让童年与诗歌同行

谷秀娟

【摘要】儿童诗以其夸张的想象和独特的语言为儿童所欣赏。儿童诗教学是站在儿童立场，为儿童服务的。本文从意义、现状、指导思想和目标设计几个角度，探讨了指向想象思维的儿童诗教学研究的相关问题，指出儿童诗教学的根本目标是用诗意的语言描绘生活，培养儿童天马行空的想象力，培育自由的童年精神。

【关键词】儿童诗；想象思维；教学目标

古语说：不学诗，无以言。诗歌是一个民族最早的美学记忆与情感符号，是文学中的文学，艺术中的顶峰。儿童是天生的诗人，童年应与诗歌同行，与儿童诗同行。

一、指向于想象思维的儿童诗教学的意义和现状

（一）儿童诗教学的意义

儿童诗符合儿童的生活经验和认知，符合儿童心理和审美的需求，适合天真烂漫的孩子诵读、欣赏，为他们理解、欣赏和喜欢。儿童诗吸引孩子的最主要原因是儿童诗中的天马行空的想象力，新奇独创的语言表达，对世间万物的与众不同的观察与表达。儿童诗锐利突出的视觉意象和新鲜新奇的文字可以多角度、多维度地扩展孩子们的想象空间，让他们运用新的思维方式来观看、倾听这个世界。在一个人最具有无限发展可能的童年，儿童诗不能缺席。因为，儿童诗是真真切切站在儿童的立场，为儿童服務的。

（二）儿童诗教学的现状

目前，大部分儿童诗的教学一直停留在内容和策略的研究之上，教学者大都关注儿童诗的欣赏乃至创作。儿童诗的研究依附于语文教学，关于知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标与日常语文教学相差不大。教师往往忽视诗歌独有的文学样式，进行过多的单方面解读，而很少引导学生去体会诗歌语言的一大魅力——语言的极度精练造就的无穷尽的想象空间。

许多儿童诗的研究关注了教材之外的儿童诗，在内容选择上突破了成人化的局限，不再一味强调诗歌的韵律美、抒情性、优美性，而是更加关注对于生活中细小事物和细微感情的捕捉。但儿童诗的教学目标和文体不够吻合，对儿童诗的核心价值——儿童的想象思维和想象力的培养不够关注，目标过于普适化、范式化，没有真正发挥儿童诗应有的促进想象思维发展，继而养成创意想象、独创表达的习惯。儿童诗只是作为课堂之外的阅读补充，对于精神成长的滋养没有得到足够的重视，更没有达到应有的高度。

就儿童诗教学这一问题，笔者对198位教师进行了问卷调查，结果如下：

1.认为目前教材中的现代诗歌就是儿童诗歌，符合儿童需求，儿童基本上都会喜欢的，占比79.29%；

2.认为小学阶段学习儿童诗作用很大，有助于培养学习兴趣的，占比96.97%；

3.对儿童诗不了解的，占比14.14%；愿意了解儿童诗的，占比83.33%；

4.认为儿童诗有利于培养儿童想象力的，占比48.99%;

5.愿意参加儿童诗教学研究的前提是对教学有帮助的，占比92.42%。

从调查数据可以得出初步结论：大部分教师对儿童诗的教育作用认可，但并不熟悉。教师对于目前学生的想象思维发展现状也认为不够理想，但进行儿童诗教学的前提是要对教学有所帮助，这里的帮助主要还是知识的获取与技能的掌握层面。

二、指向于想象思维的儿童诗教学的指导思想

（一）认清儿童的实际需求

儿童诗展示的是儿童熟悉并喜欢的生活，以及在此基础上的想象中的生活。儿童诗立足于为儿童的生命成长服务，减轻机械掌握知识的痛苦，增加个体积极主动的学习体验，寻求儿童诗与儿童生命能够同频共振的连接点。因此，儿童诗的教学方案应在认识儿童生活的基础上制定，立足于不同学段儿童的年龄特点、发展需要和心理需求，从客观现实和主观需求的矛盾出发。

