让儿童表达自然流淌

曹雨欣

【摘要】本文围绕小学语文低年级口语交际教学策略进行探究，详细阐述了以“回归生活”为依托、以“入境体验”为抓手、以“建构支架”为主线，以“创意表达”为突破、以“评价激励”为核心的指导方法，力求建构优化完善的小学语文低年级口语交际教学模式。

【关键词】小学语文；口语交际；教学策略

口语交际版块独立，内容广泛，类型多样。由于低年段学生掌握的语言相对匮乏，文字积累少，往往出现词不达意或表达不通顺、不完整的现象。因而，在口语交际的教学过程中，教师要重视思维和语言的双线发展，采取多种训练方法，开展精彩的课堂活动，引导学生认真倾听，掌握正确的句式和恰当的语气，有条理地连贯表达。

一、活用教材，回归生活

学生在语文学习过程中，大脑捕捉到直观的图表、形象的照片、生动的语言等信息时，会立即产生丰富的联想，进而判断分析、比较归纳等，对其进行理解、加工、内化与评价。口语交际来源于生活，又服务于生活。口语交际训练能培养学生在表情达意、为人处世、随机应变等方面的能力和素养，课堂所学可以运用于实际生活交往中，具有很强的实用价值。

因此，口语交际教学要基于学生的认知特点，将口语表达与日常生活建立关联，尽可能选择学生熟悉的话题，激发学生感性思考，进而理性呈现，让每个学生都能收获增量。

以《长大以后做什么》为例，结合教材中几种职业的图片，依据服务对象、服饰、工作环境等职业特点来判断职业内容，这些职业贴近生活，有利于激活学生表达的欲望。例如：

穿（藏青色制服）、拿（对讲机）、佩戴（手枪）的叔叔是警察。穿（白大褂）、戴（白色帽子）、拿（针筒和吊水瓶）的阿姨是护士。

学生展示提前准备的家人工作照，介绍家人的职业及其承担的职责。通过思考与交流，加深学生大脑中对于社会不同分工的认知，促进学生了解社会各行各业的典型特征。教师则要检查学生课前的搜集、提取、梳理、轉化、整合等前置性任务。再结合交际目的和学生认知水平，探索话题素材的多元利用，立足生活经验，打开表达思路，这样既开发学生口语交际的潜能，又充分凸显了口语交际的现实意义。

二、示范引领，构建支架

有兴趣说是口语交际的条件，有能力说是口语交际的关键。然而低年级学生口语交际有局限性，有的不知从何说起，有的想到哪儿说哪儿，看到什么说什么，无法恰如其分地表达。为打破桎梏，教师一定要指引学生构建结构化的语言，体会交际语言特点，掌握表达规律，开展语用训练，发展口语交际能力。

例如学习《长大以后做什么》一课时，通过播放录音，学生听一段关于梦想的介绍，并模仿其介绍的方式：

我长大后想做（  ）。因为（  ），所以我想当（  ）。如果能实现理想，我可以做（  ）。

四人一小组相互练说评价。模仿与互评让学生突破思维和文字的盲区，习得有层次的表达方法，不断改变陈旧的“语言框架”，形成恰当的、个性化的“语言框架”。

学生在交流过程中按照固定的句式，分步骤练习说话。以《道歉》为例，引导学生借助板书，向别人道歉。

为什么大家都不理皮皮了呢？讲一讲皮皮要怎么办，美美才能原谅他。请大家给皮皮想想办法。出示：我不小心（  ），我会改正的，请原谅（  ）。

课堂教学的组织应体现由扶到放、化繁为简的特质。通过重构言语支架，厘清语言文字材料，紧扣交流主题，学生便在多次自主实践和尝试中把事情说清楚、讲完整。在实现本课的教学目标的前提下，学生语言的表现力和生命力显著提升，更能切合低年段口语交际的总要求。

三、多方互动，入境体验

口语交际是真实情境中的多方互动，学生在交互对话中要不断依据别人所讲的话即兴回答，这充分考验了临场反应能力和言语组织能力。教学指导要关注交际双方的表达，指导学生根据对方表达的内容作出回应，提高学生应对的能力。例如：采访梦想环节中，让“记者”和“受访者”互动交流，引导学生对自己感兴趣的内容多关注、多提问，教师扮演“记者”向学生提问。学生在小组学习、生生互动和师生互动中，完全置身于逼真的交际情境中，通过多维度的对话交流、课堂观察、学习反思等方式，获得多样的情感体验。同时，学生在广阔的思索、讨论空间中提高了口语表达能力，积累大量的交流经验。

