基于主题意义探究的小学英语单元复习课教学

[摘 要] 单元复习课的宗旨在于帮助学生梳理、巩固、拓展所学的知识，在此基础上构建知识网络，在查漏补缺的过程中提升学生的学习能力和思维品质，开阔学生的文化视野。本文结合实例阐述了基于主题意义探究的小学英语单元复习教学。围绕主题采取以下路径：解析教材文本，确定多元意义；提炼话题线索，构建整体情境；持续主题探究，深化主题意义。

[关键词] 主题意义；单元教学；小学英语；复习课

[作者简介]唐敏（1986—""" ），女，江苏张家港人，张家港市妙桥小学，一级教师，研究方向为小学英语教学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，语境是英语课程内容的六要素之一，而且是第一位要素，主题能够为语言学习者创造话题范畴或话题环境。单元复习课的宗旨在于帮助学生梳理、巩固、拓展所学的知识，在此基础上构建知识网络，在查漏补缺的过程中，提升学生的学习能力、思维品质，开阔学生的文化视野。教师应该将教与学的核心任务置于对主题意义的研究上，通过分析教材文本，将学习内容进行整合，继而提炼话题线索，聚焦学生语言能力的培养，以助力学生英语综合素养的融合发展。

本文以译林版《英语》六年级上册Unit 6 Keep our city clean复习课为例，介绍基于主题意义探究的小学英语单元复习课教学。

一、解析教材文本，确定多元意义

（一）结构化解读文本，明晰复习主题

单元主题意义的解读是制定教学目标和设计学习活动的依据。教师要分析各板块之间的联系，对其所蕴含的主题元素进行结构化解读，从中寻找关联，从而明晰复习课的主题。

通过对话题和内容的分析，将复习主题确定为“保护环境，人人有责”，其涉及的内容为“What makes... dirty/messy？”和“What can we do to keep our city clean？”。围绕“keep our city clean”这一大主题挖掘内涵，在之前的文本学习的基础上，确定本节课的探究目标为“如何更好地保护环境”。首先，从学生已有的经验出发，巩固其“环境保护”的理念，进而启发他们的环保意识，巩固其对主题的表层理解；接着，围绕“分析环境问题”和“解决环境问题”两个层面，进一步加深主题的意义；最后，引导学生通过亲身践行，养成“减少垃圾”的良好习惯，从身边的点滴做起，参与共建美好家园，将主题知识应用到实际生活中，使主题教育意义得以升华。

（二）整体性建构目标，整合教学资源

小学英语复习课的目标为根据小学生的认知发展规律，加深和巩固已有的基础知识，提高知识结构的系统性，为下一阶段的英语学习做好铺垫。在对本单元学过的重点和难点内容进行复现、提炼和巩固的基础上，通过重组和拓展，帮助学生梳理知识点，把握重难点内容，融会贯通地运用交际用语，深化他们对主题的理解、对知识的掌握，使情感升华。

整体性建构目标首先要确定本课的语言功能，本课重点交际用语为“What makes... dirty/messy？... makes... dirty/messy. The... is dirty because of the... What can we do to keep...clean？ To keep... clean， we can/can’t...”。在复习的基础上拓展学习有关环境问题的词语“plastic， white pollution”，句型“The... is dirty because of the... There is /are... in the...We can reuse... to...”。

将本节课的主题与本单元已学课时相关联与递进，以此确定第一个目标为“发现城市污染的现象”。在复习原有知识的基础上，扩充与环境污染相关的词汇和句型，将所学和生活实际紧密相联，鼓励学生利用活动进行探索，以此确定“解决环境问题”为第二个目标，提高学生解决问题的能力。最后，随着有关语料的积累与充实，在夯实语言知识的基础上，通过听、说、读、写等不同的方式，利用图片、文字、视频等资源进行整合，提炼出核心概念“环境保护让世界更美好”，落实主题意义的学习探究，提升学生的学习能力、思维品质和文化意识，此为第三个目标。