（二）立足于儿童的发展立场

阿克曼的全儿童发展理论认为：人的潜能有很多方面是分数无法衡量的。儿童诗里既有现实世界，更多的是对于现实生活里熟悉事物的重组，让看似毫无关系的事物发生奇妙的联系。借助于儿童诗，可以激发学生用全新的眼光去了解自己的生活，了解自身所处的环境，从有限的现实生活中解放出来，跳出思维的定势拘囿，发现独一无二的自己。从而借助儿童诗的学习，让学生学会关注，学会爱，学会尊重，学会思考、探索，形成健康积极的精神品质。

（三）深度探索儿童诗与想象思维的内在逻辑

儿童诗运用丰富的想象，节奏感较强的语言来表情达意。诗歌中的意境和意象大多故事化、拟人化，因此诗中描摹的故事和生活因为想象的介入，而有了无穷尽的空间。诗歌的语言简洁，跳跃性较强，推动了学生对于文字语言的建设能力，从智力发展的角度为想象思维的发展提供了基础。另外，诗歌中丰富的情感内涵，能启发学生对于身边生活中熟悉的事物进行审美的审视与思考，促进想象思维的愉快体验。

借助儿童诗想象丰富、构思新巧的文本特点，教师可以通过多种方式拓展儿童的想象空间，以统编版语文教材为依托，拓展儿童想象思维的深度与广度，把基础课程和活动课程有机结合，在读写过程中，培养学生的想象力和创造力。

三、指向于想象思维的儿童诗教学目标设计

（一）指向兴趣培养

教师应根据不同学段学生的年龄特点选择儿童诗，确定相应的教学目标。在低年级学段，应选择韵律感较强、琅琅上口的儿歌童谣，紧密结合教材，以简短、有趣为主要风格。内容要浅显易懂，让学生能够自主诵读，从而激发学习兴趣，潜移默化地培养语感，并借助简洁明快的语言认识生活中的事物和现象。

中高年级学段的学生有了更多自由选择的空间：抒情诗、叙事诗、寓言诗、说理诗、科普诗等。指向想象思维的儿童诗的选择倾向于幻想性较强的诗歌作品。与童话的世界相似，儿童诗的世界里万物皆有灵，充满了对于生活、对于世界的浪漫认知。这些都能极大地激起学生阅读的兴趣，培养他们阅读儿童诗的习惯。

（二）指向能力发展

借助儿童诗的学习，教师可以培养学生敏锐的观察力，细腻的感受力，无拘无束、自由旷阔的想象力以及个性张扬的表达力。

在儿童的眼睛里，世间一切都是有生命、有感情的个体。在儿童诗里，风很调皮，书很爱唱歌，慢吞吞的蜗牛有无数条慢的理由。读过这样的诗歌，学生的心灵空间会无限扩展，生活中的小小存在会成为他们目光的聚焦点，会成为他们热爱生活的最真切的理由。

学生在儿童诗的世界里能够自主建构一个诗意的世界，借助诗歌的想象进入真实的生活情境，通过想象将现实生活的外延无限扩展。他们能够借助想象对现实生活及所熟悉的事物进行审美的描摹，由现实出发又超越现实，超越教师教学目标的预设，自发生成美妙的想象情境。

（三）指向精神涵育

在学习儿童诗的过程中学会观察生活，学会从生活里发现细微平凡的美好，进而学会热爱。因为热爱，产生努力与奋进、坚韧与博爱的动力。

重建学习的意义，回归童年生活无忧无虑、天真烂漫的本质，获得明朗健康而又充满爱意的心态。

以儿童诗的创意思维与表达促进写作的愉快体验，通过对儿童诗的阅读、欣赏、创作的指导，改变学生厌倦写作的心理，唤醒童心，引导学生关注生活，同时在诗歌学习中发展思维能力，激发想象能力和创造潜能，体验到学习的乐趣。

总之，儿童诗教学是努力以生活的诗意培育自由的童年精神，最大限度挖掘儿童诗培养想象思维的高效路径，通过创意想象在孩子的心里种下诗歌的种子，通过诗意的、美妙的想象让平凡的事物充满爱与力量。儿童诗的思维之美、语言之美，赋予生活别样的魅力。儿童诗教学是为生命的快乐体验、为生命的自由健康成长而服务的。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区铜山实验小学）