在初中语文课堂中探索大单元教学模式

[摘 要] 基于新课改对初中语文课堂教与学模式变革的要求，语文单元整合教学正在成为新潮流，它符合新课程教材的编排特点，避免了传统教学中“篇”和“组”严重脱节的弊端。文章以课程教学一体化为视点，就大单元教学的基本理念和操作展开论述。

[关键词] 教学变革；大单元教学；情境任务

[作者简介]傅清（1982—""" ），女，江苏南京人，南京市中华中学，一级教师，研究方向为初中语文教学。

说到课程改革，人们常常以为只是换个教材，其实不然。它包括课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等多方面的革新。课程观又决定教学观，所以在课改的大背景下，教与学模式的大胆变革也势在必行。随着新一轮课改的不断深入，整合课程资源已经成为大家的共识，即突破传统的单篇教学模式，在单元整体教学思路的引领作用下，创设学习情境，围绕教学目标和内容设计学习任务，将评价纳入学生的学习过程之中，实现教、学、评的一致。

一、大单元教学提出背景

（一）符合素质教育的发展趋势

传统教育一贯注重基础知识和技能的培养，而在“双基”基础上提出的三维目标，包括三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。中国教育学会副会长朱慕菊指出，虽然三维目标的提出引领教育创新20年，但课堂教学还未能真正做到。在教学实施过程中，三维目标往往是割裂的，甚至有把过程也当作知识进行研究的现象。随着教育改革的进一步深化，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中又提到了核心素养。

核心素养是指个体在信息化、全球化、学习型社会中，面对复杂的问题或挑战时，以学科知识技能为基础，运用学科观念、思维模式和探究技能，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的关键能力、必备品格与价值观念，是整合了情感、态度和价值观在内的综合性表现。由此看出，核心素养体系并不是要抛弃三维目标，而是在具体的情境中实现对三维目标的整合。

再具体到语文学科的核心素养，即学生在特定的情境任务中表现出来的对语言的建构和运用能力，是学生在语言学习中获取知识、形成思维，培养情感态度与价值观的综合体现。其主要包括“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个方面。“大单元·大情境·大任务”的设计思路，正体现了核心素养时代的“新教学”。

（二）符合部编版新教材的编排体系

新版教材的编排采用了“人文主题”与“语文要素”双线并行的结构。所谓人文主题，即篇目按照主题类型进行组合。所谓语文要素，即将包括语文知识、能力、学习方法等各种语文要素在内的因素，按照难易程度分别编排在不同的教学内容中。双线组织单元结构，既能为语文综合素养的培育提供训练机会，又能强调语文与生活的联系，促进学生形成正确的“三观”。

大单元教学的整体架构模式不仅贴合了教材的编写模式，凸显了单元的人文主题，又可以在同一主题的统领下进行单元内文章共性和个性的探究学习。在任务创设中，可以根据学生已有的知识水平和单元包含的语文要素进行有针对性的设置。

（三） 针对语文教学中的现实问题

当下语文教学中仍然存在“浅、碎、杂”的问题。所谓“浅”，是指教学缺乏深度，忽视学生的思维参与，简单地进行知识性的问答；所谓“碎”，既是指教师脱离教材体系或单元目标等系列考量，进行孤立的单篇教学，又是指把美文鉴赏变成了一条条的考题列举或考点分析；所谓“杂”，是指面对一篇课文，不考虑学生和教材要求，什么都想讲，体现了教学的随意性。这样的课堂缺少学生的参与，学生难以获得深度学习。

大单元教学针对语文学科素养的关键，从学生的实际生活出发，围绕教学目标和内容，科学设计学习任务和活动，避免了繁复枯燥的知识呈现，也使学习活动不再死板拘谨。单元整合教学使知识由零散走向关联，思维由浅表走向深入，从而使学生获得解决实际问题的能力。

二、大单元教学模式解析

大单元教学模式具体是什么样的呢？简单地说，就是在单元的整体设计中，基于学生的真实生活和既有经验，结合单元教学目标和学习内容，创设富有意义的学习情境，用任务驱动的方式，引导学生通过个性的言语实践，开展单元学习活动。

（一）素养为本的单元设计

单元教学目标应当体现语文素养的特点和三维目标的一致性；单元教学内容也应以教材内容为基础，围绕单元主题，进行适当的调整与补充。以七年级上册第一单元为例，本单元课文内容指向大自然。大自然是生活的有机组成部分，是写作的重要资源。因此，单元主题可确定为“拥抱自然，热爱生活”。为了实现单元教学目标，可先以“九月的校园生活”作为本单元的学习情境，为学生提供发现美的契机。在此情境下，又可创设“走进九月的校园”“在朗读中体会名家笔下的自然”“我感受到的自然”三大学习任务。让学生在自己的校园中“寻美”“说美”，并期待学生在创设的真实情境中，通过文本阅读、欣赏、体会，学习观察大自然，表达和交流自己感受到的自然之美，激发学生热爱生活的情感。通过这样的任务驱动型的整合设计，学生可以在既有经验中对新的知识加以整合、运用，最终内化为自己的素养。

（二）真实情境的深度学习

在语文教学中，学习情境的选择和创设非常重要。因为所有语言文字作品都是作者运用语言文字构筑的特定时空，其中蕴含着丰富的情、意、理。学习时就要“披文以入情”（刘勰《文心雕龙·知音》）。尤其对于学生理解有难度的一些作品，教学者更要精心选择或创设贴近学生生活又切合作品内容的学习情境，从而缩小学生与作品之间的距离，让他们在真实可感的情境中激发学习的兴趣和情感，加深对作品的理解，以便将新学到的知识融入原有的认知结构中。