二、提炼话题线索，创设整体情境

（一）激活主题，复习所学知识

如何在主题意义引领下上好复习课？首先要确定主题，通过多样的方式激活主题。根据学生现有的英语知识和生活经验，确定复习的内容，在复习的基础上激活主题。在课始的warm-up环节，可以设置一些较为活泼的导入，通过一些思维类的活动，如头脑风暴、视频欣赏、趣味游戏等，将一些与本单元有关的语言知识在活动中复现，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极主动地参与活动，为之后的教学做好铺垫。

在本节课开始，播放视频《我的家乡——张家港》，让学生更直观地感受家乡的干净与漂亮。利用开放性的问题“What do you think about our city？ Why？”促使学生进行联想与表达，接着播报一段新闻，内容为时代的进步使城市飞速发展，但是也给一些地方带来了环境问题，将主题呈现，并且让学生带着问题“What is dirty？”有目的地进行观看，既可以复习Story time中的一些语言知识，又为之后基于主题意义的语言整合输出做好了铺垫。

（二）围绕主题，设计目标任务

复习目标是小学英语单元复习课的核心。围绕本单元的主旨及其所包含的意义，将一个个活动目标以任务的形式体现，复习、巩固、深化单元核心知识，帮助学生掌握复习策略，构建知识网络，提升学生听、说、读、写的英语综合素养和用英语做事情的能力。

复习目标的设定要考虑到核心语言知识，包括与复习相关的词语、句型等内容，而且要注重培养学生的语言技能，延伸主题意义。本节课中，在设定本单元复习目标时，利用一封邀请函将话题转化成了三个部分，围绕“加入GREEN CLUB”这一中心任务，将邀请函上的要求作为三个任务子目标：发现问题、寻找原因、解决问题，以形成学习的任务链。把基于主旨内涵的复习内容设计为要完成的任务，整体创设情境，以任务驱动学生学习，激活学生的英语学习思维，调动其语言复习的主动性，引领任务型的复习活动，拓宽复习空间，关注学生语言知识的导入和产出，凸显学生的英语语言技能，培养学生的综合英语能力。

（三）深究主题，巩固语言知识

在单元复习课中，教师要引导和协助学生对单元内孤立、零星的词语、语法、语篇等主体知识点加以总结、整理、概括，同时在复习已有教学内容的基础上，将主题内容进行深化和拓展，并指导学生根据主题进一步探索，结构化知识，深化主题，提高学生的语言能力、思维品质和学习能力，进一步增强学生的文化意识，提升学生的英语学科核心素养。

在完成第一个目标任务“Find the environment problems in the city”时，利用已学的环境类的一些知识，从air、land、water三个层面交流讨论“What makes the... dirty/ messy？”，通过图片分析、自主互动、视频研究，讨论空气污染、陆地污染和水污染的问题及成因，得出“Smoke from cars and factories makes the air dirty. Burning rubbish makes the air dirty too. Rubbish makes the park and street messy and dirty. The river is dirty because of the rubbish and the dirty water.”。

在复习的过程中，适当增加一些拓展性质的知识点和句型，同时通过思维导图归纳总结，将复习课的信息可视化呈现，展现主旨、内容、逻辑等多种不同维度的信息，引导学生在预设的情境中落实语言交际，将已知内容和拓展内容进行梳理、归纳，重组知识网络，依托思维导图有意识地进行提炼、归纳、加工、延伸、拓展，达到厘清逻辑关系、统整知识网络、完善复习体系的目的，为后续的表达提供语言支架。

