情。由感受国家差异引导学生了解祖国，滋养学生的家国情怀，激发爱国热情。基于本单元主题意义，教师结合单元语言知识和技能，整体设计单元教学目标如下：

通过单元学习，学生能够：

1.初步了解澳大利亚，能运用简单句型谈论该国家。

2.结合阅读补充材料，认识英国。

3.链接学生已知，介绍祖国，培养爱国意识。

4. 基于主题意义，挖掘育人价值。

新课标指出，教材在内容选取、教学活动设计等方面应体现英语课程的育人价值，融入社会主义核心价值观和人类命运共同体意识，将立德树人根本任务落到实处。基于此，教师设计课时目标与育人价值如下（见表1）：

二、多元解读教材，重塑版块联系

1.立足语篇，梳理探究内容

教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇的内容之间及育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、發展性的“单元育人蓝图”。通过单元语篇研读，教师发现，在对澳大利亚的介绍中，版块之间有不同，亦有重合。为帮学生全面了解该国，教师梳理该国信息如下（见表2）：

2.立足教材，关联前后单元

学生的学习过程就像一辆空车从起点出发至装满到达终点，一路的补给就是多个小观念的逐步形成。通过这些小观念，学生将知识点整合串联成知识链，最终形成知识结构化的单元主题大观念。译林版小学英语教材中五、六年级的内容已经出现一些国家的知识。教师为帮学生形成结构化的知识网络，将已知进行了汇总（见表3）。

教师从该单元出发横向解读文本，再从该册教材出发进行纵向解读，由浅入深帮助学生复习已知；在已知基础上教授新知，降低了新知的学习难度；最后联系学生生活实际，丰富了主题的内涵。

三、聚焦主题意义，设计教学活动

教师在做好语篇研读的基础上，把握语篇的主题意义主线，并以此探究为目的。结合“英语学习活动观”为学生设计学习活动，师生共同参与，学生通过学习理解、应用实践、迁移创新类活动，从基于语篇走向深入语篇、超越语篇的学习，促进学生语言、文化、思维和学习能力融合发展。

1.基于教材，夯实基础

教师通过本单元内容解读，挖掘单元主题意义，最终确定课时学习目标和单元学习目标，笔者设计教学活动如下：

在导入环节，教师通过猜谜游戏“You can see...there. People like playing...”紧接提问“What country is it？”引出主题“country”，激活学生已知，揭示本课主题：An interesting country—Australia。

在围绕“How will they find out more about Australia？”这一主题开展探究活动时，教师通过连线任务（见图1），帮助学生匹配人物和信息搜索方式，通过文本示例，培养学生的学习迁移能力，让学生学会用这些方法了解一个城市或国家，由书本联系到生活实际。

Lets match

How will they find out more about Australia？

about Australia

在围绕“What interesting things will we find in Australia？”这一主题开展探究活动时，学生通过观看视频，完成表4中的填空。

填表结束，完成任务三“语篇复述”，使学生能够运用本单元重点句型结合图片信息来操练复述（见图2），考察学生对语篇的理解和语言知识的运用。

Today， Ill tell you about Australia.

You will find many interesting things in it.

You will love...You will like...

在课堂活动尾声，教师通过向学生提问，调动学生学习能动性，引导学生进一步探索主题意义。

T： What else do you want to know about Australia？

S1： I want to know about the nice food in Australia.

S2： I want to know about the weather. Do they have four seasons？

S3： Why does Australia have hot Christmas？

小學英语教学要激发学生对主题意义的探究，而不只是单纯教授。通过教师推进式的提问，让学生根据自己的不同生活体验围绕主题进行提问，能够深化主题意义，形成积极的价值观，培养学生的批判思维。

2.应用实践，提升能力

第二课时强调学生对知识的实践运用。只讨论一个国家显得主题过于狭隘。为帮学生更好地理解country主题，教师结合Fun time和Culture time版块设计教学活动，丰富话题内容，深化主题意义。

教师创设情境如下：麦克来自于英国，担当小导游角色，学生帮其完成“麦克说英国”任务（见图3）。通过思维导图帮助学生在理解文本基础上进行知识整合内化，使学生在主题意义探究过程中逐步构建相关知识网络。

3.迁移创新，落实育人

第三课时是对整个单元学后的总结，也是对主题意义的升华。学生要根据所学，联系生活实际进行创新迁移。前两个课时都是围绕景点、城市、天气等展开介绍，而Cartoon time版块的内容是：Billy学做厨师，款待朋友，结果把厨房搞得一团糟。学生完成本单元学习，再反观祖国文化，感受祖国魅力：我们的祖国不仅美食众多，历史悠久，还有大好河山、科技文明……有效使用教材是实现中国文化与英语课程有机融合的重要途径之一，这也是促进学生文化理解与认同，培养学生文化自信的关键。基于此，教师设计了教学任务：“麦克的爷爷奶奶想了解中国，你将如何介绍？”对于该设计，教师以探究“Our great country China”（见图4）的主题升华为线索。这三个课时中的情境创设并非割裂的，而是围绕人物麦克环环相扣。教学活动设计步步深入，突出大单元教学的整体性，帮助学生更好地探究主题意义。

开展基于主题意义的单元整体教学探究，教师要深入研读语篇，关联前后单元，通过重组版块联系，搭建主题框架，逐步添砖加瓦，帮助学生由浅层学习走向深层意义的探究，从而实现最终的学科育人目标。

（作者单位：江苏省无锡市育英实验小学）