项目化视域下小学语文整本书阅读教学策略

薛静

【摘要】项目化视域下小学语文整本书阅读指导活动的开展，可以有效促进小学生语文核心素养的提升，让学生具备更加深厚的文化底蕴。为顺应新课程标准要求，小学语文教师应提供相关阅读资源、确定驱动性问题、开展项目化活动、展示阅读成果，充分调动学生学习积极性，实现阅读教学目标。

【关键词】项目化视域；小学语文；整本书阅读

项目化学习指的是教师提前拟定项目主题，在合理组织、开展任务活动的前提下，引导学生进行自主探究学习。对小学语文整本书阅读教学而言，项目化学习策略可以充分调动学生学习积极性，让他们能够主动思考知识内容，从被动化、浅层次阅读逐渐朝着深层次阅读方向迈进，从而确保深度阅读目标得以实现。

一、提供相关阅读资源

在实施整本书阅读教学之前，语文教师应该借助不同渠道向学生介绍书籍的基本信息，如和整本书主题相关的书评、文章或者根据原著改编的影视作品，等等。比如，在对《唐诗三百首》进行整本书阅读之前，教师可以先为学生播放综艺节目《中国诗词大会》里小学生参与比赛的视频片段，通过展示同龄人对诗词的热爱，让学生产生情感共鸣；推荐阅读《半小时漫画唐诗》一书，借助图文并茂、生动有趣的内容，帮助学生熟悉唐诗发展历史，激发学生阅读积极性。再如，在学生阅读《红楼梦》的过程中，语文教师可以组织学生观看相关影视作品，帮助学生对整本书讲述的故事形成基本的了解，促使他们利用课余时间主动阅读；在整本书阅读告一段落后，推荐名家点评作品，帮助学生更好地理解原著所表达的情感内涵。

在提供相关阅读资源时，语文教师必须要关注如下几点：一是要确保阅读材料的趣味性，这样才能够调动学生的阅读积极性，让其全身心投入到阅读过程中来；二是必须要确保阅读内容具有教育意义，学生通过阅读可以实现成长与发展；三是在推荐阅读材料时应当给学生留下一定的自主空间，让他们能够根据自己的喜好从众多材料中选择一本进行深入阅读，为未来整本书阅读教学的开展打下坚实基础。

二、确定驱动性问题

项目化学习是处理具体问题、完成相关任务的学习模式，实施项目化学习的关键在于提前设计好驱动性问题。有效的驱动性问题可以帮助学生从不同角度加深对文本内容的理解，推动整本书阅读走向更高的层次。

由于小学生认知能力和阅读能力较为薄弱，如果教师不能及时对其进行帮助和引导，学生的阅读很容易流于表面，无法深入理解文章内涵，最终导致阅读教学效果不佳。教师在学生阅读过程中为他们设置不同的驱动性问题，能够有效增强学生阅读的目的性，引导其对文本内涵进行更加深入的挖掘，从而获得更多的收获与感触。

教师可以结合人物形象刻画来设计问题，或者从文本叙述、文本理解等角度着手设计问题。比如，在《中国民间故事》一书的阅读过程中，教师可以提出如下问题：“你能够把书中人物按照不同特点予以划分吗？”学生在归类时就会发现，书中很多人物的性格与行为都存在相似之处。再如，在《爱丽絲梦游仙境》一书的阅读过程中，教师可以向学生提问：“你认为爱丽丝是疯子吗？”让学生通过分析书中的各个片段来进行有效阅读。又如，针对《骆驼祥子》一书，教师可以提问：“变成‘走兽，是不是祥子的错？”学生在阅读过程中结合该问题进行深入思考，能够有效促进其思维能力的发展。

三、开展项目化活动

教师在确定项目学习主题后，就可以让学生按照兴趣分组进行项目化学习。针对阅读理解难度较低的书籍，教师应重点训练学生的思辨理解能力、概括总结能力和信息提取能力。例如，在阅读《中国寓言故事》这本书时，教师可以制作一些“人物卡”，在卡片中设计一些锻炼学生信息提取能力的填空，如性格特点、关键事迹等，让学生在阅读的过程中完善卡片内容，促进整本书阅读质量的提升。

对于一些存在一定阅读难度的古典名著，教师则要为学生布置阶段性的项目化活动任务。例如，针对《红楼梦》这本书的阅读，教师除了设计制作“人物卡”的方式，还可以给学生布置绘制书中“人物关系图”的项目任务，帮助学生更好地厘清书中复杂的角色人物关系，扫清整本书阅读中的障碍。

随着整本书阅读教学的深入，教师可慢慢调整项目难度。比如绘制《西游记》的“取经路线图”，让学生梳理整本书的主线信息；设计《三国演义》课本剧表演任务，让学生以原著为基础拟写剧本，同时了解相关的历史背景，提升综合能力。

在项目化活动实践过程中，教师要保证项目的趣味性，确保学生有参与的兴趣，从而激发学生的阅读动力。这是学生集中精力深入剖析阅读素材的基础，也是实现概括、总结并深化阅读主旨的前提条件。

四、展示阅读成果

项目成果评价工作的根本目的是为提升学生语文素养提供参考，为唤起学生阅读热情、提高解决阅读问题的能力提供指导。教师要从多个维度去评价项目成果，将思维品质、语言表达和应用、情感态度、创新能力等分别作为单独的评价项，拓宽考察评价范围。另外，教师在评价手段上要做到多元化，将过程性评价和结果性评价结合起来，尤其是要将学生在解决问题过程中的思考、提问、探索、计划制订、成果汇报等纳入评价内容。

比如，教师可以指导学生以思维导图的形式展示阅读过程，以梳理整本书情节的方式将其推荐给同学；或者将自己阅读感受的变化以思维导图的形式呈现出来，与同学们分享自己的阅读心路历程，分享最打动自己的一个选段。

除了阅读感受的分享，教师还可以组织学生就小组共同研讨的项目做成果展示。比如，在感恩主题的项目式阅读分享活动中，教师可引入一个假日小队活动环节，由社区人员或者家庭成员作为评价者，展示一些学生为父母或者为社区老人做事的短视频、图片，让学生基于真实的经历来讲述属于自己的感恩故事。

另外，教师要善用信息技术与网络优势，构建共享平台。比如，成立班级公众号，让学生们自主报名参与，教师联合家长一起进行内容筛选、整合与校对，在合理把关推荐内容的前提下，让学生以展示读后感的方式谈谈自己的体会和感受；或者设置一个精彩选段分享栏，鼓励学生相互分享精彩片段……这些都能激发学生参与阅读活动的热情，拓宽学生选择阅读书目的范围，营造积极的阅读氛围。

总而言之，将项目化学习引入小学语文整本书阅读教学中，能有效建立起课堂内外、多个学科以及不同媒介之间的衔接，拓宽学生的阅读宽度，帮助学生在整本书阅读过程中从被动接受转变到主动完成任务的积极学习状态，从而更好地掌握阅读精神与主旨，体验整本书阅读的魅力。

【参考文献】

［1］吴修文.调整站位：让阅读具备格局——小学语文整本书阅读能力的对策探索[J].学苑教育，2023（6）：44-46.

［2］李秀娥.基于项目化学习的整本书阅读与探讨[J].中学语文，2023（5）：76-77.

［3］郭妍.小学整本书阅读中如何有效开展项目化学习[J].语文教学与研究，2022（22）：150-151.

注：本文系泰州市教育科学“十四五”规划一般立项课题“基于项目化学习的小学高年级语文群文阅读实施策略研究”（编号：tzyblx2021-086）的阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省泰州市第一外国语学校）