生活中处处有交际，关注师生、生生之间的互动，充分展现交际的双向互动性和开放性。营造交际氛围，模拟交际情境，有助于学生解决现实中会面临的问题，提升学生的口语交际兴趣和积极性。以《道歉》为例，学生在生活中常常遇到各种各样的矛盾，面对不同的人，都要态度真诚、谦逊礼貌地道歉。提示学生相互交流时使用礼貌用语，语速适中，表情适切，甚至利用肢体动作，如握手、鞠躬、拥抱等方式，表达歉意。

出示情境一：课间玩耍时，明明在院子里扔沙包，无意间将它扔到了老奶奶的脸上，砸坏了她的眼镜。

出示情境二：小亮忘记带作业本，便悄悄撕下同桌的作业，交给了老师。

出示情境三：回想最近是否有发生过冲突，若有做错的事情，可以表达歉意。

从个人、学校、社会三个角度创设情境，潜移默化中引导学生关注生活场景中的语言实践，突出语言交际活动中的对象特征，面对不同对象，运用不同表述方式，激发学生内在动力和探索欲望。学生入情入境，避免了枯燥无味的机械训练，在轻松愉悦的氛围中，教学由课堂向课外生活延伸迁移，语言与情感共生长，口语交际日常性、实践性的特点得以彰显。

四、说写结合，创意表达

训练语言文字运用的生长点在哪里呢？口语交际过程中要关注说与写的综合能力的培养。把握“说—写”的梯度训练契机，可以避免学生说话、写话时漫无目的、偏离主题等现象的发生。结合口语交际内容，创设恰当的语言环境，不仅可以促进学生对交际内涵的理解与概括，而且注重了对写作素材的挖掘，为书面表达能力的提高夯实了基础。

《告诉你一个有趣的小实验》中要描述做实验的过程。可以这样告诉学生：按照一定顺序，就能把话说清楚。出示：

我做的实验叫（  ）。需要准备（  ）。我先（  ），再（  ），然后（  ），最后（  ）。神奇的事出現了，（  ）。是不是很有趣？

我有小妙招：乒乓球瘪了，怎么办呢？运用所学的串联词，介绍你的小妙招。

做实验是一个典型的过程性实践活动，学生先了解如何把实验的过程说清楚，才能在生活中举一反三，学会把某件事讲清楚、写具体。教师在说与写之间搭建桥梁，学生在实践中提炼建构“说过程”的言语图式，再层层递进，螺旋上升，把实验过程高质量地写出来，使知识显性化。最后进行阅读分享、同学互评、反馈修改，精雕细琢后完成对口语表达特点的内化和吸收。学生在原来的基础上学会了有顺序地表达。

五、评价激励，乐在其中

如何促使学生热情高涨地融入口语交际的学习中呢？灵活运用评价机制，从共说共练，到互学互评，组织学生在口语交际评价过程中集思广益，群策群力，放手让学生自主实践，大胆地说，快乐地说。《问候生病的人》一课中，几位学生上台演绎，其他学生被要求仔细看，认真听，说一说学到什么。

“是呀！他不仅做到了关心、劝慰、祝愿、告别，而且还有一连串微小的动作也透露出对她的关心，例如轻抚她的头发、牵起她的手。”

“你们瞧，她笑得好开心呀，我想同学来看望她，可能比吃药打针更有效果哦！我要给他们颁发‘爱心小天使奖章。”

上台表演的学生获得“爱心小天使”奖章，交流的学生领到“小耳朵”奖章。一方面，教师给予正面评价和针对性指导，使学生真正了解自己的优点与不足，取长补短，充分体现了以学生为主体，以学定教的理念。另一方面，采用课堂评价表，可以帮助学生更好地总结反思，快速提升口语交际能力。

多次的表演评议促使学生畅所欲言，反复巩固本次交际要领和交际技巧，每个人在相互的鼓励和赞赏中收获成功的体验，逐渐消除畏惧的心理，提高口语表达的积极性，增强互动的自信心。学生在自演互评的过程中也学会鲜明、清晰地表达，口语交际的教学目标落到了实处。

低年级的口语交际教学指导旨在让学生敢于交流、乐于交流、善于交流、享受交流。学生通过“听—学—说—写”，逐步养成良好的口语表达习惯，形成合适的、高效的、有价值的语言范式，为全面提升核心素养奠定扎实的基础。

（作者单位：江苏省南京市软件谷小学）