（四）聚焦主题，提升语言技能

听、说、读、写是学生需要掌握的技能，在单元复习教学中，教师要重视学生语言知识的巩固和语言技能的运用，从多个层面来训练学生的综合语言能力。

在完成第二个目标任务“Find some ways to solve the environment problems”时，让学生带着问题“What can we do to keep... clean？”进入各部分的复习中，学生围绕“如何减少空气污染”进行交流探讨，复习练说相关的语言表达，逐步完成思维导图；学生通过听一听的方式，找寻解决陆地污染的方法，在听的过程中概括方法，同时联系实际，对垃圾进行科学分类；学生在读一读的过程中，知晓解决水污染问题的方法，培养学生获取文本信息的能力，并加入符合现在生活方式的内容，比如现在人们喜欢点外卖，那就会导致plastic bags和takeout boxes急剧增加，从一定程度上加剧了white pollution的形成，要解决此类污染，学生进行自主探讨，完成填空，同时在此基础上渗透新内容reuse，对下个单元的教学起到前后联结的作用。

在主题意义的引领下，学生通过说一说、听一听、读一读的任务活动，积极参与到对话交际、探讨表达、展示分享的语言实践活动中，在复习旧知的基础上，从理解过渡到运用，再升华到拓展，在巩固旧知识的基础上，锻炼了语用能力，培养了思维品质，提升了英语综合素养。

（五）升华主题，进行文字表达

在学生理解主题的基础上，教师引导学生深入探究，使主题意义得到内化和拓展，从而真正落实英语学科的育人价值。

在最后的环节中，教师根据第三个目标任务“Make a poster of keeping our city clean and report the problems and solutions”，首先利用PPT呈现完整的思维导图，利用思维导图让学生明晰各个层次间的联系，引导学生将前面所讨论的话题内容以文字的形式书写出来，体现了英语课上语言内容输出的过程。最后通过集体倡议的方式，带领学生重温环保理念，让学生感知到保护环境的重要性，每一个人都是城市环境的保护者，呼吁他们从自我做起，实施“美丽张家港，我是行动者”的环保行动，分析、评价和升华了主题的意义，学生进一步领悟主题意义，增进对环保的认识。

三、持续主题探究，深化主题意义

在课后持续进行“环境保护”主题的项目探究。本次复习课的课后作业定为基础作业、拓展作业以及实践作业三个递进型课后任务。

基础作业用于检测和巩固学生的知识能力，学生能够在复习提升的基础上，借助上课时的支架内容，在课后巩固所学知识，围绕本课主题搜集与之有关的知识，加以辨别和整理，再完成本课基础作业：绘制自己的思维导图，罗列存在环境问题的地方，找寻原因，解决问题。学生在完成此项作业的过程中，培养明确表达主题内容、运用所学知识进行描述的能力。

核心素养导向下，需要培养学生的创新能力。本课的拓展作业依托“人与自我”的大主题，鼓励学生根据自身情况和能力水平选择作业的呈现方式，可以是书写“保护环境”演讲稿，也可以是绘制环保小报。学生在写作的过程中激发自身潜力，增强英语学习的积极性，树立英语学习的自信心。为了降低难度，教师可以为学生提供演讲稿语言支架，供学生参考。

环境问题是当今社会的一个热点话题，本课的实践作业内容为：请你从自身做起，争做环境保护的践行者，制订一个环保计划，并尝试去完成。关联知识与社会生活，引导学生利用所学知识思考和处理实际问题，意在培养学生解决问题的能力，学以致用。

总之，在小学英语单元复习教学中，教师要基于主题意义，对文本内容进行结构化的解读，制定有效的教学目标，设计符合情境的学习任务链，有效融合知识复习、技能发展、思维训练和意义理解，帮助学生夯实基础内容，巩固重点知识，提升关键技能，引导学生“用英语做事情”，促进学生英语学科核心素养的提升。

参考文献

[1]程晓堂.核心素养下的英语教学理念与实践[M].南宁：广西教育出版社，2021.

[2]陈香.基于主题意义探究的小学英语阅读教学研究[D].福州：福建师范大学，2019.

[3]颜娟.基于主题意义探究的小学英语教学实施方法探索 [J].当代家庭教育，2021（8）：173-174.