“我和我家” 是七年级上册第二单元的主题，可将“我家里的那些人那些事”作为这个单元的学习情境，在此情境下，设置“回望家庭生活”“阅读作家笔下的琐细家事”“介绍我和我的家人”三个学习任务，期望学生能和作家一起感受亲情、领悟人生，和家长一起观察生活、思考生活，写出平常的家庭故事中的不平常，发自内心地“我爱我家”。

（三）环环相扣的任务创设

“大任务”就是以培育核心素养为宗旨，在真实情境的创设中，围绕本单元主题，将教学目标分解、具化为环环相扣、逻辑关系清晰的一系列学习任务。关联性是它的显著特征。如七年级下册第三单元写的全是小人物，可以设置“关注周围的小人物”“走近作者笔下的小人物”“写写心中的他（她）”三大任务，在任务二中还可以再设置两个相关联的小任务，一是了解和认识这些小人物，二是思考单元中小人物的共同内涵。

又如八年级上册第五单元为说明文，主题可定为“文明的印记”。作家用文字记录了灿烂的文明，对本单元的学习就是探寻语言文字所记录的文明印记的过程。根据这个主题和目标要求，常州市同济中学的贾秋萍老师把本单元的说明对象整合在一起，设置了如下的任务单：

中国石拱桥：这是一座________的桥（主要特点）。它_______________________（突出审美特点、历史价值、社会功能）。

苏州园林：这是一座____________的园林（主要特征）。它_________________（突出园林的基本构成、审美价值）。

《清明上河图》：这是一幅__________的画作（主要特点）。它________________（突出画作内容、社会风貌、历史价值）。

蝉：这是一只____________的动物（主要特点）。它_________________（突出习性、成长规律、作家的科研精神）。

传统的说明文教学往往是从“明对象”“抓特征”“知方法”“理顺序”“品语言”等方面进行板块式教学，而贾老师这种任务驱动式的整合设计，让学生在探究过程中注重文本所蕴含的科学精神、思想方法和价值内涵。学生对文明的自我表达也更具特色，语言文字也有了生命。

环环相扣的任务设计使学生能更有逻辑、更有动力地在旧有知识的基础上分析、解决新的问题。在问题的解决中完成对知识的建构，体现学习的探索性。

（四）生动活泼的教学活动

学习的过程就是解决问题的过程。教学活动就是指导学生完成任务的活动。教学活动应尽可能生动活泼，要强调互动性与探究性，这样才能突出语文课程的特点，培养学生的语文实践能力——阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的能力，从而有利于学生语文素养的提高。

如七年级下册第六单元，主题可定为“伟大的开拓者”。某教师在“勇敢的心”任务中开展了“探险者面对面”的采访活动，让学生围绕文本内容，展开相应联想，分组对单元中的人物（杨利伟、斯科特一行六人、阿蒙森……）进行访问，从而完成对他们内心世界的探寻，明白人类进行科学探索的意义。

再如七年级下册“小人物”单元，教师在“关注作者笔下小人物”任务中，让学生以小组合作的形式完成对单元中某一个小人物的海报设计，从不同的设计角度和细节探讨人物的情感、思想、性格、命运等内容。

当然，教无定法，每一个活动都可以根据教师自己的教学实际进行创新性设计，但不管怎样，都应当坚持以学生为中心，最大限度地整合语文学习的各种要素，引领和促进学生自主、合作、探究性学习。

三、大单元教学的意义和挑战

大单元教学的整体设计以学生的学习为主线，整合语文学习的各种要素，创设合适的学习情境，用任务驱动的方式，引领和促进学生进行自主、合作、探究性学习。这种鲜活灵动的语文课堂，不再是只关注知识和能力的教学体系，不再是以单篇课文为单位的教学模式，不再是以教师分析为主的文本解读模式，不再是被动接受的标准化学习方式。大单元整体设计思路下的情境任务教学，加强了语文学习与生活的联系，关注到了学生个体的生活经验，这样的学习有利于学生语文素养的全面提高。

这种教学模式的变革对一线教师也提出了很大挑战。其一，须对学情更加了解。大单元教学强调的是学生自主个性的言语实践，所以不管是情境的创设还是任务的设置，都应当考虑学生的既有经验和知识水平，且符合其当下兴趣；其二，在设计时不仅要关注一个单元的教学目标、教学活动、教学环节、教学评价等常规要素，更要有这些要素背后的确定目标、整体设计、分步推进、环环相扣的设计思路；其三，整体把握在单元教学中遇到的教学内容不平衡的矛盾，并对此进行整体性调整或处理，目的是突出重点、分散难点，从而驾驭教材；其四，大单元教学追求语言运用、思维发展、审美品位等多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识的简单堆砌和学科技能的机械操练，所以，教学中应力求改变教师按考点进行技术分析、学生反复机械操练的教学模式，要善于根据教学目标来选择和创设教学情境，根据教学内容来开发整合各类教学资源，根据学习任务来设计开展各种各样的学习活动。

综上所述，大单元整体教学设计思路遵循了语文学科的特点和语文学习的规律，以语文素养为纲，以学生的语文实践为主线，以特定环境中的任务学习为载体，围绕单元学习目标，整合学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在语言实践中提升语文素养，最终落实立德树人的教育任务。